廉頗藺相如列傳教學設計 篇1
教學目的
一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者、選取和組織材料的方法。
教學設想
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程
第一教時
累計 課時
一、 導入
在初中的`時候，同學們已經(jīng)學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了?，F(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
A、文學常識的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多義字
注音
D、 一詞多義
詞 古今異義 總體要求：字字落實
詞類活用
E、 被動句
句 倒裝句
判斷句
省略句
廉頗藺相如列傳教學設計 篇2
復習要點
1、學會劃讀文言文
高考考查的史傳類文章無非兩類：一是一人多事型，其結構特點是：人物—簡歷—性格特點（對人物評價）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6個事件）；一是一事多人型，其結構特點是：事件—緣由—人物①—人物②—人物③……結局。我們要劃讀的內(nèi)容，就是要劃讀出結構中的段落層次。
劃讀什么？
劃讀“四名一性”：官職名、年號名、新地名、新人名、新性格
史傳類記敘人物，用筆簡約，往往幾句話就是一個事件、一段經(jīng)歷。因為記敘的是人，所以事件往往隨著官職、時間、地點、與其交往的人的改變而改變，所以，我們在閱讀時，只要注意官職名，年號名，地名，人名等的變化，結合原文內(nèi)容，遇到與官職有關字詞，表示故事進展的年號名、新出現(xiàn)的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我們就可確定為一個層次，用筆標注出來。
?、乓蝗硕嗍滦?/p>
人物：廉頗，簡歷：趙之良將也。性格特點（對人物評價）：勇氣
事件①：年號：趙惠文王十六年官職：趙將，
事件內(nèi)容：戰(zhàn)功赫赫新官職：上卿
事件②：時間：其后（公元前281年）秦伐趙
事件內(nèi)容：（1）勸王赴會（2）與王訣別
新性格：深謀遠慮忠君愛國
事件③：時間：既罷（澠池之會結束）
事件內(nèi)容：負荊請罪新性格：知錯能改
人物：藺相如簡歷：趙人也身份官職：舍人
事件①：新人名：宦者令繆賢時間：臣嘗（曾經(jīng)）有罪
事件內(nèi)容：為繆賢分析利害關系
性格特點（對人物評價）：勇士、有智謀
事件②：新人名：于是王（趙王）召見新地點：趙王宮
事件內(nèi)容：（1）向趙王分析強弱形式（2）提出對策：寧許以負秦曲
（3）請纓出使秦國
事件③：新人名：秦王新地名：章臺
事件內(nèi)容：獻璧取璧持璧欲擊柱
事件④：新地名：廣成傳舍事件內(nèi)容：送璧歸趙
事件⑤：新時間：秦王齋戒五日后新地點：秦廷
事件內(nèi)容：廷斥秦王
事件⑥：時間：相如既歸新官職：上大夫
事件⑦：時間：其后地點：澠池
事件內(nèi)容：（1）秦王步步緊逼戲弄趙王（2）相如針鋒相對寸步不讓
事件⑧：時間：既罷地點：歸國新官職：上卿，位在廉頗之右
事件內(nèi)容：（1）廉頗居功自傲，相如退讓回避
?。?）向舍人說明退避緣由
新性格特點：以大局為重
結局：卒為刎頸之交。
歸納層次結構
事件①—⑥概括為完璧歸趙，事件⑦概括為澠池相會，事件⑧概括為負荊請罪
2、初步掌握文言文翻譯的方法：留、換、刪、補、調(diào)、縮
將加點的字和畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語
①計未定，求人可使報秦者，未得。
?、诰蝗缛馓环|請罪，則幸得脫矣。
③臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。
④大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！
?、萸匾猿乔箬刀w不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，
寧許以負秦曲。
?、蕹贾鄞笸踔锂斦D，臣請就湯鑊，唯大王與群臣熟計議之！
?、咦渫⒁娤嗳?，畢禮而歸之。
?、喾蛞郧赝踔?，而相如廷叱之，辱其群臣，相如雖駑，獨畏廉將軍哉！顧吾
念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱
生。吾所以為此者，以先國家之急而后私讎也。
?、嶙笥矣邢嗳?，相如張目叱之，左右皆靡。
⑩臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，
而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況于將相乎？臣等不肖，請辭去。
3、常用的文言實詞和虛詞積累
一詞多義
幸
而君幸于趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行為是自己的幸運）
則幸得脫矣（僥幸）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）
如姬最幸，出入王臥內(nèi)（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）
幸可廣問訊，不得便相許（希望）
負
均之二策，寧許以負秦曲（使、、、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑借，依仗）
負荊請罪（背著）故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣（失?。?/p>
使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫（承擔）誓天不相負（辜負）
臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）
相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
徒
凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）
秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）
強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）
引
引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉）
左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）
引兵欲攻燕（引導率領）身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪（引退）
引以為流觴曲水，列坐其次（引來）
因
因賓客至藺相如門前謝罪（通過，經(jīng)由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）
蒙故業(yè)，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）
余于是因《秦記》，踵《春秋》之后（根據(jù)），起周元王，表六國時事
我于是根據(jù)《秦紀》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表編排六國發(fā)生的大小事件
列
不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）
大王見臣列觀（一般的）引以為流觴曲水，列坐其次（排列，依次）
以
以勇氣聞于諸侯（憑借）愿以十五城請易璧（用）
余船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因為）
余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。（在）
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以修敬也（相當“而”）
夫夷以近，則游者眾（而，表并列）以其求思之深而無不在也（因為）
欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領）
余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）
乃
今君乃亡趙走燕（卻）于是趙王乃齋戒五日（這才）
臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）
嬴乃夷門抱關者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）
項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，于是／僅，只）
與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）
公子乃自驕而功之，竊為公子不取也（竟然）
當立者乃公子扶蘇也（是）
廉頗藺相如列傳教學設計 篇3
教學目的
一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
教學設想
一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內(nèi)容。
教學過程
教學時數(shù)四教時
第一教時
一、導入新課。
我們讀書作文時，經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。
二、簡介作者和《史記》。
引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：１．司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。
２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
?。常妒酚洝芳仁鞘穼W巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。
三、簡介時代背景。
公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
四、教師范讀第ｌ－１３段。
五、講讀第一部分（第ｌ—２段）。
?。保笇W生自讀第１—２段。
?。玻畬W生講解，教師點撥。
明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。
六、講讀第二部分第一層（３—５段）。
?。保笇W生自讀３—５段。
?。玻畬W生講解第３段，教師糾正，補充。
明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！币馑际牵褐饕鉀]有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕?，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。
３．學生試講第４－５段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥?、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按１９８９年高考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現(xiàn)相如的過人的分析能力和決斷能力。
七。學生邊朗讀邊思考１－５段后，布置作業(yè)。
?。保熳x和口譯第１—５段。
?。玻A習第６—１３段。
第二教時
一、檢查舊課。
?。ǔ鍪拘『诎澹?/p>
１．解釋加點詞語。
①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）
２．翻譯句子。
?、俳窬送鲒w走燕②而君幸干趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第0６一１１段）。
二、指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：
１．相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。
?。玻嗳绨l(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？
明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王?！保ㄊ?，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發(fā)上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜保ㄐ巫鲃樱┏?，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現(xiàn)相如的勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝該糁?。”又以動作表現(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。
?。常赝酢霸p佯為予趙城”后，相如又如何對策？
明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。
?。矗畾w壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？
明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層（１２——１３段）。
這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態(tài)和“澠池之會”伏筆。
四、小結第二部分：
這一部分寫完壁歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現(xiàn)的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀６—１１段，并允許學生質疑。
六、布置作業(yè)。
?。保米约旱脑捴v“完壁歸趙”的故事。
?。餐瓿伞八伎己途毩暋彼?。
?。常A習第三部分“澠池會”。
第三教時
一、檢查復習。
１．（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。
?、倌饲霸唬骸拌涤需Α保ㄉ锨埃?/p>
?、谙嗳缫虺直趨s立（因，于是。卻：退）
?、蹏来髧孕蘧匆玻▏溃鹤鹬?；修敬：整飾禮儀表示敬意。）
④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）
?。玻嫖黾狱c虛詞。
二、講讀第三部分（１４一１６段）。
要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。
?。保@一部分寫的內(nèi)容是什么？要求用四個字概括。
明確：澠池之會。
?。玻@一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意?！?/p>
明確：分三層。第１４段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。第１６段：斗爭結果。
?。常v析第一層（第１４段）。
?、佟皾瞥刂畷笔窃谑裁礃拥谋尘跋屡e行的？
明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。
②秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？
明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。
?、圳w王赴會時作好了哪些準備？
明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望?！保?/p>
４講析第二層和第三層（第１５、１６段）
?、偾赝踉鯓游耆柃w王的？從哪些字可以看出來？
明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來?！昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。
?、诿鎸η赝醯奈耆瑁嗳缭鯓优c之針鋒相對的？
明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛
廉頗藺相如列傳教學設計 篇4
一、說教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力
二、說學情
由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。
三、說教學目標
?、宓掠繕?mdash;—以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
?、婺芰δ繕?，包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養(yǎng)。
能較準確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話，再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養(yǎng)學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態(tài)度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。
根據(jù)上述目標，本文學習得重點和難點如下：
?、逯攸c：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
四、說教法和學法
?、逭b讀法。
“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內(nèi)通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據(jù)內(nèi)容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內(nèi)心感受。㈡問答法(或問題式學習)。
“引導學生進行‘問題式’教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現(xiàn)。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個誤區(qū)：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。
因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：
?、迸c內(nèi)容或結構同步。體現(xiàn)為引導學生簡述故事的起因、經(jīng)過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。
?、灿梢椎诫y，由表及里。發(fā)揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。
?、尺m量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續(xù)提問三次，之后詢問其是否愿意繼續(xù)，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。
當然任何一節(jié)課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發(fā)展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。
五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。
第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現(xiàn)實意義，從而說明作此學習內(nèi)容調(diào)整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優(yōu)點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?
⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。
第二課時：完璧歸趙1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
2、讀準句讀，并解釋重點詞璧有瑕，請指示王。傳之美人，以戲弄臣。
3、提問：⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么?
?、泼髦瞧墼p，趙國為何不斷然拒絕?⑶繆賢怎么知道藺相如的為人?
?、忍A相如憑什么認為應該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后，有何表現(xiàn)?
⑹璧已落入他人之手，藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。
?、颂A相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對?
?、烫A相如辯解的那番話包含幾個理由?第三課時：澠池之會
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
2、讀準句讀，并解釋重點詞于是相如前進缶。
3、提問：⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的?
?、茝褪鏊蛣e場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。
?、橇H向趙王提出什么建議?⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎?
⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態(tài)和心里?這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點?
?、蔬@番話對故事的發(fā)展起什么作用?
?、藵瞥刂畷?，秦國一方向趙王提出什么要求?
?、探Y合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。
?、?ldquo;十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優(yōu)勢?
4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世原則。
5、布置練習，閱讀并完成《奪分王》86——90頁。
六、板書完璧歸趙澠池之會對秦王
負荊請罪對廉頗原則：以先國家之急而后私仇也威于外而寬于內(nèi)
廉頗藺相如列傳教學設計 篇5
復習要點
1、學會劃讀文言文
高考考查的史傳類文章無非兩類：一是一人多事型，其結構特點是：人物—簡歷—性格特點（對人物評價）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6個事件）；一是一事多人型，其結構特點是：事件—緣由—人物①—人物②—人物③……結局。我們要劃讀的內(nèi)容，就是要劃讀出結構中的段落層次。
劃讀什么？
劃讀“四名一性”：官職名、年號名、新地名、新人名、新性格
史傳類記敘人物，用筆簡約，往往幾句話就是一個事件、一段經(jīng)歷。因為記敘的是人，所以事件往往隨著官職、時間、地點、與其交往的人的改變而改變，所以，我們在閱讀時，只要注意官職名，年號名，地名，人名等的變化，結合原文內(nèi)容，遇到與官職有關字詞，表示故事進展的年號名、新出現(xiàn)的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我們就可確定為一個層次，用筆標注出來。
⑴一人多事型
人物：廉頗，簡歷：趙之良將也。性格特點（對人物評價）：勇氣
事件①：年號：趙惠文王十六年官職：趙將，
事件內(nèi)容：戰(zhàn)功赫赫新官職：上卿
事件②：時間：其后（公元前281年）秦伐趙
事件內(nèi)容：（1）勸王赴會（2）與王訣別
新性格：深謀遠慮忠君愛國
事件③：時間：既罷（澠池之會結束）
事件內(nèi)容：負荊請罪新性格：知錯能改
人物：藺相如簡歷：趙人也身份官職：舍人
事件①：新人名：宦者令繆賢時間：臣嘗（曾經(jīng)）有罪
事件內(nèi)容：為繆賢分析利害關系
性格特點（對人物評價）：勇士、有智謀
事件②：新人名：于是王（趙王）召見新地點：趙王宮
事件內(nèi)容：（1）向趙王分析強弱形式（2）提出對策：寧許以負秦曲
?。?）請纓出使秦國
事件③：新人名：秦王新地名：章臺
事件內(nèi)容：獻璧取璧持璧欲擊柱
事件④：新地名：廣成傳舍事件內(nèi)容：送璧歸趙
事件⑤：新時間：秦王齋戒五日后新地點：秦廷
事件內(nèi)容：廷斥秦王
事件⑥：時間：相如既歸新官職：上大夫
事件⑦：時間：其后地點：澠池
事件內(nèi)容：（1）秦王步步緊逼戲弄趙王（2）相如針鋒相對寸步不讓
事件⑧：時間：既罷地點：歸國新官職：上卿，位在廉頗之右
事件內(nèi)容：（1）廉頗居功自傲，相如退讓回避
（2）向舍人說明退避緣由
新性格特點：以大局為重
結局：卒為刎頸之交。
歸納層次結構
事件①—⑥概括為完璧歸趙，事件⑦概括為澠池相會，事件⑧概括為負荊請罪
2、初步掌握文言文翻譯的方法：留、換、刪、補、調(diào)、縮
將加點的字和畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語
?、儆嬑炊?，求人可使報秦者，未得。
②君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。
?、鄢家詾椴家轮簧胁幌嗥?，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。
?、艽笸醣赜背?，臣頭今與璧俱碎于柱矣！
?、萸匾猿乔箬刀w不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，
寧許以負秦曲。
?、蕹贾鄞笸踔锂斦D，臣請就湯鑊，唯大王與群臣熟計議之！
?、咦渫⒁娤嗳纾叾Y而歸之。
?、喾蛞郧赝踔?，而相如廷叱之，辱其群臣，相如雖駑，獨畏廉將軍哉！顧吾
念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱
生。吾所以為此者，以先國家之急而后私讎也。
?、嶙笥矣邢嗳?，相如張目叱之，左右皆靡。
⑩臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，
而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況于將相乎？臣等不肖，請辭去。
3、常用的文言實詞和虛詞積累
一詞多義
幸
而君幸于趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行為是自己的幸運）
則幸得脫矣（僥幸）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）
如姬最幸，出入王臥內(nèi)（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）
幸可廣問訊，不得便相許（希望）
負
均之二策，寧許以負秦曲（使、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑借，依仗）
負荊請罪（背著）故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣（失?。?/p>
使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫（承擔）誓天不相負（辜負）
臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）
相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
徒
凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）
秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）
強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）
引
引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉）
左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）
引兵欲攻燕（引導率領）身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪（引退）
引以為流觴曲水，列坐其次（引來）
因
因賓客至藺相如門前謝罪（通過，經(jīng)由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）
蒙故業(yè)，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）
余于是因《秦記》，踵《春秋》之后（根據(jù)），起周元王，表六國時事
我于是根據(jù)《秦紀》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表編排六國發(fā)生的大小事件
列
不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）
大王見臣列觀（一般的）引以為流觴曲水，列坐其次（排列，依次）
以
以勇氣聞于諸侯（憑借）愿以十五城請易璧（用）
余船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因為）
余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。（在）
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以修敬也（相當“而”）
夫夷以近，則游者眾（而，表并列）以其求思之深而無不在也（因為）
欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領）
余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）
乃
今君乃亡趙走燕（卻）于是趙王乃齋戒五日（這才）
臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）
嬴乃夷門抱關者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）
項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，于是/僅，只）
與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）
公子乃自驕而功之，竊為公子不取也（竟然）
當立者乃公子扶蘇也（是）
廉頗藺相如列傳教學設計 篇6
一、說教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>
二、說學情
由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。
想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。
三、說教學目標
德育目標：以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
能力目標：包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養(yǎng)。
四、說重點、難點
重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。
難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
五、說教法和學法
㈠誦讀法
“讀書百遍，其義自見?！笨梢娮x十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內(nèi)通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據(jù)內(nèi)容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。
集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內(nèi)心感受。
?、鎲柎鸱?/p>
“引導學生進行‘問題式’教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用*應該體現(xiàn)。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
三課時，每課時一個故事。
*課時：完璧歸趙
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
2、讀準句讀，并解釋重點詞：
璧有瑕，請指示王。
傳之美人，以戲弄臣。
3、提問：
?、徘赝跽埱笠猿且阻凳欠裾嬲\？為什么？
⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？
?、强娰t怎么知道藺相如的為人？
?、忍A相如憑什么認為應該“許秦璧”？
?、汕赝醯玫接耔岛?，有何表現(xiàn)？
?、疏狄崖淙胨酥?，藺相如怎么取回？接著怎么應對？賞析人物動作描寫。
?、颂A相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？
?、烫A相如辯解的那番話包含幾個理由？
第二課時：澠池之會
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
2、讀準句讀，并解釋重點詞：
于是相如前進缶。
3、提問：
?、徘赝踉谑裁辞闆r下提出澠池相會的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？
?、茝褪鏊蛣e場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。
⑶廉頗向趙王提出什么建議？
?、人自捳f“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎？
?、哨w王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態(tài)和心理？這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點？
?、蔬@番話對故事的發(fā)展起什么作用？
?、藵瞥刂畷?，秦國一方向趙王提出什么要求？
?、探Y合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對？并比較兩位君王的性格特征。
?、汀笆宄恰睂σ粋€“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占優(yōu)勢？
第三課時：負荊請罪
1、導入說明本故事的現(xiàn)實意義，從而說明作此學習內(nèi)容調(diào)整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。
3、提問：
?、帕H為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）
?、颇阏J為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）
⑶廉頗有哪些優(yōu)點？（性格特征）
?、冉Y合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？
4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世原則。
廉頗藺相如列傳教學設計 篇7
教學目的
一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者、選取和組織材料的方法。
教學設想
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程
第一教時
累計 課時
一、 導入
在初中的.時候，同學們已經(jīng)學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
A、文學常識的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多義字
注音
D、 一詞多義
詞 古今異義 總體要求：字字落實
詞類活用
E、 被動句
句 倒裝句
判斷句
省略句
廉頗藺相如列傳教學設計 篇8
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯(lián)系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內(nèi)心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯(lián)系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現(xiàn)實的差距。
三、情感態(tài)度與價值觀：
正確理解并培養(yǎng)高尚的聯(lián)系與人生價值觀，培養(yǎng)勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發(fā)、品析、評論
【教學課時】
二課時
第一課時
一、戰(zhàn)國背景與人物簡介
廉頗、藺相如活動的年代是戰(zhàn)國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發(fā)了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內(nèi)容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，開放性，多樣化〗
三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點語段，加深對文意的理解
五、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性格特征
第二課時
一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫人物和事態(tài)，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
〖典型事件表現(xiàn)人物性格——使人物形象真實可信感人〗
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性格特征。完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。三個典型事例從不同側面表現(xiàn)藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的.藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現(xiàn)他的坦率偏激的個性與勇于改錯的精神。澠池之會則表現(xiàn)作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現(xiàn)；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性格刻畫得更加豐滿。
〖運用對話表現(xiàn)人物性格，使人物形象個性鮮明〗
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據(jù)；有時堅決表態(tài)，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現(xiàn)一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會
廉頗藺相如列傳教學設計 篇9
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯(lián)系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內(nèi)心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯(lián)系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現(xiàn)實的差距。
三、情感態(tài)度與價值觀：
正確理解并培養(yǎng)高尚的聯(lián)系與人生價值觀，培養(yǎng)勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發(fā)、品析、評論
【教學課時】
二課時
第一課時
一、戰(zhàn)國背景與人物簡介
廉頗、藺相如活動的年代是戰(zhàn)國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的.杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發(fā)了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內(nèi)容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗
三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點語段，加深對文意的理解
五、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征
第二課時
一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫人物和事態(tài)，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
〖典型事件表現(xiàn)人物性*格——使人物形象真實可信感人〗
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。
完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；
負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。
三個典型事例從不同側面表現(xiàn)藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現(xiàn)他的坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現(xiàn)作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現(xiàn)；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。
〖運用對話表現(xiàn)人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據(jù)；有時堅決表態(tài)，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現(xiàn)一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會
【教學反思】
廉頗藺相如列傳教學設計 篇10
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯(lián)系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內(nèi)心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯(lián)系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現(xiàn)實的差距。
三、情感態(tài)度與價值觀：
正確理解并培養(yǎng)高尚的聯(lián)系與人生價值觀，培養(yǎng)勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發(fā)、品析、評論
【教學課時】
二課時
第一課時
一、戰(zhàn)國背景與人物簡介
廉頗、藺相如活動的年代是戰(zhàn)國末期“七雄”并峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進行斗爭的杰出人物。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過的品質。闡發(fā)了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內(nèi)容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗
三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，并整理“以”字在文中的個中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞于諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點語段，加深對文意的理解
五、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特征
第二課時
一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫人物和事態(tài)，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。
〖典型事件表現(xiàn)人物性*格——使人物形象真實可信感人〗
課文以寫藺相如為主，廉頗為輔。寫藺相如沒有寫他—生的事跡，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特征。
完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵斗爭的大智大勇；
負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。
三個典型事例從不同側面表現(xiàn)藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。
寫廉頗，主要通過“負荊請罪”這一典型事例來體現(xiàn)他的.坦率偏激的個性*與勇于改錯的精神。澠池之會則表現(xiàn)作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
〖在矛盾沖突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現(xiàn)；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。
〖運用對話表現(xiàn)人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗
本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。
如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據(jù)；有時堅決表態(tài)，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現(xiàn)一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句
2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會
【教學反思】
廉頗藺相如列傳教學設計10篇相關文章：
★ 高考話題作文素材之廉頗藺相如列傳7篇(廉頗藺相如列傳議論文素材)
★ 廉頗藺相如列傳必修四 [語文必修4古文《廉頗藺相如列傳》問題探究與探究思路]2篇
★ 高二課文《廉頗藺相如列傳》教案共6篇 廉頗藺相如列傳優(yōu)秀教案詳案