《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，許多人都對(duì)一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。廣為流傳的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編整理的《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　文言文公輸教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材簡析】

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、曲折有致的故事情節(jié)。

　　2、生動(dòng)鮮明的人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)

　　1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。

　　2、師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

　?、?當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示?

　?、?而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?

　　⑶ 這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何?

　?、?公輸真的“服”了嗎?你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎?

　　4、學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：

　?、?墨子給楚王講故事，有什么目的?

　?、?楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的?

　?、?墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?

　?、?楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5、生自讀第三回合，討論：

　　⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果?

　?、?而模擬攻守的結(jié)果又是什么?

　?、?公輸真的就此罷休了嗎?

　?、?墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

　　6、教師總結(jié)：

　　故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

　　三、把握墨子的形象

　　1、墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧?

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。

　　3、這反映了墨子的什么形象?

　　擁有過人的辯才。

　　4、在辯論過程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)?

　　“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)

　　5、這又反映了墨子的什么形象?

　　擁有過人的膽識(shí)。

　　6、教師總結(jié)：

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識(shí)的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。

　　四、課堂小結(jié)

　　對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識(shí)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　2、積累幾種文言句式：

　　⑴ 排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　?、?判斷句式：

　　以……為……

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　公輸

　　吾義固不殺人──義不殺少而殺眾

　　道義勝(辯才過人)

　　必為有竊疾也──為與此同類

　　必取宋──攻械盡，而守圉有余

　　實(shí)力勝(膽識(shí)過人)

　　欲殺之──雖殺臣，不能絕也

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語語序不同的句子。

　　2、學(xué)會(huì)分析三種比喻句的不同表達(dá)效果。

　　3、領(lǐng)會(huì)作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、文章表現(xiàn)出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。

　　2、三種比喻句的不同表達(dá)效果。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法、討論法

　　媒體設(shè)計(jì)：(略)

　　教學(xué)課時(shí)：1

　　四、教學(xué)過程

　　(一)

　　導(dǎo)入

　　新課

　　1、作者：袁宏道：明代文學(xué)家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“公安派”領(lǐng)導(dǎo)人物。文學(xué)是提出了“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的主張。

　　2、我們久居城內(nèi)，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。

　　(二)

　　研習(xí)課文

　　1、整體把握文章

　　(1)讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個(gè)字的讀音。

　　(2)教師范讀并補(bǔ)存注釋

　　每：每每

　　輒：就

　　未之知：“未知之”的倒置形式。

　　(3)同桌合作，參考工具書及課文注解疏通全文大意。

　　同時(shí)圈畫疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。

　　(4)集體解疑，教師點(diǎn)撥。

　　(5)復(fù)述課文內(nèi)容

　　2、了解課文內(nèi)容

　　(1)作者圍繞“滿井”寫了哪些內(nèi)容?

　　討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人

　　(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點(diǎn)?

　　討論明確：水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　生動(dòng)形象地寫出了水光明麗的特點(diǎn)

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。則寫出了春山的`清新可人、娟凈明媚

　　柳——柳條將……寸許

　　則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

　　……

　　(3)這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內(nèi)容呢?試分析他們?cè)诒磉_(dá)文章主題上的作用。

　　討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

　　尾段則表述了作者將以這次游覽為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達(dá)了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。

　　(三)小結(jié)

　　這篇短文優(yōu)美動(dòng)人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊(yùn)藉。

　　五、課堂測(cè)試

　　1、依據(jù)課文寫出漢字并為之注音

　　飛沙走()波色()明清()見底()然如拭鮮()明媚泉而()者

　　2、翻譯下面句子

　　A、始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　B、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

　　3、找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫；認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學(xué)生字詞

　　1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學(xué)情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評(píng)析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導(dǎo)書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　一、比一比、組詞。

　　找（）候（）司（）園（）

　　劃（）后（）絲（）圓（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　　3．能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

　　2．多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《學(xué)弈》）

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1．師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。）

　　2．學(xué)生自由練讀，把不認(rèn)識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫兩遍。

　　3．在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

　　二、結(jié)合注釋，疏通文意

　　1．弈是什么意思？學(xué)弈呢？你怎么知道的呢？

　　2．學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　　3．同桌互講，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來。

　　4．小組合作，疏通文意。

　　5．指名說全文大意。

　　三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

　　1．把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來。（結(jié)合學(xué)生提問重點(diǎn)理解雖與之俱學(xué)，弗若之矣、思援弓繳而射之、為是其智弗若與、雖與之俱學(xué)，弗若之矣這幾句話。）

　　討論雖與之俱學(xué)，弗若之矣的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

　?。?）指名說說思援弓繳而射之的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是天鵝呢？（之字。）

　　（3）指名說說雖與之俱學(xué)，弗若之矣意思。這句話中的之是指哪個(gè)人。

　　師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　?。?）為是其智弗若與？這句意思是什么？

　　師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　四、遷移訓(xùn)練、練讀古文

　　拓展讀揠苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭(zhēng)等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》）

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問，可是有一次，他在周游列國時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點(diǎn)理解辯字）

　　二、初讀課文，梳理學(xué)法

　　1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學(xué)生對(duì)古文的感悟能力）

　　2．想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的？

　　一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

　　二、讀熟課文，自學(xué)理解

　　1．自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過解決。

　　2．同桌互相讀文，糾正字音。

　　3．反復(fù)讀文，把課文讀熟。

　　4．學(xué)生對(duì)照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

　　5．按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

　　三、激勵(lì)測(cè)試，交流感悟

　　出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

　　1．回答下列詞語在文中的意思。

　　游： 其： 為： 也：

　　如： 此： 乎： 始出： 小兒：

　　2．兩小兒在辯論什么？（太陽大??？太陽冷熱？太陽遠(yuǎn)近？）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

　　3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

　　四、深化感悟，明確寓意。

　　1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學(xué)交流討論。（

　?。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問題，他們各自的理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。）

　　2．你同意他們的意見嗎？用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　　3．這個(gè)故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對(duì)他說什么？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子知之為知之，不知為不知，是知也）

　　4．練習(xí)有感情背誦課文。

　　5．以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準(zhǔn)備）

　　6．向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。

　　2、學(xué)生能品味出人們把握和認(rèn)識(shí)歷史的不同的方式和感情態(tài)度。

　　3、學(xué)生通過對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　從文本入手，激發(fā)學(xué)生問題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以史為鑒，學(xué)以至用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望。

　　在前一課時(shí)結(jié)束時(shí)，出示一首小詩“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當(dāng)然明白老師的意圖，一猜就猜出來。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫過《六國論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫過《六國論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機(jī)的布置閱讀蘇轍《六國論》的任務(wù)：

　　1、找出蘇轍關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)。

　　2、編寫文章的論證結(jié)構(gòu)。

　　二、比較閱讀，探究六國滅亡的原因。

　?。ㄒ唬熒鷮?duì)話，弄清蘇轍的觀點(diǎn)及論證過程。

　　蘇轍的觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　即滅亡的根本原因是六國的謀士只看到眼前利益，沒有戰(zhàn)略眼光，并且不知道天下的形勢(shì)，不援助韓魏而互相殘殺。

　　論證過程：

　　提出觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　分析論證：

　　1、秦與諸侯爭(zhēng)奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。

　　2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國襲擊的憂慮，因?yàn)轫n魏抵擋秦國受挫后依附了秦國

　　3、韓和魏不能單獨(dú)抵抗秦國，可是天下的諸侯卻依靠它來抵擋秦國

　　總結(jié)六國諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。

　　蘇詢的觀點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　論證過程：

　　提出觀點(diǎn)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　分析論證：

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也

　　2、不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　?。ǘW(xué)生討論，探究六國滅亡的原因。

　　兩人的觀點(diǎn)各不相同，而論證過程都很嚴(yán)密，都能自圓其說，對(duì)同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國滅亡的原因，清代的李楨認(rèn)為六國滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說，不施行仁政。你你認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。

　　【附】討論結(jié)果：

　　1、一個(gè)國家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統(tǒng)一天下的大志，其他六國的國君要么是碌碌之輩，要么沒有雄才大略。

　　2、秦國自商鞅變法以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為它統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)，而六國雖有改革，但不徹底。

　　3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長平之戰(zhàn)40多萬降秦趙軍被活埋。

　　4、六國不誠信，“合縱”不徹底，尤其楚國只圖眼前利益。

　　5、六國沒有認(rèn)清共同的敵人。

　　6、天下是“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統(tǒng)一天下是必然趨勢(shì)。

　　……

　?。ㄈ┗钣梦谋?，探討現(xiàn)代社會(huì)如何以史為鑒。

　　總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)借古諷今，向統(tǒng)治階級(jí)發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，也是我們民族的傳統(tǒng)和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過不少，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)，以激發(fā)愛國熱情，并指出現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢(shì)下也存在這種種弊端，我們?nèi)绾我允窞殍b，革除社會(huì)弊端，讓社會(huì)機(jī)體能無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生小組討論。

　　【附】討論結(jié)果

　　1、六國為了各自的利益，沒有堅(jiān)持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中，大家遵守行業(yè)行規(guī)非常重要。不至于導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。

　　2、六國經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠信，反而害了自己?，F(xiàn)代社會(huì)提倡誠信也非常重要。

　　3、秦由于改革，實(shí)力增強(qiáng)，奠定了統(tǒng)一六國的基礎(chǔ)。一個(gè)國家或一個(gè)企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力，才會(huì)立于不敗之地。

　　4、楚國因貪圖小利，而上了秦國的當(dāng)。腐敗貪污分子應(yīng)該從中獲取教訓(xùn)。

　　5、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該耳根堅(jiān)定，不能輕信。對(duì)方經(jīng)常會(huì)用反間計(jì)。

　　6、“有勇無謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。

　　……

　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

　　平時(shí)我們的教育總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規(guī)則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確的答案，從而使學(xué)習(xí)過程滿布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學(xué)、為感受自由的歡樂而教學(xué)嗎？

　　我之所以組織《六國論》的探究學(xué)習(xí)，本著“以人為本”的原則，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點(diǎn)，以全面提高人的社會(huì)效能為最終目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新教材的開放性，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一要轉(zhuǎn)變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二要轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；第三要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。課堂上，應(yīng)給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中增長創(chuàng)造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)，以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地體驗(yàn)到自我的存在，感受到情感的滿足和自我的力量，感受到自己創(chuàng)造的沖動(dòng)與潛力，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”的快樂事。這樣，課堂教學(xué)改革才能取得好的成效。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。

　　【教(學(xué))具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認(rèn)讀、拼讀詞語。

　　【教學(xué)過程】

　　1、定向

　　⑴ 讀通課文，提出要求。

　?、?思考：誰砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。

　　2、自學(xué)課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

　　3、練習(xí)

　　(說話練習(xí))

　?、?讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵ 給課文標(biāo)段號(hào)。

　?、?理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

　?、?說話練習(xí)：“司馬光是……”。

　　4、詞語認(rèn)讀

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

　　5、作業(yè)

　?、?讀課文1遍。

　?、?認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。

　?、?抄寫詞語1遍。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

　　⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　　⑵ 急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓(xùn)練：

　　1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

　　五、說話訓(xùn)練：

　　夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

　　六、小結(jié)：

　　學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)：

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學(xué)過程】

　　1、復(fù)習(xí)詞語：

　　強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、自讀作業(yè)

　　1、給加粗詞選擇正確的解釋。

　?、?奴隸人

　　A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

　　C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

　　答(D)

　?、?且欲與常馬等不可得

　　A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級(jí)

　　答(B)

　?、?策之不以其道

　　A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

　　答(C)

　?、?執(zhí)策而臨之

　　A、面對(duì) B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

　　答(A)

　　2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

　?、?一食或盡粟一石

　　A、或得日或否 B、而或長煙一空

　　C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

　　答(B)

　?、?①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

　　A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

　　答(A)

　?、?其真不知馬也

　　A、環(huán)滁皆山也 B、故自號(hào) 醉翁也

　　C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

　　答(A)

　　3、給下面句子選擇正確的解釋。

　?、?才美不外見

　　A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。

　　B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

　　C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。

　　答(A)

　?、?鳴之而不能通其意。

　　A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會(huì)它嘶叫的意圖。

　　B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會(huì)吆喝的意思。

　　C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

　　D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

　　答(C)

　　4、這篇文章的主旨是：

　　A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。

　　B、借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。

　　C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

　　D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

　　答(BC)

　　5、本文的主要寫作方法是：

　　A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

　　答(C)

　　二、課文分析

　　1、關(guān)于《馬說》的主旨：

　　有人根據(jù)作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確，開頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫本文的主旨。

　　文章結(jié)尾一句話值得注意：其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認(rèn)識(shí)千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰，是當(dāng)時(shí)的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

　　韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會(huì)。在封建社會(huì)里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。

　　本文是對(duì)不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

　　2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)：

　　第1段，無識(shí)馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬。

　　第2段，無識(shí)馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。

　　第3段，妄言無千里馬者恰是不識(shí)千里馬者(對(duì)當(dāng)世無人識(shí)馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

　　由此可見，本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強(qiáng)。

　　三、疑難問題解答

　　1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

　　究竟是誰鳴之?誰不能通其意?

　　一說是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因?yàn)檫@一說，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來理解。至于D答案，因?yàn)檩^籠統(tǒng)，含義沒有說清楚，不能算對(duì)。

　　2、關(guān)于奴隸人

　　奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人?！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對(duì)，但較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚。

　　3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

　　且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣?？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

　　四、背誦和默寫全文

　　五、教學(xué)參考資料

　　1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

　　2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：

　　韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭?！讽n愈條)

　　【《馬說》指導(dǎo)課內(nèi)自讀簡案】

　　一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法

　　1、說是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語言的力量。

　　2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會(huì)作者的主旨。

　　3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主，對(duì)照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問難，師生共同討論有關(guān)問題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。

　　二、自讀作業(yè)(同前)

　　三、討論重要內(nèi)容

　　1、關(guān)于《馬說》的主旨。

　　2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)。

　　3、關(guān)于《馬說》的寫作特點(diǎn)。

　　4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

　　詳細(xì)內(nèi)容均見前自讀教案。

　　四、作業(yè)

　　以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文《馬說》，結(jié)合自己的實(shí)際。

　　【《馬說》難句解析】

　　1、祗辱于奴隸人之手

　　祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨(dú)，

　　作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護(hù)前，謹(jǐn)此改正。奴是一個(gè)詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人?！秲x禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也。或說隸人是職位低賤的吏役。

　　譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

　　2、食之不能盡其材

　　轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。

　　食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂;二、食增加使動(dòng)用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能?！墩f文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動(dòng)詞增加使動(dòng)用法。

　　譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)《氓》作為敘事詩的特點(diǎn)和對(duì)比手法的使用。

　　2、學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

　　一、課前熱身

　　**知識(shí)梳理：

　　1、注音并解釋：

　　氓（ ） 淇水（ ） 愆期（ ） 將子無怒（ ）

　　乘彼垝垣（ ）（ ） 載笑載言（ ） 體無咎言（ ）

　　爾卜爾筮（ ）（ ） 于嗟鳩兮（ ）（ ） 其黃而隕（ ）

　　無食桑葚（ ） 自我徂爾（ ） 淇水湯湯（ ） 來即我謀

　　言既遂矣（ ） 無與士耽（ ） 以我賄遷（ ）

　　女也不爽（ ） 漸車帷裳（ ）（ ） 士也罔極（ ）

　　夙興夜寐（ ） 靡有朝矣（ ）（ ） 抱布貿(mào)絲

　　咥其笑矣（ ） 及爾偕老（ ） 隰則有泮（ ）

　　言笑晏晏（ ） 亦已焉哉（ ） 躬自悼矣（ ）

　　2、通假字：

　　氓之蚩蚩

　　于嗟鳩兮

　　猶可說也

　　隰則有泮

　　不可說也

　　3、古今異義：

　?。?）送子涉淇，至于頓丘（古義： 。今義： ）

　?。?）匪我愆期，子無良媒（古義： 。今義： ）

　?。?）將子無怒，秋以為期（古義： 。今義： ）

　?。?）不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣（古義： 。今義： ）

　?。?）自我徂爾，三歲食貧（古義： 。今義： ）

　?。?）女也不爽，士貳其行（古義： 。今義： ）

　?。ü帕x： 。今義： ）

　　（7）總角之宴，言笑晏晏（古義： 。今義： ）

　?。?）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲（古義： 。今義： ）

　?。?）爾卜爾筮，體無咎言（古義： 。今義： ）

　?。?0）士也罔極，二三其德（古義： 。今義： ）

　　4、詞類活用：

　　（1）三歲食貧（ ）

　?。?）士貳其行（ ）

　?。?）二三其德（ ）

　?。?）夙興夜寐（ ）

　　5、一詞多義：

　　(1)其：

　?、凫o女其姝//靜女其孌

　?、谏Ｖ绰洌淙~沃若//其黃而隕

　?、凼抠E其行

　　④咥其笑矣

　　(2)以：

　?、偾镆詾槠?/p>

　?、诔吮藞捲酝麖?fù)關(guān)

　?、垡誀栜噥?/p>

　　④以我賄遷

　　(3)于：

　?、儋刮矣诔怯?/p>

　　②送子涉淇，至于頓丘

　?、塾卩跌F兮，無食桑葚

　　(4)之：

　?、俜伺疄槊?/p>

　?、诿廊酥O

　?、勖ブ框?/ 士之耽兮，猶可說也

　?、芸偨侵?，言笑晏晏

　　⑤靜言思之，躬自悼矣

　　(5)言：

　?、佥d笑載言

　?、隗w無咎言

　?、垤o言思之

　　(6)說：

　?、僬f懌女美

　　②女之耽兮，不可說也//猶可說也

　　6、學(xué)成語識(shí)文言：（解釋成語意思）

　?、偕κ着耍?/p>

　?、邗剀X不前：

　?、圪O人口實(shí)：

　?、芊艘乃迹?/p>

　?、輬D窮匕見：

　?、奕艏慈綦x：

　　⑦爾虞我詐：

　　出爾反爾：

　?、嗪晾宀凰?/p>

　　屢試不爽：

　?、彷d歌載舞：

　?、庵倚牟毁E：

　?、习最^偕老：

　　⑿信誓旦旦：

　?、奄砼d夜寐

　　7、文言句式：（翻譯下列詩句，盡量保留原詩的韻味）

　?、賹⒆訜o怒，秋以為期。

　　譯文：

　?、诜宋翼┢冢訜o良媒

　　譯文：

　　8、固定句式

　?、佥d笑載言（載……載……，固定句式，譯為“一邊……一邊……”）

　　②反是不思，亦已焉哉！（焉哉，固定結(jié)構(gòu)，語氣詞連用，表示強(qiáng)烈的感嘆，可譯為“了吧”。）

　　9、古文化詞語：

　　總角之宴

　　二、品味鑒賞：

　　**整體感知課文：

　　1、《氓》是以誰的口吻寫的？采用了什么樣的敘述方式？敘述了哪些經(jīng)歷？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”詩中的“物”與“人”有關(guān)系嗎？你能說說詩句的含義嗎？這樣寫有什么好處？你還能找出類似的詩句嗎？

　　三、延伸拓展：

　　1、閱讀下面兩首詩，完成下面題目。

　　召 南鵲 巢

　　維鵲有巢①，維鳩居之②。之子于歸，百兩御之③。

　　維鵲有巢，維鳩方之④。之子于歸，百兩將之⑤。

　　維鵲有巢，維鳩盈之⑥。之子于歸，百兩成之⑦。

　　注解：①(維鵲有巢)維，語助詞，無實(shí)義。鵲，喜鵲。②(維鳩居之)鳩，斑鳩。居，侵占。 ③(百兩御之)兩，同“輛”。御，迎接。④(方)占有。 ⑤(將)陪送，護(hù)衛(wèi)。⑥(盈)滿、⑦(成)完成。這里指結(jié)婚禮成。

　　周 南桃 夭

　　桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。

　　桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。

　　桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。

　　注釋：①夭夭：桃花怒放的樣子。②灼灼：花朵色彩鮮艷如火；華：同花。③之子：這位姑娘；于歸：姑娘出嫁。古代把丈夫家看作女子的歸宿，故稱“歸”。 ④宜：和順、親善。 ⑤蕡：肥大。有蕡即蕡蕡。⑥蓁：葉子茂盛。

　?。?）對(duì)詩中有關(guān)詞句理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A、“之子于歸”指姑娘新婚出嫁，找到了歸宿。

　　B、“百兩御之”指迎親的車隊(duì)數(shù)量之多，可見其富有。

　　C、“宜其室家”祝愿新郎新娘有美好的生活。

　　D、“宜其家人”是指新娘應(yīng)該能適應(yīng)新的家庭生活。

　?。?）對(duì)兩詩分析不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、《鵲巢》是一首凄苦悲怨的棄婦詩。

　　B、《桃夭》是一首歡樂祥和的頌婚詩。

　　C、兩首詩在結(jié)構(gòu)上都是重章復(fù)唱，各章節(jié)所表達(dá)的都是同一個(gè)意思。

　　D、兩首詩都運(yùn)用了比喻兼起興的手法，顯得生動(dòng)而有情趣。

　?。?）按要求指出兩詩中的比喻含義：

　　“鵲”喻指__ _， “鳩”喻指_____ _；

　　“桃華” 喻指___ _， “桃實(shí)” 喻指___ __，

　　“桃葉” 喻指__ ___。

　?。?）由于兩詩的流傳影響，后來衍化出了兩個(gè)使用很廣的成語，請(qǐng)寫出這兩個(gè)成語并解釋其常用義。

　　《鵲巢》的成語：

　　《桃夭》的成語：

　　2、閱讀詩歌，回答問題：

　　木瓜

　　投我以木瓜， 報(bào)之以瓊琚。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　投我以木桃， 報(bào)之以瓊瑤。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　投我以木李， 報(bào)之以瓊玖。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　【注釋】：

　?、倌竟希阂环N落葉灌木，色黃而香，蒸煮或蜜漬后食用，不同于今天供生食的番木瓜。瓊：赤色玉。亦泛指美玉。琚（音居）：佩玉。②瑤：美玉。一說似玉的美石。③玖（音久）：比玉稍次的淺黑色玉石。④好：相愛。

　?。?）解釋詞語：

　　投： 報(bào)： 以： 匪： 以為

　?。?）一只瓜果與一枚美玉是價(jià)值懸殊的兩樣物品，在這里確是男女情人傳遞愛意的信物，你覺得這樣寫有什么好處？

　?。?）古代民歌為表達(dá)濃烈的感情，常常反復(fù)詠唱，這在詩歌中就是“重章疊句”。請(qǐng)你就這種寫法在本詩中的表達(dá)效果說點(diǎn)看法。

　?。?）試一試把這首詩歌改寫成一首現(xiàn)代詩或一段小故事。

　　3、閱讀《采薇》，完成下列題目：

　　采 薇(1)（小雅）

　　昔我往矣，楊柳依依（2）；今我來思，雨雪霏霏（3）。

　　行道遲遲，載渴載饑（4）。我心傷悲，莫知我哀！

　　【注釋】

　?。?）這是一首征戰(zhàn)歸來的邊防士兵所賦的詩。詩中反映了士兵的征戰(zhàn)生活和內(nèi)心感受。末章抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷，詩味最濃。（2）薇（wēi）：今名野豌豆苗。（3）依依：樹枝柔弱隨風(fēng)飄拂的樣子。（4） 來思：指歸來時(shí)。思，語末助詞。雨雪：下雪。霏霏（fei）：雪下得很大的樣子。 （5）遲遲：緩慢的樣子。

　?。?）對(duì)這首詩中的詞句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A．“昔我往矣，楊柳依依”，是說出征時(shí)是春天?！耙酪馈毙稳萑崛醯牧鴹l隨風(fēng)搖擺不定的樣子，似乎在為人送行，又似乎表示挽留。

　　B．“今我來思，雨雪霏霏”是說歸來時(shí)是冬天?！蚌毙稳萦旰脱┫碌煤艽螅坪醣硎練g迎，又似乎表示冷漠。

　　C．“行道遲遲”的意思是慢慢地走在路上，形容步履的沉重，暗示心情的沉重。

　　D．“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”中的“載”都是語氣詞，沒有實(shí)在意義。

　　2）對(duì)這首古詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A．這首詩運(yùn)用了比興的藝術(shù)手法，詩歌意象非常鮮明。

　　B．前四句運(yùn)用情景交融的手法，以出征時(shí)和歸途中所見的不同景色對(duì)比，寫出了征夫的內(nèi)心傷悲。

　　C．這首詩寫的是征夫在歸途中的心情，透過詩句，我們可以想象他們對(duì)軍旅生活的厭倦和對(duì)和平家庭生活的向往。

　　D．“道遲遲，載饑載渴”兩句是直接描寫，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現(xiàn)了《詩經(jīng)》哀而不傷的特點(diǎn)。

　　（3）“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”為什么一直備受人們的贊賞？

　　4、語言知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用：

　?。?）前段時(shí)間，中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成日前在歡迎新黨主席郁慕明時(shí)說了這樣一句話后引來一片非議，原話如下：“七月流火，但充滿熱情的豈止是天氣，今天我們中國人民大學(xué)的師生以火一般的熱情在這里歡迎郁慕明先生一行?！闭?qǐng)問問題出在哪里？

　?。?）按照括號(hào)中的提示，用“//”標(biāo)出句中該停頓的地方（每局只能有一次停頓）

　?、俚?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）

　?、诘?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）

　?、鄣?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（弟弟著急）

　　四、高考鏈接

　　讀下面這首詩，完成①—③題

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，薄言有③之。

　　采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。

　　采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言礻頡⑦之。

　?、龠x自《詩經(jīng)·周南》，這是婦女們采集野菜時(shí)唱的民歌。芣苢，李前（草名），可食。

　?、诒　⒀裕憾际钦Z助詞，無實(shí)意。

　?、塾校旱玫?。

　?、芏蓿赫?、拾取。

　?、蒉郏撼砂训匚杖　?/p>

　?、扪K：手持衣角盛物。

　?、哽觐R：把衣襟掖在腰間裝物。

　　①《詩經(jīng)》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是 。

　?、谶@首詩生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程。這種過程在詩中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？

　　答：

　?、矍叭俗x這首詩說：反復(fù)諷詠，“自然生其氣象”。你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？請(qǐng)概括描述。

　　答：

　　答案：

　　三、延伸拓展：

　　1、（1）D

　　（2）C

　?。?）“鵲”喻指遭拋棄的前妻，“鳩”喻指續(xù)娶的新娘；“桃華” 喻指漂亮而興奮的新娘，“桃實(shí)” 喻指子嗣興旺，“桃葉” 喻指合家和睦完美。

　　（4）逃之夭夭：開溜逃跑；鳩占鵲巢：不勞而獲，強(qiáng)占他人成果。

　　2、（1）贈(zèng)送（2）回贈(zèng)（3）拿、把（4）通“非”

　?。?）把……作為（當(dāng)作）

　　好處是：在一“投”一“報(bào)”的過程中男女間傳遞著感情，已經(jīng)不是物物相贈(zèng)訂禮尚往來，而是一個(gè)借果投石問路，一個(gè)用玉表達(dá)愛的誠意，完成了一首充滿鄉(xiāng)野情趣的戀歌。

　　效果：表現(xiàn)男女在戀愛過程中反復(fù)試探、回應(yīng)的微妙的心理活動(dòng)；反復(fù)詠唱，不斷加強(qiáng)人物感情的抒發(fā)，在誦唱中人物感情不斷升溫，直至表示永結(jié)同心。

　　3、（1）B（2）A （3）四句詩里含有兩個(gè)典型畫面，一是春天里微風(fēng)輕吹，柳枝飄拂的畫面，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來反襯，以樂景寫哀；一是寒冬時(shí)節(jié)雪花紛飛的畫面，走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來反襯，以哀景寫樂。這樣，以反襯手法寫景抒情，耐人尋味?！皸盍酪馈焙汀坝暄钡膶?duì)比給他一種不勝今昔之感。

　　4、語言知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用：

　?。?）問題出在“七月流火”的引用上。語出《詩經(jīng)·國風(fēng)·豳風(fēng)》“七月流火，九月授衣”。“七月”指夏歷的七月：“流”，指移動(dòng)，落下：“火”指星名“大火星”?！按蠡鹦恰笔且活w著名的紅巨星，能放出火紅色的光亮，每年夏歷的五月黃昏，位于正南方，位置最高。夏歷的七月黃昏，大火星的位置由中天逐漸西降，“知暑漸退而秋將至”。人們把這種現(xiàn)象稱作“七月流火”。由此可見，“七月流火”的真實(shí)意思，是說在夏歷七月，天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，每當(dāng)黃昏的時(shí)候，可以看見大火星從西方落下去?！夺亠L(fēng)》里這兩句話說：“天氣越來越?jīng)隽耍撟雒抟路??！痹馐侵柑鞖鉂u冷，而不是望文生義的天氣炎熱.

　?。?）

　　①弟 弟 找 不 到 //爸爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）

　?、诘?弟 找 不 到 爸 爸 //媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）

　?、鄣?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 //非 常 著 急（弟弟著急）

　　四、高考鏈接

　　讀下面這首詩，完成①—③題

　?。?）賦。（2）通過動(dòng)詞的變換表現(xiàn)出來的。（3）婦女們?cè)谔镆吧线叢梢安诉叧?，一派歡快的勞動(dòng)景象。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　?。?、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

　?。?、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　?。?、能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

　　【課前準(zhǔn)備】

　?。?、布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

　?。病⒍嗝襟w課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　?。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《學(xué)弈》

　　一、讀通全文，感悟讀法

　?。?、師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。

　?。ǚ蹲x時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。）

　?。病W(xué)生自由練讀，把不認(rèn)識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫兩遍。

　?。场⒃趯W(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

　　二、結(jié)合注釋，疏通文意

　　１、“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？

　?。病W(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　?。场⑼阑ブv，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來。

　?。础⑿〗M合作，疏通文意。

　?。?、指名說全文大意。

　　三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文：

　?。?、把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來：

　?。ńY(jié)合學(xué)生提問重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話。）

　?、庞懻摗半m與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

　?、浦该f說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

　　⑶指名說說“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個(gè)人。

　　師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

　　師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　?、取盀槭瞧渲歉ト襞c？”這句意思是什么？

　　師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　五、遷移訓(xùn)練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問，可是有一次，他在周游列國時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點(diǎn)理解“辯”字）

　　二、初讀課文，梳理學(xué)法

　　１、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？

　?。疾閷W(xué)生對(duì)古文的感悟能力。）

　　２、想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的？

　　一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

　　三、讀熟課文，自學(xué)理解

　?。?、自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典解決。

　?。?、同桌互相讀文，糾正字音。

　?。?、反復(fù)讀文，把課文讀熟。

　　４、學(xué)生對(duì)照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

　?。?、按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

　　四、激勵(lì)測(cè)試，交流感悟

　　出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

　?。?、回答下列詞語在文中的意思：

　　游、其、為、也、如、此、乎、始出、小兒。

　　２、兩小兒在辯論什么？（太陽大??？太陽冷熱？太陽遠(yuǎn)近？）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

　?。?、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

　　五、深化感悟，明確寓意

　　１、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學(xué)交流討論。

　?。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問題，他們各自的理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。）

　?。病⒛阃馑麄兊囊庖妴?？用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　?。?、這個(gè)故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對(duì)他說什么？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也。）

　?。?、練習(xí)有感情背誦課文。

　?。?、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準(zhǔn)備）

　　６、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)3個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書寫2個(gè)會(huì)寫字。

　　2、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。

　　3、明白寓言故事的寓意，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事內(nèi)容，在誦讀中感受文言文的語言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟寓意的寓意，并能結(jié)合生活實(shí)際說說自己的感受。

　　教學(xué)過程：

　　一、文言導(dǎo)入

　　1、（PPT出示句子）指名讀

　　己所不欲，勿施于人。

　　人之相識(shí),貴在相知,人之相知,貴在知心。

　　天時(shí)不如地利,地利不如人和。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　你發(fā)現(xiàn)這幾句話和我們現(xiàn)在的語言有什么不同了嗎？

　　生：是古時(shí)候的人說的話，聽不懂，有好多“之”

　　師：像這樣的語言我們稱之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——揠苗助長。

　　2、板書課題——揠苗助長（生書空）。

　　指名讀題——齊讀

　　這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示，認(rèn)識(shí)孟子（簡介）

　　3、理解題意：拔禾苗幫助它長高——揠：拔（指導(dǎo)認(rèn)字方法：查字典是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。）

　　聽過這個(gè)故事嗎？我們來看看它用文言文是怎么寫的。

　　二、朗讀課文

　?。≒PT出示課文）

　　揠苗助長

　　宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”

　　其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　1、初讀正音

　　自讀要求：

　?、?、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　?、凇⑿〗M內(nèi)每人讀一遍，檢查字音。

　?。ㄉx文）

　　指名匯報(bào)讀，糾音：

　　師評(píng)價(jià)朗讀：你讀得很認(rèn)真，字音準(zhǔn)確語句通順，不丟字不加字。

　　易讀錯(cuò)的字

　　憫mǐn，曰yuē，

　　矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），

　　予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，

　　趨qū，槁gǎo，

　　師：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，是學(xué)好文言文的第一步。

　　齊讀課文

　　2、再讀明確目標(biāo)

　　讀準(zhǔn)音，讀通句了，感覺好讀點(diǎn)了嗎？下面你想怎么讀？

　　生：讀得有感情，讀出節(jié)奏，讀好聽（什么樣是好聽？聲音有高有低。抑揚(yáng)頓挫，像唱歌一樣）

　　古文不只是寫法和現(xiàn)代文章不一樣，讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn)。回想一下我們讀古詩時(shí)是怎樣讀的？

　　生：讀慢一點(diǎn)，聲音有高有低，有節(jié)奏，有感情。

　　師：對(duì)，要想讀好古文，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，還要讀出它的節(jié)奏。

　　比如可以這樣讀：師范讀“宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”

　　師：想不想這樣讀？

　　生：想

　　生試讀。（有點(diǎn)味道了）

　　師：讀出文言文的節(jié)奏，除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在長句子中也要適當(dāng)停頓。誰能試著再讀一讀？

　　（PPT出示斷句后的課文）

　　宋人/有/憫其苗之不長/而揠之者，芒芒然/歸，謂/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/長矣！”

　　其子/趨而往視之，苗/則槁矣。

　　生自由練讀。同桌合作讀。

　　指名讀。評(píng)價(jià)：他們讀得有什么不同？除了讀出節(jié)奏外，還有什么特點(diǎn)？

　　聲音有起伏，很好聽。（讀出了韻味）

　　像他這樣讀一讀。（生練讀）

　　三、了解內(nèi)容，讀出感情

　　古人云：書讀百遍，其義自見。

　　課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，

　　自學(xué)提示：

　　1、默讀古文，并結(jié)合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“？”

　　2、小組內(nèi)說一說你的疑惑，試著共同解決。

　　生自學(xué)

　　2、匯報(bào)：

　　憫，的意思不明白，后來看課后的大意，猜測(cè)是擔(dān)心的意思。

　　誰在擔(dān)心？（宋人）他擔(dān)心什么？

　　“其苗之不長”（意思：禾苗總是不長高）師：學(xué)習(xí)文言文時(shí)，結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語是一種很好的方法。

　　師：他有多擔(dān)心啊，誰來讀一讀？（生讀）聽不出擔(dān)心來啊，再試試。（讀出擔(dān)心的語氣）

　　芒芒然歸（PPT出示“芒芒”的幾種解釋：廣大遼闊；模糊不清，通“?！?；匆忙。

　　曰，說。師：誰對(duì)誰說話呢？生：宋人對(duì)他的家里人說。

　　師：他說了什么？（今日病矣，予助苗長矣！）什么意思？

　　生：今天累壞了我啦，我?guī)秃堂玳L高了！

　　這個(gè)“病”和我們現(xiàn)在說的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）

　　師：文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。

　　師：我們來想象一下，他說這句話時(shí)是心里怎么想的？

　　生：今天特別累（讀一讀）但是又特別得意（因?yàn)椤x一讀）指導(dǎo)朗讀：他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢？

　　師：家里人聽了他的話心想——

　　生：這怎么可能？這是真的嗎？

　　于是——其子趨而往視之（讀）結(jié)果——苗則槁矣。（讀）

　　師：宋人以為他幫助禾苗長高了，結(jié)果呢？生：苗都枯死了。

　　3、復(fù)述故事

　　誰能用自己的話講一講這個(gè)故事？指導(dǎo)方法：講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事

　　生練習(xí)。指名說，相機(jī)指導(dǎo)。

　　同桌互說。

　　4、讀出韻味

　　師：明白了古文的意思，再讀文章會(huì)更有韻味。

　　生練讀。指名讀，齊讀。

　　四、揭示寓意

　　1、后來，這個(gè)宋國人揠苗助長的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說：

　　生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒有長高，還都枯死了。

　　生：禾苗本來自己會(huì)長高的，你偏偏去拔它，最后不但沒有長高，還都死了。

　　師：植物生長有它的自然規(guī)律，隨意去破壞只能適得其反。

　　生：你太愚蠢啦，禾苗自己會(huì)長的，根本不用去拔。

　　師：要學(xué)會(huì)等待。

　　2、聽了這個(gè)故事，以后在我們的學(xué)習(xí)和生活中要注意什么？

　　生：做事不能著急，要慢慢來。

　　生：不能違背自然規(guī)律。

　　師：像“揠苗助長”這樣，通過一個(gè)短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書：寓言）。

　　五、總結(jié)

　　說一說學(xué)習(xí)文言文的方法。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目的：

　?。?）了解高考對(duì)文言句式的要求。

　?。?）理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。

　?。?）通過相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　如何引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

　　教學(xué)方法： 通過老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：判斷句 被動(dòng)句

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解高考文言文對(duì)文言句式的要求。

　　2、了解判斷句的特點(diǎn)。

　　3、通過一定量的練習(xí)，加以鞏固。

　　教學(xué)實(shí)施過程：

　　一、文言句式的概述

　　古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動(dòng)句、倒裝（變式）句、省略句。

　　一、判斷句

　　1、“……者……也”式。主語后面用“者”表示停頓，在謂語后面用“也”表示判斷。這是古漢語中表示判斷的典型格式。

　　如：廉頗者，趙之良將也。 （司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

　　2、“……，……也”式。主語后面不用“者”表示停頓，只在謂語后面用“也”表示判斷。這種判斷句式中“也”同樣不譯，只在主謂語之間加“是”。

　　如：和氏璧，天下所共傳寶也。 （司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

　　3、“……者，……”式。主語后面用“者”表示停頓，而謂語后面不用“也”。這種判斷句式中的“者”也不譯，只在主語和謂語之間加判斷詞“是”。

　　如：柳敬亭者，揚(yáng)之泰州人，本姓曹。 －－（《柳敬亭傳》）

　　4、“……，……”式。“者”“也”都不用，譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，只須在主謂語之間加“是”字。

　　如：劉備，天下梟雄。 －－（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　5、“……為……”式。用動(dòng)詞“為”表示判斷。

　　如：人方為刀俎，我為魚肉。 ――（《鴻門宴》）

　　6、用“乃、即、則、皆、必”等副詞表示肯定判斷，用副詞“非”表示否定判斷。

　　如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。 －－（《信陵君竊符救趙》）

　　六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善…… －－（《六國論》）

　　7、用“是”作判斷動(dòng)詞，文言文中也有，但起義較晚并且少見。

　　如：巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡……。 －－（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 ――（《桃花源記》）

　　二、被動(dòng)句

　　1、“謂語＋于……”式。用介詞“于”引進(jìn)行行為的主動(dòng)者，表被動(dòng)。

　　如：夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。 ――（《廉頗藺相如列傳》）

　　2、“見＋謂語”式。

　　如：眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放。 ――（《屈原列傳》）

　　如把動(dòng)作行為的主動(dòng)者介紹出來，則使用“見＋謂語＋于”的形式。

　　如：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙 ――（《廉頗藺相如列傳》）

　　3、“受＋謂語”式

　　“受”字，含有“被”的意思，后面省略了介詞“于”，主動(dòng)者沒有引出。如需引出主動(dòng)者，就構(gòu)成“受＋謂語＋于”的形式。

　　如：受制于人。 ――（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　4、“為＋動(dòng)詞”式。在動(dòng)詞前邊加介詞“為”，它可緊挨著動(dòng)詞（省略了賓語），也可引出動(dòng)作行為的主動(dòng)者。

　　如：身客死于秦，為天下笑。

　　5、“為……所……”式。用“為”引進(jìn)主動(dòng)者，謂語前再加“所”，表被動(dòng)。

　　如：有如此之勢(shì)而為秦人積威之所劫 （《六國論》）

　　“為”的行為主動(dòng)者有時(shí)可以不出現(xiàn)，或承前省略，變?yōu)椤啊瓰樗钡男问健?/p>

　　如：否者，若屬皆且為所虜！ （《鴻門宴》）

　　6、“被＋動(dòng)詞”式。這種句式與現(xiàn)代漢語的被動(dòng)句一樣。

　　如：舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。 （辛棄疾《永遇樂》）

　　7、無任何標(biāo)志的被動(dòng)句。這種句式不出現(xiàn)表示被動(dòng)的詞，可根據(jù)上下文的意思補(bǔ)出。

　　如：洎牧以讒誅 ――（《六國論》）

　　三、實(shí)戰(zhàn)演練

　　指出下列判斷句的形式

　　1、奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。

　　2、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

　　3、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

　　4、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　5、蓮，花之君子者也。

　　6、梁將即楚將項(xiàng)燕。

　　7、今天子有急，此乃臣效命之秋也。

　　8、此則岳陽樓之大觀也。

　　9、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　10、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　11、劉備，天下梟雄。

　　指出下列判斷句的形式

　　（1）而君幸于趙王

　?。?）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余

　?。?）懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。

　?。?）秦城恐不可得，徒見欺。

　?。?）臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。

　　（6）吾常見笑于大方之家。

　?。?）吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人

　　（8）而身死國滅，為天下笑

　?。?）兔不可復(fù)得，而身為宋國笑

　?。?0）贏聞如姬父為人所殺

　?。?1）五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。

　?。?2）信而見疑，忠而被謗。

　?。?3）人馬燒溺死者甚眾

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：賓語前置、介賓結(jié)構(gòu)后置

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、賓語前置

　　賓語前置分以下幾種情況：

　　【1】否定句中代詞賓語前置

　　格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動(dòng)

　?、偃龤q貫汝，莫我肯顧（《碩鼠》） 譯文：“莫我肯顧”應(yīng)理解成“莫肯顧我”。

　　②時(shí)人莫之許（《隆中對(duì)》） 譯文：“可當(dāng)時(shí)的人并不贊許他（這么看）”

　?、矍厝瞬幌咀园Вā哆^秦論》） 譯文：“秦人來不及哀嘆自己”。

　　④忌不自信（《鄒忌諷齊王納諫》） 譯文：“鄒忌不相信自己”

　?、萑欢煌跽?，未之有也（《齊桓晉文之事》）譯文：“這樣還不能稱王天下，沒有這樣的事”

　　還有如： 毋吾以也，莫己若也 （譯：“不能因?yàn)槲?，（他）還不如自己”）

　　成語有：我無爾詐，爾無我虞 （譯：“我不欺騙你，你不欺騙我”）

　　從上面的例句中可以得出這樣的結(jié)論：否定句中賓語代詞前置，必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋(無)”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動(dòng)詞之前否定詞之后。

　　【2】疑問句中代詞賓語前置

　　（1）賓語在動(dòng)詞前面

　　格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動(dòng)？

　?、倭紗栐唬骸按笸鮼砗尾?？”《鴻門宴》 譯文：“張良問公道：‘大王來的時(shí)候拿了什么？’”

　　②問女何所思？（《木蘭辭》） 譯文：“問女兒在思考什么？”

　　③王見之曰：“牛何之？” （《齊桓晉文之事》）譯文：“大王看見了問道：‘把牛牽到哪里？’”

　　④王曰：“縛者曷為者也？”（《晏子使楚》）譯文：“大王問：‘綁著的人是干什么的？’”

　　⑤吾誰敢怨？（《捕蛇者說》） 譯文：“我敢埋怨誰呢？”

　?、耷已芍猛潦浚ā队薰粕健罚?譯文：“況且把土石放置在哪里？”

　?。?）賓語放在介詞前面

　　格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動(dòng)？

　?、俨蝗唬我灾链?？（《鴻門宴》） 譯文：“不這樣，我（項(xiàng)羽）憑什么到這個(gè)地步呢？”

　?、谡l為哀者？（《五人墓碑記》） 譯文：“（你們?cè)冢┨嬲l哀哭呢？”

　?、坶L安君何以自托于趙？（《蟹龍說趙太后》）譯文：“長安君憑什么在趙國站住腳呢？”

　?、車韵嘈?？（《論積貯疏》） 譯文：“國家用什么來救濟(jì)老百性呢？”

　　⑤臆！微斯人吾誰與歸？《岳陽樓記》譯文：“哦！除了這樣的人，我能同誰在一起呢？”

　　⑥雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）譯文：“即使活著，（我）憑什么臉面回漢朝去呢？”

　　【3】陳述句中介詞賓語前置

　　格式：賓十介十動(dòng)

　?、巽^以寫龍，鑿以寫龍（《葉公好龍》） 譯文：“用鉤子來畫龍，用鑿子來雕刻龍”

　?、谟嗍且杂浿?（《游褒禪山記》） 譯文：“我因此記下了這件事”

　　③一言以蔽之 譯文：用一句話來概括它

　?、艹?zhàn)士無不一以當(dāng)十（《勾踐滅吳》 譯文：楚國的戰(zhàn)士沒有誰不用一個(gè)抵擋十個(gè)來拼命的作戰(zhàn)的。

　　⑤成語有：夜以繼日 （譯：用夜晚來接著白天）

　　【4】用“之”、“是”作標(biāo)志的賓語前置

　　格式：主十賓十之（是）十動(dòng)

　?、俜驎x，何罪之有？ （《燭之武退秦師》） 譯文：“晉國，有什么罪過呢？”

　　②唯弈秋之為聽 （《弈秋》） 譯文：“只聽弈秋的教導(dǎo)”(“唯”譯為“只”，下同)

　?、劬渥x之不知，惑之不解（《師說》） 譯文：“不了解句讀，不能解答疑惑”

　?、芪愌灾畡?wù)去 （《答李翊書》） 譯文：“只是務(wù)必除去那些陳舊的話”

　　⑤父母唯其疾之憂 譯文：“父母只憂慮他的疾病”

　?、尬R首是瞻 （《馮婉貞》） 譯文：“只看我的馬頭行事”

　?、呔鲋恍簦撼际菓n。譯文：“我們的國君(晉惠公)不憐恤自己流亡在外，卻憂慮著我們?nèi)撼肌?還有如成語：唯利是圖 （譯：“只圖有利的”）唯賢是用（譯：“只任用有才的人”）

　　【5】“相”字解釋為“動(dòng)作行為偏指一方”時(shí)，可譯為“我，你，他（她）”，這時(shí)“相”是作賓語放在動(dòng)詞謂語之前，翻譯時(shí)放在動(dòng)詞謂語的后面。

　　①于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐（《五人墓碑記》）譯文：這時(shí)趁著他厲聲呵罵的時(shí)候，就一齊喊叫著追趕他。

　?、谇谛酿B(yǎng)公姥，好自相扶將（《孔雀東南飛》） 譯文：“盡心侍奉婆婆，好好服侍她”

　　③兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來（《回鄉(xiāng)偶書》）譯文：“小孩子看見了我卻不認(rèn)識(shí)我”

　　現(xiàn)代漢語中也有保留，如：請(qǐng)你相信

　　【6】“見”字解釋為“動(dòng)作行為偏指一方”時(shí)，可解釋為“我”，這時(shí)“見”是作賓語放在動(dòng)詞謂語之前，翻譯時(shí)放在動(dòng)詞謂語的后面。

　?、俑粢姸帲ā犊兹笘|南飛》） 譯文：“（我回來時(shí)）府吏叮囑我”

　?、谏⒘拢雀敢姳常ā俄?xiàng)脊軒志》）譯文：“生下我六個(gè)月，父親就背棄了我（意思是父親就去逝了）”

　　這種情況在現(xiàn)代漢語里也有保留，如：望見恕（希望你寬恕我）；有何見教（有什么指教我的）；讓你見笑了（讓你笑話我了）；望見諒（希望你原諒我）。

　　【7】方位詞、時(shí)間詞作賓語時(shí)，有時(shí)也前置

　　①亞父南向坐 （《鴻門宴》 譯文：“亞父范增面向南坐著”

　?、谥劣诒焙＃瑬|面而視，不見水端（《秋水》）譯文：“到達(dá)北海，向東看去，看不到水的盡頭”

　　二、狀語后置

　　狀語后置分以下幾種情況

　　我們知道，在現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補(bǔ)語。但在文言文中，處于補(bǔ)語的成分往往要以狀語來理解，即翻譯時(shí)大多數(shù)時(shí)候要提到謂語前面去翻譯。

　?。?）格式：動(dòng)十以十賓

　?、亠椧宰纳烬旞B獸之形（《張衡傳》） 譯文：“用篆文山龜鳥獸的形狀來裝飾”

　　②請(qǐng)其矢，盛以錦囊（《伶官傳序》） 譯文：“并請(qǐng)出那三枝箭，用錦囊裝著”

　　③方其系燕父子以組，（《伶官傳序》） 譯文：“當(dāng)莊宗用繩索捆綁燕王父子”

　?、苌曛孕┲x （《齊桓晉文之事》）譯文：“把孝敬父母敬重兄弟的事向他們反復(fù)講述”

　?、莞仓哉?（《促織》） 譯文：“用手掌覆蓋蟋蟀”

　　（2）格式：動(dòng)十于（乎，相當(dāng)“于”）十賓

　?、偈箽w就求救于孫將軍（《赤壁之戰(zhàn)》） 譯文：“讓他回去向?qū)O將軍求救”

　　②能謗譏于市朝 （《鄒忌諷齊王納諫》） 譯文：“能夠在集市上指出我的過錯(cuò)的人”

　?、矍伊⑹谄淠怪T（《五人墓碑記》） 譯文：“并且在他們的墓門前建立石碑”

　?、芘婀笏抉R曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰（《鴻門宴》 譯文：

　　⑤趙嘗五戰(zhàn)于秦（《六國論》） 譯文：趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)了五次

　?。?）格式：形十于十賓

　　①長于臣（《鴻門宴》） 譯文：“（他，指項(xiàng)伯）比我長（大）”

　?、陔m才高于世，而無驕尚之情（《張衡傳》）譯文：“雖然才能比世人高，但卻沒有驕傲的情緒”

　?、燮鋭?shì)弱于秦（《六國論》） 譯文：他們的勢(shì)力比秦國弱

　?、芮啵≈谒{(lán)，而青于藍(lán)（《勸學(xué)》） 譯文：

　?、輲煵槐刭t于弟子（《師說》） 譯文：老師不一定要比弟子賢能

　　三、實(shí)戰(zhàn)演練

　　1．與“不毆?dú)⒑未本涫较嗤囊豁?xiàng)是（ C ）

　　A．吾屬今為之虜矣！ B．求人可使報(bào)秦者

　　C． 沛公安在 D．荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳

　　2、下列句子與其他三項(xiàng)不同的是 （ C ）

　　A、忌不自信 B、時(shí)人莫之許也

　　C、人馬燒溺死者甚眾 D、后世無傳，臣未之聞也

　　3、下列選項(xiàng)中不是賓語前置的一項(xiàng)（ C ）

　　A、句讀之不知，惑之不解。 B、何陋之有？

　　C、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。 D、夫晉，何厭之有？

　　4、選出下列各組中不是賓語前置的句子 （ B ）

　　A、 沛公安在？ B 、雖我之死，有子存焉。

　　C 、唯才是舉。 D、 爾何知？

　　5、選出下列各組中不是賓語前置的句子（ D ）

　　A、 城中皆不之覺。 B、 唯余馬首是瞻。

　　C、 惟利是圖。 D、 馬之千里者

　　6、選出下列各組中不是賓語前置的句子（ A ）

　　A 、其間旦暮聞何物？ B 、君何以知燕王？

　　C、 莫之或止 D 、未之多見也

　　7、將下的賓語前置句分類，正確的一項(xiàng)是（ D ）

　?、偈且院笫罒o傳焉 ②而良人未之知也 ③然則一羽之不舉 ④惟奕秋之為聽 ⑤時(shí)人莫之許也 ⑥洞庭君安在 ⑦微斯人，吾誰與歸? ⑧無乃爾是過與

　　⑨大王來何操 ⑩一言以蔽之

　　A、 ①⑥⑩/②⑤/③④⑧/⑦⑨ B、 ①⑥⑩②③④/⑤⑧/⑦⑨

　　C、 ①⑥⑦⑩/②③④⑤/⑧/⑨ D、 ①⑦⑩/②⑤/③④⑧/⑥⑨

　　1）①⑦⑩是介詞賓語前置

　?。?）動(dòng)詞賓語前置②⑤/③④⑧/⑥⑨

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)設(shè)想

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者及其作品。

　　2、學(xué)習(xí)積累文言詞語，理解課文大意。

　　過程與方法

　　體會(huì)山市的形成及神奇壯麗的幻境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　探究山市形成的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)朗誦，積累文言詞語。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究山市形成原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）

　　提問：你見過這樣的景象么？你知道它是什么嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h(yuǎn)處事物的影像，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現(xiàn)象，有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）

　　二、介紹作者、作品：投影補(bǔ)充．

　　作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號(hào)易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動(dòng)。

　　三、指導(dǎo)朗讀：

　　１、小聲自讀，劃出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。

　?。病⒆⒁庖韵伦值淖x音。

　　奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni

　　亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu

　　3、齊讀課文

　　四、理解課文：

　?。?、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽邊畫下能解決的句子。

　?。?、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）

　?。?、山市的全過程，可分為幾個(gè)階段？（是以什么為順序的？畫出表示時(shí)間的詞語？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）

　　４、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語。

　?。?、請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。

　　6、學(xué)生相互研究討論后，教師可幫助明確：

　　縱觀山市的出現(xiàn)分三個(gè)階段：初現(xiàn)孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現(xiàn)。結(jié)尾照應(yīng)開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現(xiàn)，少數(shù)人偶遇，多數(shù)人難得一見。此是作者根據(jù)目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

　　讓學(xué)生想像一下，山市到底會(huì)是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學(xué)畫出，在班里展示欣賞。然后總結(jié)補(bǔ)充：其實(shí)，美的東西也許留在想像中會(huì)更美，想有多美有多美，正是：此時(shí)無畫勝有畫。

　?、?請(qǐng)用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　?、?繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象?？晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理，你知道么？

　　六、布置作業(yè) ：

　?、?請(qǐng)用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

　?、?繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會(huì)語言的簡潔、洗煉。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、課文導(dǎo)人，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類：

　　之 忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。

　　下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語：

　?、?邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　?、?賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　?、?利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。

　?、?傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

　　1、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：

　?、?未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　?、?借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　⑶ 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　?、?父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　?、?余聞之也|久

　　2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

　　1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時(shí)之聞。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時(shí)之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題

　　1、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?

　　受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)

　　1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，不使學(xué)更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練

　　以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　　2、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　3、時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)三。

　　2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

　　2.能夠根據(jù)注釋疏通全文,了解課文內(nèi)容。

　　3.能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

　　4知道跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現(xiàn)不同,明白學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。

　　5.能夠說出學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)：正確,流利地朗讀課文。

　　教學(xué)的難點(diǎn):理解文意。

　　課時(shí)劃分：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：小黑板

　　教學(xué)過程:

　　一.板書課題,疑問引入:

　　1.板書文言文和課題學(xué)弈,初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　2.觀察課文插圖,初步感知課文內(nèi)容,明白兩個(gè)學(xué)弈人的不同表現(xiàn)。

　　3.疑問引入:

　　這位看下棋的老者是誰?

　　他與這兩個(gè)下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢?

　　我們來學(xué)習(xí)課文。

　　二．讀通課文:

　　1.學(xué)生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。

　　2.指讀,評(píng)價(jià)并正音。

　　3.學(xué)生再練讀。

　　4.指讀。

　　5齊讀。

　　6.小節(jié)過渡:

　　三.理解課文:

　　(一)根據(jù)注釋,疏通全文。

　　1.學(xué)生根據(jù)課后注釋自主理解句子的意思,不會(huì)的地方小組商討。

　　2.學(xué)生交流匯報(bào)(出示小黑板):

　　①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

　　②有什么地方不理解,提出來。

　?、塾米约旱脑捦暾刂v講課文的意思9

　?。ǘ?引讀課文,加深理解。引讀設(shè)計(jì)內(nèi)容:

　　(1)弈秋是誰?

　　(2)讓弈秋干什么?

　　(3)跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人表現(xiàn)有什么不同?

　　(相機(jī)板書:一人惟弈秋之為聽一人思援弓繳而射之)

　　(4)后一個(gè)人與前一個(gè)人相比學(xué)習(xí)效果如何?

　　(相機(jī)板書:弗若之矣）

　　(5)是最后一個(gè)人的智力比不上前一個(gè)人嗎？

　　四．感悟道理，談出感受飛

　　1.不是智力不如別人,為什么弗若之矣?

　　(引導(dǎo)并相機(jī)板書:專心致志三心二意)

　　2.從這兩個(gè)學(xué)弈人的身上你明白了什么?

　　(相機(jī)介紹本文的述說者孟子,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。)

　　3.學(xué)習(xí)了這篇文章你想對(duì)自己說些什么呢?

　　五.練習(xí)誦讀,讀出韻味

　　六.總結(jié)全文,布置作業(yè):

　　1.這一課你學(xué)會(huì)了嗎?為什么學(xué)會(huì)了?

　　2.回去之后,把自己心得體會(huì)寫下來,好嗎?

　　附：

　　板書設(shè)計(jì)

　　文言文

　　26 學(xué)弈

　　一人 惟弈秋之為聽 (專心致志)

　　弗若之矣

　　一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。薄⒄w感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　　２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學(xué)會(huì)梳理文言文知識(shí)。

　　３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關(guān)《史記》的簡要文學(xué)常識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文一詞多義等的知識(shí)梳理和對(duì)陳勝這個(gè)人物形象的客觀認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　擬三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、總體設(shè)想

　　古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識(shí)點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對(duì)陳勝這一歷史人物形象的評(píng)價(jià)。

　　二、分析課文

　?。薄⒌谝欢危?/p>

　?、耪b讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　?、茊栴}分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負(fù)的人。

　?、侵R(shí)梳理：

　?、賹?shí)詞解釋：之悵為

　　②翻譯句子：茍富貴，無相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　?、垡辉~多義：之

　　２、第二段：

　?、耪艚忉專洪傊喪投葦?shù)為唱王間帛罾祠篝

　?、茊栴}分析：

　　①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

　?、谄鹆x前他們做了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：直接原因其實(shí)就是起義的導(dǎo)火線：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準(zhǔn)備：a、詐自稱扶蘇之兵以號(hào)召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢(shì)。

　?、侵R(shí)梳理：

　　一詞多義：或王次書為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　?、蔷渥臃g：

　　①天下苦秦久矣

　?、诮裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱。

　?。?、第三段：本段加強(qiáng)誦讀后在講解分析，因?yàn)橛行┳直容^難讀。

　?、耪艚忉專杭愠藭?huì)計(jì)長吏

　?、浦R(shí)梳理：

　　一詞多義：故數(shù)等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

　　⑴文段大意：少時(shí)傭耕顯大志，

　　失期當(dāng)斬謀大計(jì)。

　　巧施苦肉稱為王，

　　亂世時(shí)常造英雄。

　?、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y(jié)：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識(shí)，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

　?。怠⒆鳂I(yè)布置：

　　背誦并默寫課文第二段。

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