信息化教學設計大賽教案模板3篇信息化教學大賽獲獎作品

時間：2023-04-05 14:45:14 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的信息化教學設計大賽教案模板3篇信息化教學大賽獲獎作品，以供參考。

信息化教學設計大賽教案模板1

　　信息化大賽設計稿模版

　　一、學習目標與任務的確定

　　1．學習目標描述

　　按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述

　　2．學習內(nèi)容與學習任務說明

　　包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析

　　3．問題設計

　　精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容

　　二、學習者特征分析

　　說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等。

　　三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計

　　1．學習環(huán)境的選擇

　　網(wǎng)絡學習環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡、城域網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等。

　　2．學習資源的設計

　　學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。

　　學習資源的類型包括：

　　網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學

　　網(wǎng)絡課程：整門課程的教學

　　專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討

　　案例庫：典型個案的分析

　　題庫：單元或課程的練習測試

　　等等。

　　3．學習資源內(nèi)容簡要說明

　　簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。

　　網(wǎng)絡學習資源的設計必須符合以下四點要求：

　　具備豐富多樣的學習資源；

　　提供良好的學習交互功能；

　　進行直觀友好的界面設計；

　　提供活潑生動的教學策略。

　　四、學習情境的創(chuàng)設

　　1．學習情境的類型

　　情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

　　2．學習情境的設計

　　情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

　　五、學習活動的組織

　　學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構(gòu)流程的設計等內(nèi)容。

　　1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

　　支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學

　　生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

　　拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

　　隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

　　2．協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

　　競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>

　　辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。

　　伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

　　問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

　　角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。

　　3．教學結(jié)構(gòu)流程的設計

　　是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設計。時間關(guān)系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。

　　六、學習評價的設計

　　1．測試形式與工具

　　包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

　　2．測試內(nèi)容

　　學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；

　　學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

　　教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；學習資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

　　支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。

信息化教學設計大賽教案模板2

　　教學設計模板

　　模板

（一）

　　此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學過程中發(fā)揮積極性、主動性。

　　基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

　　1．章節(jié)名稱

　　按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：§ 原子；分別設計時則為：§ 原子（第一學時）和§ 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2．計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3．教學目標

　　應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。

　　一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關(guān)系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

　　4．學習目標描述

　　學習目標描述的內(nèi)容分3個部分：

（1）知識點編號

　　指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

—1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點；

—3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點；

　　2 8—4 代表第28課的第四個知識點；

—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。

（2）學習目標

　　指每個知識點所具有的學習目標層次。

（3）具體描述語句

　　指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

　　能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

　　掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

　　5．教學重點和難點

　　教學重點是構(gòu)成本課程的知識能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。

　　教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

　　6．教學媒體的選擇

（1）知識點編號

　　同前。

（2）學習目標

　　同前。

（3）媒體類型

　　指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。

（4）媒體內(nèi)容要點

　　指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。

（5）教學作用

　　指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

　　指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內(nèi)即可。

（7）所得結(jié)論

　　指媒體使用后預期的結(jié)果。如阿基米德實驗預期的結(jié)果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。

（8）占用時間

　　指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

（9）媒體來源

　　包括自制、購入、庫存、××資源庫、網(wǎng)上下載等。

　　7．板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。

　　板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。

　　因此，要求板書設計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

　　一、× × × × × × ×

　　1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

　　8．教學過程結(jié)構(gòu)的設計

　　這是課堂教學設計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結(jié)構(gòu)的設計中得到體現(xiàn)。

　　為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

　　內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容；

　　內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；

　　內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容；

　　內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容；

　　為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。

　　9．形成性練習

　　它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

　　形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；

（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

（4）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需

　　要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　10．形成性評價

　　形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習題的檢測結(jié)果；

（2）課堂教學中的反饋信息；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結(jié)果。

　　本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。

　　課堂教學設計表

　　模板

（二）

　　模板1 專題課程學習模式

　　專題課程的標題

　　一、學科領(lǐng)域

　　介紹本教學設計方案所適用的學科領(lǐng)域，并突出主要學科。

　　二、適用年級

　　介紹本教學設計方案所適用的學生年級。

　　三、教學/學習內(nèi)容概述

　　在此處對學習內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。

　　四、學習目標/學習成果

　　先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或?qū)W到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

·學到了一系列知識；

·解答了一系列問題；

·培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力；

·總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

·闡明了自己的立場并進行了說明；

·進行了具有創(chuàng)意的工作；

·??

　　五、學習過程

　　介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

　　六、所需材料及資源

　　利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

　　七、評價方法或工具

　　創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。

　　模板2 基于網(wǎng)絡的探究型學習（WebQuest）模式

　　探究型學習（WebQuest）的主題

　　一、介紹

　　在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

　　二、任務

　　清晰明了地描述學習者行為的最終結(jié)果將是什么。任務可以是：

·一系列必須解答的問題；

·對所創(chuàng)建事物進行總結(jié)；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進行說明；

·一項具有創(chuàng)意的工作；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

　　三、資源

　　利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網(wǎng)址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。

　　四、過程描述

　　介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

　　五、學習建議

　　在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

　　如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

　　六、評價

　　創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評價。另外，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

　　七、總結(jié)

　　用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么。

　　模板3 基于問題的研究型學習模式

　　研究型學習的主題

　　一、確定問題或提出更多的問題

　　向?qū)W生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關(guān)鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。

　　在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當?shù)男畔ⅰ＝處熆赡苡斜匾_定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。

　　二、組織分工

　　小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

　　三、收集信息

　　小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。

　　四、整理分析信息

　　當小組成員們認為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

　　為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？

　　在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據(jù)這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

　　五、創(chuàng)建答案/解決方案

　　在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。

　　六、評價與展示作品

　　小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現(xiàn)。評價需要關(guān)注研究過程的每一步驟。在項目結(jié)束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)！

　　全國信息化教學設計大賽

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信息化教學設計大賽教案模板3

　　課題：溢流閥的工作原理和結(jié)構(gòu)

【教學目標】

　　1、認知目標：了解溢流閥的結(jié)構(gòu)；掌握溢流閥的工作原理；理解溢流閥的適用范圍。

　　2、能力目標：根據(jù)溢流閥工作過程的演示和探討，能夠獨立分析溢流閥及其它壓力控制閥的工作原理，培養(yǎng)學生運用所學的知識，分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：通過溢流閥的動態(tài)工作過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，了解相關(guān)的閥的知識，并對學生進行對立統(tǒng)一及事物間相互聯(lián)系與相互制約的辯證唯物主義觀點的教育。【教學重點】溢流閥的工作原理【教學難點】溢流閥的工作原理【教學方法】觀察法、探究法【教學流程】

　　一、【創(chuàng)設情境引入新知】〖看一看〗單向閥的圖形符號〖說一說〗單向閥的工作原理

　　二、【師生互動探索新知】

〖說一說〗

　　直動式溢流閥的結(jié)構(gòu) 〖做一做〗

　　學生操作，輸入不同的壓力值〖看一看〗

　　師生互動共同觀察直動式溢流閥演示的效果〖講一講〗

　　1、直動式溢流閥是依靠壓力油直接作用在閥芯上而與彈簧力相平衡；

　　2、調(diào)節(jié)螺母改變彈簧預壓縮量，從而調(diào)定溢流閥的工作壓力；

　　3、通道可以排掉泄入彈簧腔內(nèi)的油液；

　　4、阻尼孔可以減小油液的脈動，提高閥工作的平穩(wěn)性；

　　5、該閥用于低壓系統(tǒng)，最大調(diào)整壓力〖想一想、練一練〗

　　1、調(diào)節(jié)螺母的作用是什么？