高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

時(shí)間：2023-10-24 11:46:00 教學(xué)設(shè)計(jì)

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高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、酶的作用和本質(zhì)

　　1、概念：酶通常是指由活細(xì)胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質(zhì)，又稱為生物催化劑。（少數(shù)核酸也具有生物催化作用，它們被稱為“核酶”）。

　　2、控制變量：

　　①人為改變的變量稱作自變量。

　　②隨自變量變化而變化的變量叫因變量

　　3、同無機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

　　4、大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。

　　二、酶的特性

　　酶的特性主要四點(diǎn)：

　　1、酶具有高效率的催化能力；其效率是一般無機(jī)催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。

　　2、酶具有專一性；（每一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。）

　　3、酶在生物體內(nèi)參與每一次反應(yīng)后，它本身的性質(zhì)和數(shù)量都不會(huì)發(fā)生改變（與催化劑相似）；

　　4、酶的作用條件較溫和。

　　（1）酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。

　　（2）在最適宜的`溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會(huì)明顯降低。一般來說，動(dòng)物體內(nèi)的酶最適溫度在35~40℃之間；植物體內(nèi)的酶最適溫度在40~50℃之間；動(dòng)物體內(nèi)的酶最適PH大多在6、5~8、0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1、5；植物體內(nèi)的酶最適PH大多在4、5~6、5之間。

　?。?）過酸、過堿或溫度過高，會(huì)使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時(shí)，酶的活性很低，但酶的空間結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。

　　酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率稱為酶活性。

　　5、活性可調(diào)節(jié)性。

　　6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。

　　7、易變性：大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì)，因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。

　　同時(shí)，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

　　二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì)無法分清能量流動(dòng)的過程和方向。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動(dòng)渠道和研究目的。

　　2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

　　3、說出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

　　【能力目標(biāo)】

　　1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

　　2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】

　　關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn)。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

　　五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

　　1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過程。

　　2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

　　六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

　　本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的`存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實(shí)物。

　　然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。

　　在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢?”

　　七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材地位分析】

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)，第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：

　　1、還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；

　　2、以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)方面

　?、?、了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

　?、啤⒗斫夤夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

　?、?、掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的`應(yīng)用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　?、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；

　?、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡單化”。

　　③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性

　?、苷J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

　?、輰W(xué)會(huì)參與、合作和交流

　　4、能力方面

　?、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；

　　②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　?、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；

　?、趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　【教具準(zhǔn)備】

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

　　結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

　　（問：光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？）

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣

　　2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏?、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。

　　讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

　　設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。問：我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)？

　　學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)知識(shí)。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　染色體變異（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

　　1教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1.1知識(shí)目標(biāo)

　?、湃旧w結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B、識(shí)記）。

　　⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識(shí)記）。

　?、菃伪扼w和多倍體的.特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識(shí)記）。

　　1.2能力目標(biāo)

　?、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因?yàn)槔?，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

　?、仆ㄟ^對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較、分類思維能力的訓(xùn)練。

　?、峭ㄟ^單倍體和多倍體的概念、原理、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹思維能力。

　　1.3情感目標(biāo)

　?、磐ㄟ^了解在自然或人為條件下，染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

　?、仆ㄟ^單倍體和多倍體在育種上應(yīng)用的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育和愛國主義教育。

　　2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　2.1教學(xué)重點(diǎn)

　　染色體數(shù)目的變異。

　　2.2教學(xué)難點(diǎn)

　　（1）染色體組的概念。

　?。?）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)

　　一、教材分析及課時(shí)安排

　　高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié)，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)來進(jìn)行的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來完成。

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。

　　2、能力目標(biāo)：

　?。?）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力；

　?。?）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　3、情感目標(biāo)：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式；

　　四、學(xué)情分析及教法設(shè)計(jì)

　　生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較膚淺，沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程，因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要么通過順應(yīng)作用，改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)自主的`、自動(dòng)的建構(gòu)過程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，然后改組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，納入新知識(shí)，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　氨基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

　　學(xué)習(xí)過程

　　教學(xué)過程

　　激發(fā)興趣積極思維，看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景，變構(gòu)感悟?qū)で笏悸罚瑴毓手绿骄堪l(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用深入探究，變式演練激勵(lì)創(chuàng)新，整理知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，自我小結(jié)融入體系。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　?、胖R(shí)方面

　　闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。

　　⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

　　體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的'科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

　?、悄芰Ψ矫?/p>

　　運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　?。?）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

　?。?）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

　?。?）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　?。?）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。

　?。?）假說—演繹法。

　　三、教學(xué)方法討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法

　　四、教學(xué)課時(shí)2

　　五、教學(xué)過程

　　六、板書設(shè)計(jì)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　第一課時(shí)：

　　一、一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)過程

　　2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

　?、僮右淮‵1）表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）。

　?、谧佣‵2）出現(xiàn)性狀分離，高莖：矮莖=3：1

　　二、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋（孟德爾四點(diǎn)假說要點(diǎn)電腦附板）

　　第二課時(shí)：

　　一、性狀分離比的`模擬實(shí)驗(yàn)

　　二、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

　　三、分離定律七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課的內(nèi)容是遺傳學(xué)的第一章第一節(jié)，由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容，并且新的名詞解釋也較多，所以對(duì)知識(shí)的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對(duì)出現(xiàn)的問題，在下節(jié)新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習(xí)。不過，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

　　2、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

　　3、認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　?。?）組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

　　（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

　?。?）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　三、課時(shí)安排

　　2（上課1和實(shí)驗(yàn)1）

　　四、教學(xué)過程

　　〔引入〕以“問題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識(shí)來思考，回答。

　　〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。

　　〔板書〕

　　一、組成細(xì)胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

　　基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

　　主要元素：C

　　二、組成細(xì)胞的化合物

　　〔思考與討論〕生思考師提示。

　　1、提示：有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機(jī)化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機(jī)化合物，由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對(duì)這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分，請(qǐng)參照化學(xué)教科書。

　　2、提示：細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì)，無機(jī)化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動(dòng)就無法進(jìn)行。

　　3、提示：植物的葉肉細(xì)胞、果實(shí)細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的'根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設(shè)法使細(xì)胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來。

　　三、實(shí)驗(yàn)

　　〔到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)〕

　　3、生物材料中有機(jī)化合物的種類、含量不同。因此，我們應(yīng)選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養(yǎng)。

　　〔小結(jié)〕略。

　　〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示

　　〔提示〕1、（1）跡唬2）√擰

　　3、B。

　　拓展題

　　1、提示：細(xì)胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

　　2、提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

　　【過程與方法目標(biāo)】通過動(dòng)手操作、分組實(shí)驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，以及對(duì)于生物學(xué)科的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

　　三、教法學(xué)法

　　啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗(yàn)法

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

　　五、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　邀請(qǐng)學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的生物材料，并且對(duì)于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

　　其次請(qǐng)學(xué)生使用顯微鏡，并請(qǐng)有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯(cuò)或者操作注意要點(diǎn)。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：

　　由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準(zhǔn)備以及材料的特點(diǎn)。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標(biāo)片，讓學(xué)生更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。

　　由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識(shí)基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著操作，同時(shí)，隨時(shí)依據(jù)所提出的問題，適時(shí)的停頓，一一對(duì)疑惑加以解決。

　　所提問題依次是：

　?、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的.？若擦拭不凈，后果如何？

　?、诘吻逅牧咳绾握莆眨克窟^多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？

　?、廴〔牡牟课弧⒎椒?、大小？

　　④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

　　⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

　?、尬疽旱姆椒?？

　　最后，組織學(xué)生開始自主來制作臨時(shí)裝片，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導(dǎo)糾正。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì)制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織學(xué)生通過顯微鏡來觀察植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辨別各個(gè)細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生通過自己的語言來描述各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范。

　　組織學(xué)生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

　　組織學(xué)生集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教材分析】

　　1、教材內(nèi)容：本節(jié)是20xx版新人教高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》的第2章第2節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物，本節(jié)知識(shí)主要從水和無機(jī)鹽的存在形式和作用兩個(gè)方面展開。整體難度不大，但教材新增內(nèi)容水的組成和性質(zhì)，學(xué)生理解時(shí)有一定困難，應(yīng)結(jié)合水分子模型和化學(xué)相關(guān)知識(shí)，予以重點(diǎn)突破。

　　2、和舊教材相比，20xx版教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容變化都較大，具體調(diào)整如下：

　　教材知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整：

　　新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）

　　教材新增添內(nèi)容：

　　1、水為什么能成為良好的溶劑。

　　2、水具有流動(dòng)性的原因。

　　3、細(xì)胞代謝、抗逆性和自由水與結(jié)合水比例關(guān)系和相關(guān)實(shí)例。

　　4、P22思考與討論，新增資料2,關(guān)于N、P、K對(duì)植物的作用。

　　5、課后習(xí)題，新增火星探索，推測生命存在的相關(guān)資料。

　　新教材刪減內(nèi)容：

　　1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。

　　2、原教材P36多種元素和化合物共同構(gòu)成了細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)中的基本層次

　　3、原教材P36 《與生活的聯(lián)系》中補(bǔ)充淡鹽水的維持細(xì)胞滲透壓的知識(shí)。

　　4、原教材P36 《技能訓(xùn)練》中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生剛剛步入高中，還未養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，語言的組織能力和表達(dá)能力也有待提高，針對(duì)上述問題，本節(jié)課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上更多注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力以及語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題，得出結(jié)論等方面能力的培養(yǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過理解水的組成和性質(zhì)，決定細(xì)胞中的存在形式和作用形成結(jié)構(gòu)決定功能。（生命觀念）

　　2、運(yùn)用資料分析法，推理無機(jī)鹽生理功能，形成科學(xué)的思維方式。（生命觀念、科學(xué)思維）

　　3、樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。（社會(huì)責(zé)任）

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、水的存在形式和作用。

　　2、無機(jī)鹽的存在形式和作用。

　　3、水是良好的溶劑和水的流動(dòng)性。

　　【教學(xué)方法】

　　1、多媒體展示法

　　2、小組合作討論法

　　3、模型展示法

　　【教學(xué)過程】

　　<導(dǎo)入>：

　　展示人類探索火星的照片，顯示資料：據(jù)探測，火星上有固態(tài)水，也有流動(dòng)水的'痕跡，土壤中含有生命必需的Mg、Na、K等元素?？茖W(xué)家據(jù)此推測，火星上曾經(jīng)或者現(xiàn)在存在生命。

　　教師設(shè)問：科學(xué)家的推測說明了什么？

　　學(xué)生回答：水和無機(jī)鹽對(duì)于生命的存在至關(guān)重要。（水是生命之源）

　　教師：水和無機(jī)鹽在生命活動(dòng)中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學(xué)習(xí)水和無機(jī)鹽的相關(guān)知識(shí)。

　　設(shè)計(jì)意圖：以火星探索圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。同時(shí)在學(xué)生心底埋下進(jìn)行科學(xué)探索的種子。

　　教師：展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

　　設(shè)計(jì)意圖：展示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)我們要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，掌握到什么程度。

　　一、細(xì)胞中的水：

　　教師：自主學(xué)習(xí)教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生歸納出水作用的相關(guān)要點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提取信息和歸納總結(jié)的能力。

　　根據(jù)有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，水為什么能成為良好的溶劑？

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本20頁相關(guān)知識(shí)，結(jié)合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：

　　1、結(jié)合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）

　　2、結(jié)合氫鍵的形成及特點(diǎn)，說明水分子為什么具有流動(dòng)性？

　　3、水的那一特性，對(duì)于維持生命系統(tǒng)的穩(wěn)定性十分重要？

　　教師：先閱讀課本知識(shí)，結(jié)合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結(jié)束，安排學(xué)生上講臺(tái)解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動(dòng)性的原因。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過小組討論和講臺(tái)講解，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作及語言表達(dá)能力。

　　教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態(tài)不同？

　　組織器官——含水量

　　心肌——79%

　　血液——83%

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析表格，提取信息能力，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出水的存在形式、特點(diǎn)及含量。

　　教師展示：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，總結(jié)出答案。

　　一、水的存在形式及特點(diǎn)。

　　水特點(diǎn)

　　自由水：自由流動(dòng)、游離狀態(tài)

　　結(jié)合水特點(diǎn)：失去流動(dòng)性和溶解性

　　二、水的含量和細(xì)胞代謝的關(guān)系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結(jié)合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強(qiáng)。

　　教師：展示資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水和細(xì)胞代謝及抗逆性關(guān)系，小組討論解釋下列現(xiàn)象。

　　資料1：秋天農(nóng)民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲(chǔ)存，為什么？

　　資料2：寒冷的冬天，農(nóng)民較少灌溉，以利于小麥過冬？

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋生活中常見現(xiàn)象，通過一些簡單的生活實(shí)例來加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

　　課件展示習(xí)題：

　　聯(lián)系生活，判斷以下哪些是結(jié)合水，哪些是自由水？

　?。ˋ）切西瓜時(shí)流出的瓜汁水

　?。˙）雞蛋清里的水

　?。–）新鮮小麥種子曬干時(shí)丟失的水？

　　（D）曬干的花生、稻谷中主要含有的水

　?。‥）曬干后的種子再烘干，失去的水

　　教師：安排一名學(xué)生到講臺(tái)展示答案，如果答案不對(duì)，可以安排其他學(xué)生予以補(bǔ)充。

　　設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自由水、結(jié)合水的掌握情況。

　　教師總結(jié)：有C說明花生種子失去自由水，還能萌發(fā)，有DE說明植物失去結(jié)合水，種子死亡，說明生命活動(dòng)離不開水。

　　二、細(xì)胞中的無機(jī)鹽

　　教師課件展示：閱讀教材P21“細(xì)胞中的無機(jī)鹽”,并填空。

　　1、含量：很少，占細(xì)胞鮮重的。

　　2、存在形式：大多數(shù)以形式存在如：Na+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、Cl-等。

　　教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結(jié)出無機(jī)鹽的作用。

　　資料１：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結(jié)構(gòu)簡圖。

　　資料2：哺乳動(dòng)物鈣離子含量太低，動(dòng)物出現(xiàn)抽搐，番茄缺少鉀，葉片會(huì)失去綠色導(dǎo)致干枯死亡。（葉綠素血紅素）

　　資料3：K+可以維持細(xì)胞內(nèi)液滲透壓，Na+可以維持細(xì)胞外液滲透壓。

　　資料4：血液中含有ＨＣＯ－３和Ｈ２ＣＯ３，可以維持酸堿平衡。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　?。?、學(xué)生閱讀資料獲取信息，運(yùn)用不完全歸納法，推理出無機(jī)鹽的功能。注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

　　2、認(rèn)同無機(jī)鹽對(duì)生物體的重要性。

　　3、通過小組討論，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。

　　教師課件展示：無機(jī)鹽的功能，并要求學(xué)生背誦一遍，以加強(qiáng)記憶。

　　功能一：無機(jī)鹽是一些化合物的重要組成成分。

　　功能二：可以維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)。

　　功能三：無機(jī)鹽調(diào)節(jié)滲透壓，維持細(xì)胞形態(tài)。

　　功能四：無機(jī)鹽可以維持細(xì)胞的酸堿平衡。

　　設(shè)計(jì)意圖：展示無機(jī)鹽的功能，要求學(xué)生背誦，以加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化落實(shí)。

　　【聯(lián)系生活，回答問題】

　　資料1：對(duì)病人進(jìn)行輸液時(shí)，一般用0.9%的NaCl溶液作為藥物的載體，原因是什么？

　　資料2：貧血患者除了補(bǔ)鐵以外，還應(yīng)該多吃一些含蛋白質(zhì)豐富的食物，為什么？

　　資料3：人長期缺鈣會(huì)導(dǎo)致抽搐，缺碘會(huì)導(dǎo)致甲狀腺會(huì)腫大，那么，無機(jī)鹽的攝入是否是越多越好那？

　　設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)例。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清無機(jī)鹽不是補(bǔ)充越多越好。

　　教師：通過以上學(xué)習(xí)，我們知道了生命活動(dòng)離不開水，生命活動(dòng)也離不開無機(jī)鹽，這樣也就解釋了，為什么科學(xué)家在火星上發(fā)現(xiàn)了水和無機(jī)鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結(jié)論。

　　水對(duì)生命如此重要，那么我們現(xiàn)在水資源狀況怎樣呢？教師展示水資源圖片，引發(fā)學(xué)生思考與討論，面對(duì)現(xiàn)狀我們應(yīng)該怎么做？

　　學(xué)生：學(xué)生激烈討論后，提出節(jié)約用水、保護(hù)水資源等建議。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)細(xì)胞中水的重要作用的學(xué)習(xí)，了解目前水資源的狀況，形成保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任。

　　【構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)小結(jié)】

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課是必修1第2章第2節(jié)，包括細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽兩大塊教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

　　火星的研究是當(dāng)下的熱點(diǎn)，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學(xué)家的推測說明了什么？”來導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提出問題，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。接下來引導(dǎo)學(xué)生回答給出的問題，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽的作用，并進(jìn)行合作探究及適當(dāng)。

　　參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

　　課件制作精美，圖片素材豐富，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、簡練，富有親和力，教態(tài)自然。

　　充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力、語言組織和表達(dá)能力等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新課標(biāo)的教學(xué)理念。

　　備課充分，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，思路清晰，連貫性強(qiáng)。

　　學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

　　注重了學(xué)生的節(jié)約用水和保護(hù)水資源的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

　　不足之處有：

　　學(xué)生回答問題后，可以讓其他同學(xué)提問和補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　可以考慮減少陳述講解的內(nèi)容，更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個(gè)方面改善：

　　上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是在備學(xué)生方面。