本文是會員“kncu7”分享的化學實驗心得體會，供大家閱讀。
化學是一門以實驗為核心的課程，實驗可分為演試和學生分組實驗兩大類。很多學生對化學的熱情通常來源于對實驗的熱愛，因此我們應當重視實驗教學在化學學習中的關(guān)鍵作用。在新教材中，化學實驗的必要性獲得了更加強調(diào)，特別是探究性實驗的提高，有利于開發(fā)學生的智商，培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，這也進一步展現(xiàn)了素質(zhì)教育的特性。那么，如何有效地開展實驗課，我想分享幾點感受。最先，要重視構(gòu)建化學實驗問題情境。比如，在講解高二有關(guān)影響化學平衡移動條件時，可以先寫下化學方程式2NO2==N2O4，并告訴學生任何化學變化都隨著能量轉(zhuǎn)變，要不吸熱要不放熱，NO2是紅棕色氣體，而N2O4是無色氣體。學生可以推測，均衡若朝右挪動，氣體顏色會變淺；若朝左挪動，氣體顏色會加深。這樣就可以引導學生想著如何設(shè)計一個實驗來探究溫度對化學平衡的影響。依據(jù)學生提出的方案，老師再展開討論，完善方案，以后讓學生基于自己的設(shè)計開展實驗，那樣大大激發(fā)了他們的主動性。其次，分析典型實驗，通過具體案例弄出一般原則。例如，根據(jù)實驗室中的O2制取實驗，能夠梳理出下列操作流程：①正確選擇、連接和固定儀器；②查驗裝置密封性；③拿取藥物；④挑選加熱方法；⑤氣體的凈化和干躁；⑥氣體的收集和安裝；⑦拆卸設(shè)備。在講解這些操作時，要明確其理論來源和原理，使學生能真正了解。比如，在實驗室運用濃鹽酸和二氧化錳混和加溫制取氯氣時，因為濃鹽酸易揮發(fā)且水的沸點不高，制得的氫氣可能混有氯化氫和水蒸汽。為清除這些雜質(zhì)，可以用飽和的氧化鈉溶液清洗，而無法用水，原因在于氫氣和水發(fā)生反應：Cl2 H2O==HCl HClO。依據(jù)化學平衡移動原理，提升生成物中Cl—的含量能夠引誘均衡向左挪動，從而減小氫氣的溶解性。同時，依據(jù)氫氣的特點，干躁氫氣時只能選液體或顆粒狀的酸性防潮劑，通常采用硫酸。第三，在進行演試實驗時，要正確引導學生觀察實驗。整體必須做到以下幾點：①防止只注重表層現(xiàn)象。初學化學的學生往往認為實驗神秘，甚至把實驗視作魔術(shù)，關(guān)心“熱鬧”而忽視觀察的效果，這樣就沒法抓住實驗中的重要現(xiàn)象，造成無法得到正確的觀點。②全面觀察，而非局限于某一方面。有的同學在觀察化學實驗時，只注意到明顯現(xiàn)象，而忽視了細微的轉(zhuǎn)變。例如在觀察鈉與水反應時，若只留意到聲音和氣體生成，但未觀察到鈉塊溶化，就難以得到反映發(fā)熱的結(jié)果，觀察不但要用雙眼，還應包括聽覺、嗅覺和觸感。③觀察應細膩，尤其是對類似實驗，更需細膩較為，防止馬虎。④觀察實驗要動腦子，不能只憑直覺，如在觀察O2制取時，思索“為何先檢測裝置密封性？”“試管口為何向下傾斜？”“實驗結(jié)束后為何先取出軟管后再滅掉酒精燈？”等問題，才能實現(xiàn)“知其所以然”。⑤澄清概念，防止搞混。一些實驗相關(guān)概念易混淆，如“光”與“火苗”、“煙”與“霧”、“混濁”與“沉積”、“融解”與“融化”，應該注意他們之間的差別，以便精確描述實驗現(xiàn)象。⑥避免用結(jié)果取代現(xiàn)象進行描述。現(xiàn)象體現(xiàn)事物表面特征，而結(jié)果則在分析現(xiàn)象后得出的本質(zhì)屬性，二者有聯(lián)系但不能互相取代。比如，鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“產(chǎn)生白色粉末”，而不能說“生成氧化鎂”，這樣才能確保求真務實的心態(tài)。最終，做好對學生實驗的指導和優(yōu)化。實驗室的開放為學生提供了廣闊的實驗空間，那如果老師不提供必要的指導，其作用便會減弱。因此，對每個實驗操作，不僅要求學生具有規(guī)范操作技能，還規(guī)定他們可以準確表達。比如，在制取二氧化碳的實驗中，藥品和流程十分明確，但為了培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，大家對該實驗進行了改進，以習題的形式呈現(xiàn)。大家?guī)砹怂慕M藥物：①碳酸鈉和稀鹽酸②白云石和稀硫酸③白云石和濃鹽酸④白云石和稀鹽酸，并制定了幾類實驗設(shè)備供學生挑選。通過這種方式，學生的好奇心暴增，不受教材步驟的限定，積極參與實驗驗證。老師則進行巡回指導，及時改正操作中的錯誤，使學生從動手到動口，認真思考，通過反復實驗歸納出制取二氧化碳的最佳方案。認真落實化學實驗教學，掌握重要環(huán)節(jié)，對提高化學教學水平擁有極為重要的作用，同時也能更好地激起學生的學習興趣，樹立科學的人生觀和價值觀。
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