下面是范文網(wǎng)小編收集的伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計(jì)共4篇 設(shè)計(jì)伏安法測電阻原理，供大家參閱。

伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計(jì)共1

“伏安法”測電阻教學(xué)反思

　　本課采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。整節(jié)課大致是按照我預(yù)計(jì)的方向發(fā)展，特別是他們的動(dòng)手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個(gè)別的學(xué)生較粗心，開關(guān)閉合之前沒把滑動(dòng)變阻器滑到最大處，導(dǎo)致燈泡燒壞了幾個(gè)，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時(shí)，才沒燒壞電流表。

　　從學(xué)生反饋的信息來分析：喜愛這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；也有的同學(xué)依賴性強(qiáng)，自己不愿動(dòng)手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗(yàn)中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗(yàn)課中如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在實(shí)驗(yàn)探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計(jì)共2

　　伏安法測電阻電功率

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、說明伏安法測量電阻的實(shí)驗(yàn)原理

2、繪制伏安法測量電阻的電路圖

3、應(yīng)用電壓表和電流表測量導(dǎo)體的電阻

4、說明伏安法測量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)原理

5、繪制伏安法測量小燈泡電功率的電路圖

6、測定小燈泡的額定功率和實(shí)際功率

7、收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 過程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及熱愛、探索科學(xué)的精神。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、應(yīng)用電壓表和電流表測量導(dǎo)體的電阻

2、測定小燈泡的額定功率和實(shí)際功率

3、收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

三、教學(xué)方法：對(duì)比法，討論法

四、教學(xué)資源：

　　課件、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器

五、教學(xué)過程：

1、一分鐘訓(xùn)練：

　　出示電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器，提問在電路中的使用方法。

2、引入：

　　從中考中電學(xué)的重要地位引入伏安法測電阻和電功率的電學(xué)復(fù)習(xí)。

3、復(fù)習(xí)課展開：

（1）、考點(diǎn)展示，并要學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)自我復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

（2）、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于“伏安法測電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)原理及展示電路圖，進(jìn)行對(duì)比，教師提出疑難的問題（在這一環(huán)節(jié)中，穿插關(guān)于伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理是推導(dǎo)式和伏安法測電功率的實(shí)驗(yàn)原理是定義式，為下面測導(dǎo)體的電阻取平均值和測小燈泡的電功率不能用平均值表示埋下伏筆。）

（3）、學(xué)生個(gè)別回答關(guān)于“伏安法測電阻和電功率”的實(shí)物圖的錯(cuò)誤連接的典型題訓(xùn)練（在這一環(huán)節(jié)中，穿插實(shí)物連接的注意事項(xiàng)及各裝置的正確使用，并配以滑動(dòng)變阻器的演示實(shí)驗(yàn)獲得其作用的對(duì)應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。）

（4）、學(xué)生個(gè)別解答關(guān)于“實(shí)驗(yàn)多次測量的目的及為何不能求小燈泡的平均電功率”的思考題，進(jìn)行對(duì)比

（5）、學(xué)生觀看課件關(guān)于 “測量小燈泡電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并回答疑難的問題，（在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別，以此突破誤區(qū)。）

（6）、學(xué)生回答并總結(jié)“測量小燈泡電阻和電功率”的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比（在這一環(huán)節(jié)中，滲透對(duì)比、比較的的學(xué)法指導(dǎo)。）

（7）、關(guān)于“測量小燈泡電阻”的中考典型題訓(xùn)練。

（8）、關(guān)于“測量小燈泡電功率”的中考典型題訓(xùn)練。

4、總結(jié)本節(jié)課

5、布置作業(yè)。

伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計(jì)共3

　　伏安法測電阻教學(xué)心得

　　金華十八中學(xué)

　　陳麗萍

　　摘要高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了用伏安法測量未知電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣,實(shí)驗(yàn)技能要求高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)在遇到這樣或那樣的問題,本文就教學(xué)中筆者遇到的問題談一下自己的教學(xué)心得。

　　關(guān)鍵詞伏安法測電阻 實(shí)驗(yàn)

　　高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了這樣一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn):伏安法測量未知電阻的阻值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣,實(shí)驗(yàn)技能要求高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)在遇到這樣或那樣的問題,如果我們不能在事先有所準(zhǔn)備,就會(huì)在課堂上無所適從。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者就遇到這樣一些問題。

　　首先是實(shí)驗(yàn)方法。我們測量電阻沒有用萬用電表直接測量,而是用電流表與電壓表分別測出電阻兩端的電壓與電流,然后用歐姆定律算出該導(dǎo)體的電阻值的方法。其實(shí)這種方法我們以前也用過,如測量物質(zhì)的密度,我們只要測出該物質(zhì)的質(zhì)量和體積,用密度習(xí)班公式就能算出物質(zhì)的密度;測量固體對(duì)水平地面的壓強(qiáng),只要測出固體的重力和固體與地面之間的受力面積就可以了。不少學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室不知道測量什么,為什么要這么做,這些都是由于不少學(xué)生沒有把握好實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)果。

　　其次是實(shí)驗(yàn)器材的選擇。在實(shí)驗(yàn)桌上放著一些器材,有的用得到,有的用不到,在不加說明的情況下,學(xué)生們拿起來就用,什么器材都要接上去,也不考慮實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)程,這樣會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)器材。鑒于此,我們在實(shí)驗(yàn)前必須告知學(xué)生要有選擇地使用實(shí)驗(yàn)器材,電源電壓應(yīng)選多大的,太大了易損壞器材,而太小了實(shí)驗(yàn)的效果不明顯,實(shí)驗(yàn)中要不要滑動(dòng)變阻器,滑動(dòng)變阻器要選什么規(guī)格的,同樣存在選擇不當(dāng)不能起到應(yīng)有的作用。

第三是在接線中的問題。讓學(xué)生接線時(shí)大多數(shù)情況下學(xué)生能夠正確接線。在未加說明時(shí),學(xué)生有兩種接線的方法:一是電壓表接在電阻R的左右兩端,就是我們書上所畫的電路圖那樣接線的;另一種是電壓表接在R與電流表的兩端。這兩種接線方法去測量同一電阻它的電阻值卻不同。學(xué)生是不可能知道問題究竟出在哪的。而我們知道,這兩種方法都不能準(zhǔn)確地測量出未知電阻的阻值。我們這里能用這樣的方法來測量電阻值,完全是由于我們是把電流表的電阻看成是零歐,即電流表沒有電阻,電壓表的電阻看成是無限大。而事實(shí)上電壓表的電阻也不是無窮大,有的只有幾千歐到幾十千歐,電流表的電阻也不為零,小的也有零點(diǎn)幾歐。學(xué)生測量出的同一定值電阻的阻值,用以上的兩種不同方法測量出的結(jié)果不一樣也是正常的。這是由實(shí)驗(yàn)方法所決定的,物理上把它叫做系統(tǒng)誤差。

　　前一種方法叫外接法。就是電流表接在外邊,測出的電阻值比電阻的真實(shí)值要小。此時(shí)電壓表與R兩端的電壓相等,但電壓表的電阻不為無窮大,它就具有分流作用,使得電流表的示數(shù)大于流過電阻R的電流,用兩者的和代替其中的一個(gè)故電流偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻值就會(huì)偏小。如果電壓表的電阻值比所測量的電阻阻值大得多,這時(shí)電壓表的分流很小時(shí),用這種方法誤差就比較小。

　　后一種方法叫做內(nèi)接法。就是電流表接在電壓表的里邊,用這種方法測得值要大于該電阻的真實(shí)值。此時(shí)電流表的示數(shù)與通過R中的電流相等,但由于電流表的內(nèi)阻并不為零,因而電流表就具有分壓作用,使電壓表的示數(shù)大于R兩端的電壓,用兩者的和代替其中的一個(gè)故電壓偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻也就大于該電阻的真實(shí)值。但如果電流表的阻值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于所測量的電阻值,這時(shí)電流表的分壓很小時(shí),用這種方法誤差就比較小。

　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到這樣的情況是很正常的,我們要正確地引導(dǎo)。當(dāng)然在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們事先不知道待測電阻的大小,也不知道電流表與電壓表的電阻的大小。為了快速、準(zhǔn)確地確定用哪一種方法比較好,我們可以按以下的步驟進(jìn)行操作:將待測電阻與電流表串聯(lián),電壓表的左端固定在電阻R的左端,將電壓表的另一端先后接觸電阻的右端和電流表的右端,比較兩次接觸中電表的示數(shù)的變化情況:如果電壓表的示數(shù)變化顯著,說明電流表的電阻比較大,此時(shí)電流表的分壓作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用外接法,使測出的電壓值為電阻兩端的電壓值,這時(shí)誤差較小;如果電流表的示數(shù)變化明顯,說明電壓表的電阻不夠大,此時(shí)電壓表的分流作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用內(nèi)接法,使測得的電流值為通過電阻的電流值,這時(shí)誤差較小。

第四是對(duì)教材中安排的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)理解不夠。同樣是測量電阻值,為什么一個(gè)測量三次的目的可以取平均減小實(shí)驗(yàn)的誤差,而另一個(gè)導(dǎo)體的電阻值卻是可變的?

　　教材中安排了這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是在加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解的同時(shí),使學(xué)生對(duì)所測出的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的思考,從而從不同方面加深對(duì)電阻概念的理解,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)有不同的作用。

　　這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有許多相同之處,但也有許多不同之處。實(shí)驗(yàn)的原理都是R=U/I;實(shí)驗(yàn)所用到的器材是基本相同(定值電阻與小燈泡不同);實(shí)驗(yàn)電路基本相同,在連接電路時(shí)的需要注意的事項(xiàng)相同,必須注意的是:連接電路時(shí)開關(guān)要斷開;在閉合開關(guān)前將滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大。而且滑動(dòng)變阻器的作用也是相同的,都是改變燈泡或定值電阻兩端的電壓和保護(hù)電路,同時(shí)在它們兩端的電壓改變時(shí),導(dǎo)體中的電流也跟著改變。實(shí)驗(yàn)中的故障原因相同。如電路中電壓表有示數(shù)而電流表的示數(shù)幾乎為零,都是由于電阻或燈泡出現(xiàn)了開路。

　　在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中也存在著許多不同之處,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)中操作不同。在測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中,測量時(shí)要求接通電源后通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器把電壓調(diào)到燈泡的額定電壓,測量從該電壓開始逐次降低,獲得幾組數(shù)據(jù)。這樣做的目的是為了避免小燈泡兩端的電壓過高,燒壞小燈泡,而在測量定值電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)中則沒有這個(gè)要求;記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格不同。小燈泡燈絲的電阻隨著它兩端的電壓的變化而變化,不是一個(gè)固定的值,所以在設(shè)計(jì)表格時(shí),沒有必要設(shè)計(jì)求平均值這一欄,而是加上燈泡的亮度一欄。由于定值電阻是采用對(duì)電流阻礙作用受溫度影響小的材料制作的,因此,當(dāng)定值電阻兩端的電壓發(fā)生變化時(shí),定值電阻的阻值變化很小,可以忽略不計(jì)。為了減小實(shí)驗(yàn)誤差,在實(shí)驗(yàn)中采用了多次測量取平均值作為待測電阻的阻值,來減小實(shí)驗(yàn)誤差;I—U圖像不同。對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理,可以采用物理中常用的圖像法進(jìn)行分析,定值電阻的I—U圖像是一個(gè)正比例函數(shù),是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線,學(xué)生據(jù)此可以得出定值電阻的阻值是不變的。而小燈泡的電阻則隨電壓的變化而變化,因此它的I—U圖像就不是一條直線。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不管遇到什么問題,我們不能牽強(qiáng)附會(huì),搪塞了事,而應(yīng)實(shí)事求是,正確面對(duì),理性分析,科學(xué)的東西來不得半點(diǎn)虛假,這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度。

伏安法測電阻教學(xué)設(shè)計(jì)共4

《 伏安法測電阻》教學(xué)反思

　　陵城鎮(zhèn)章棗中學(xué)

　　徐明磊

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處?，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：

1、成功之處

　　在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

2、不足之處

　　在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過長，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過實(shí)驗(yàn)探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。

3、學(xué)生創(chuàng)新

　　在探究的過程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機(jī)一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。倉促

　　4 教材設(shè)計(jì) 地位和作用：

“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。

　　教材處理

　　本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)?！伴_”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)?！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論?！胺拧奔础胺砰_來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提

　　出不同見解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。

　　本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)。

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