生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)12篇

時(shí)間：2023-09-10 09:30:25 教學(xué)設(shè)計(jì)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材分析：

《平分生命》一文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又缺少血時(shí)，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚(yáng)了男孩子勇敢，表達(dá)了濃濃地兄妹親情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在文中找出并體會(huì)描寫男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作等詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情。

　　2、結(jié)合課文體會(huì)“震撼”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中感情。

　　3、通過(guò)體會(huì)最后一個(gè)自然段中男孩的動(dòng)作的描寫，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、學(xué)生齊讀題。

　　2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個(gè)怎樣的故事？現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題。

　　二、講授新課

　　1、文中講了一個(gè)怎樣的故事？（請(qǐng)學(xué)生回答。盡量引導(dǎo)簡(jiǎn)潔明了地概括。）

　　2、哥哥給妹妹輸血，你們覺(jué)得應(yīng)該嗎？

　　3、為什么醫(yī)生還會(huì)為男孩的行為感到“震撼”？

　　在第五段找出關(guān)于“震撼”的答案后，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中關(guān)于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來(lái)。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生在“決定輸血及輸血過(guò)程中”找出描寫男孩的句子。

①表現(xiàn)“害怕”的句子。（用“”劃出）

　　a、“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭?！?/p>

　　男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）

　　他最后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，是作出了什么決定？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)（勇敢），表達(dá)怎樣的情感？（愛）

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中情感進(jìn)行朗讀。（個(gè)人讀，小組讀，全班讀）

　　b“當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

　　找出最能表現(xiàn)男孩“害怕”的詞語(yǔ)，用“○”在下面標(biāo)出（停止，一動(dòng)不動(dòng)，顫抖），以及男孩說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生抓住找出的重點(diǎn)詞讀出“害怕”的感情。（個(gè)人讀，全班讀）

②表現(xiàn)“勇敢”的句子。（用“”劃出）

“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑?！?/p>

　　哪個(gè)詞最能表現(xiàn)男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對(duì)妹妹的鼓勵(lì)，安慰）

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括。

　　6、內(nèi)心的這種強(qiáng)烈的激動(dòng)，就是“震撼”。（可從字面再作簡(jiǎn)單解釋）

　　7、請(qǐng)把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫(yī)生的心理活動(dòng)。（男女分組，全班讀）（表達(dá)“愛”）

　　8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。

　　9、我們?cè)趦?nèi)心感動(dòng)之余，你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么嗎？

　　10、上天總會(huì)愛護(hù)好心人的。這時(shí)，醫(yī)生也激動(dòng)得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會(huì)丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會(huì)如何？

　　11、不但不會(huì)丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個(gè)接一個(gè)?。∵@時(shí)的男孩會(huì)如何表現(xiàn)呢？請(qǐng)齊讀最后自然段。

　　12、從這一段，我們體會(huì)到男孩這時(shí)會(huì)是怎樣的心情？【（引導(dǎo)分別說(shuō)出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標(biāo)出表示“高興”的動(dòng)詞（讀出“高興”）；用“△”標(biāo)出“勇敢”的動(dòng)詞（讀出“勇敢”。）注意結(jié)合情感，齊讀最后一段。

　　三、仿寫

　　1、從最后一個(gè)自然段我們看到，要準(zhǔn)確表達(dá)人物情感，在進(jìn)行描寫的過(guò)程中，動(dòng)詞的選擇是很重要的。（結(jié)合段落分析）（盡力找最能表達(dá)感情的詞語(yǔ)）

　　2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導(dǎo)說(shuō)出不同心情）

　　3、請(qǐng)把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來(lái)把它表達(dá)出來(lái)。（要求用上三個(gè)不同的動(dòng)詞）

　　4、學(xué)生仿寫，老師巡視。（三分鐘）

　　5、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀自己的作品。（先說(shuō)說(shuō)自己所寫的段落要表達(dá)的是一種怎樣的心情，再抓住動(dòng)詞有感情地朗讀。）

　　四、總結(jié)，再讀全文。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　19 生命生命

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　四、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命

　　嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文名字叫做《生命生命》。

　　文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

　　二、初讀課文，感知生命

　　1、自由讀課文。

①把課文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點(diǎn)詞語(yǔ)。騷擾動(dòng)彈掙扎欲望磚縫聽診器震撼糟蹋震驚短暫有限茁壯不屈向上

　　2、我們來(lái)看看最后一個(gè)詞“有限”，它的反義詞是——無(wú)限

　　這一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　三、整體把握，梳理脈絡(luò)

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個(gè)事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

（飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽心跳生命有限，價(jià)值無(wú)限）

　　四、品讀課文，體會(huì)生命的頑強(qiáng)

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（一）首先交流“飛蛾求生”

　　1.誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼？請(qǐng)你劃出來(lái)。

（1）想一想，此時(shí)，作者最深的感受是什么？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會(huì)感到如此震驚？

２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？抽２人

（2）同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時(shí)，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對(duì)你說(shuō)：（讓學(xué)生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說(shuō)：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過(guò)那么強(qiáng)大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)？

（4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？（5）面對(duì)此情此景，杏林子會(huì)怎么想？

（二）研讀“瓜苗破土”，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

１.飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

３.你從這個(gè)句子中感受到什么？

４.引導(dǎo)分析句子，你從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？（重點(diǎn)抓住“竟”、“沒(méi)有”、“僅僅”這幾個(gè)詞語(yǔ)）

　　5、教師小結(jié)。

（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。

　　1.如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段。2.體驗(yàn)感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)又讓杏林子明白了什么？出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　4.你知道這是一個(gè)怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）

　　你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動(dòng)、自豪??）5.指導(dǎo)朗讀

　　6.面對(duì)著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。）

（四）你決定怎樣對(duì)待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：

　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　是啊，杏林子正是用她整個(gè)生命歷程告訴我們：

　　出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

（五）小結(jié)：

　　杏林子用她整個(gè)生命歷程告訴我們“生命有限，價(jià)值無(wú)限”，你想把這八個(gè)字送給誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)些什么？第二課時(shí)

　　一、溫故知新，再讀課文

　　指名同學(xué)朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內(nèi)容。

　　二、總結(jié)全文，內(nèi)容升華

　　無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。

　　像杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰(shuí)的故事，簡(jiǎn)單地給大家講一講？

　　三、課外拓展，書寫感言

　　1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學(xué)們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。

　　3.指名朗讀所寫內(nèi)容。

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.搜集有關(guān)珍惜生命的感人故事。

　　2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　生命生命

　　教材分析：

《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗──生命的頑強(qiáng)；傾聽心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。4．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

　　2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1．正確認(rèn)讀“動(dòng)彈、欲望、糟?！钡仍~語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)

　　一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文

　　1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。2．板書課題，齊讀課題。

　　二、字詞切入，整體感知

　　1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。

　　2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。

　　三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命

▲默讀課文，劃出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者，也帶給你對(duì)生命的思考是什么？

（一）感悟事例1

　　1．重點(diǎn)品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。

　　2．角色體驗(yàn)

（1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

　　3、帶著理解再讀課題。

（二）感悟事例2

　　1．重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。

　　2．引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！” 3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

（三）感悟事例3

　　1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽默想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

　　2．交流感悟，相機(jī)理解“糟?！?，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

　　3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。4．引讀第五段。

　　四、提煉升華，真情抒懷

（一）默讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何“好好使用生命”，并感情朗讀。

（二）齊讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話寫出對(duì)生命的感悟。

（三）總結(jié)課文，齊讀課題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1．書寫生字詞，背誦課文。

　　2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。教學(xué)

　　一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

　　二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫法

（一）學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。

（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

　　三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)

　　生命生命

　　求生的欲望

　　生命的頑強(qiáng)

※ ※

　　對(duì)自己負(fù)責(zé)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）

　　出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。

【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線?！?/p>

　　二、研讀課文

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？

　　2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。

　　3．交流：

（1）感受“飛蛾求生”：

　　關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

　　說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

　　想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？

　　一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子。

【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話?！?/p>

（2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：

　　關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

　　讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？

　　讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

（3）感悟“傾聽心跳”：

　　關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的.跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

　　讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？

　　閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？

　　帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。

　　關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑?？

　　在生活中你見過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？

　　怎樣才算好好地使用生命呢？

【在讀書過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)。】

　　4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。

（出示杏林子照片）從照片看，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】

　　5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？

　　6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？

　　三、再悟課題

　　1．再來(lái)看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？

　　2．指導(dǎo)讀課題。

【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的?！?/p>

　　四、拓展

　　作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī)。

【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。

　　讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行?！?/p>

　　五、板書

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力

　　傾聽心跳

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　?。?、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

　　３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

　?。础⒏形蜃髡邔?duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　學(xué)情分析；

　　這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　說(shuō)教、學(xué)方法：

　　1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

　　2、學(xué)法：通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1、師：老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來(lái)分享。

　　2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放?；▍仓忻鄯湮宋?，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

　　3、看到這，你有什么想法？（生命真好?。?/p>

　　3、師小結(jié)：生命真好！正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

　　4、揭題。今天，我們一起學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知：

　　1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

　　2、師引導(dǎo)生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

　?。ㄈ┳宰x自悟合作探究

　　1、師：這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、研討交流。飛蛾求生

　　1、師：“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?”

　　2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的.力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　?、賻煟耗阌惺裁锤惺埽浚◤?qiáng)烈的求生欲望）（板書：求生強(qiáng)烈）

　?、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語(yǔ),再指導(dǎo)朗讀（指名讀）。

　　③動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來(lái)。（指名讀）

　?、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)

　　4、總結(jié)。

　　你知道飛蛾壽命有多長(zhǎng)嗎?

　　平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)帲谴u縫中生長(zhǎng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?

　　1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

　?、倌泱w會(huì)到什么？（頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng)）

　　板書：生命頑強(qiáng)

　?、谀阍趺大w會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì)）

　　③（課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長(zhǎng)在磚縫中的瓜苗，面對(duì)這棵小瓜苗，你有什么話想說(shuō)？（生說(shuō)）把你想說(shuō)的讀出來(lái)。

　　2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(zhǎng)成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說(shuō)什么呢?

　　3、總結(jié)；同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　 1、知識(shí)和能力：

　　⑴ 揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

　?、?學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過(guò)程和方法：

　?、?學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。

　　⑵ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。

　　(板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開?

　　試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。

　　教師小結(jié)過(guò)度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。

　　由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。

　　這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?

　　形成板書：

　　生命生命

　　小飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的`三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等。)

　　結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

　　教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

　　3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上、初一)

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教材介紹】

　　《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【學(xué)情分析】

　　這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

　　過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.課件。

　　3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1.介紹杏林子的生平，引入課題。

　　2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

　　1.整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

　　2.檢查反饋

　?。?）交流收獲。

　?。?）檢查詞語(yǔ)。

　　a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈不屈向上茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫珍惜

　　b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

　　c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。

　　三、精讀課文，感悟生命

　　（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？

　　1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。

　　2、學(xué)生討論交流。

　　3、感情朗讀。

　　（二）自讀二、三、四自然段。

　　【課件】自讀提示：

　　1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。

　　2.把自己感受最深的句子畫下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫一寫。

　?。?）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

　　香瓜子茁壯成長(zhǎng)

　　靜聽心跳

　?。ㄈW(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

　　1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？

　　2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。

　?。?）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　?。?）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

　　（4）感情朗讀。

　　此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。

　　指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？

　　（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？

　?。?）指導(dǎo)朗讀全段。

　　小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。

　　后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。

　　板書 19 生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長(zhǎng)

　　靜聽心跳

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教材介紹】

　　【學(xué)情分析】

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.課件。

　　3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1.介紹杏林子的生平，引入課題。

　　2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

　　1.整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

　　2.檢查反饋

　?。?）交流收獲。

　?。?）檢查詞語(yǔ)。

　　a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈不屈向上茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫珍惜

　　b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。

　　c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。

　　三、精讀課文，感悟生命

　?。ㄒ唬┲缸x第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？

　　1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。

　　2、學(xué)生討論交流。

　　3、感情朗讀。

　?。ǘ┳宰x二、三、四自然段。

　　【課件】自讀提示：

　　1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。

　　2.把自己感受最深的句子畫下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫一寫。

　?。?）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生

　　香瓜子茁壯成長(zhǎng)

　　靜聽心跳

　　（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。

　　1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？

　　2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

　?。?）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。

　　（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　?。?）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。

　?。?）感情朗讀。

　　此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。

　　指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？

　?。?）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？

　?。?）指導(dǎo)朗讀全段。

　　小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。

　　后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。

　　板書 19 生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長(zhǎng)

　　靜聽心跳

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　3、生命生命

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

　　二、教法和學(xué)法分析

　?。ㄒ唬┙谭?/p>

　　1、組織學(xué)生開展多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、相機(jī)組織課堂討論，在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn)：①三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應(yīng)該對(duì)“比較”的切入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過(guò)程中，如果能對(duì)比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說(shuō)的觀點(diǎn)，那么，應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

　　（二）學(xué)法

　　1、掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過(guò)劃、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　以兩教時(shí)安排本課教學(xué)。第一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，第二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。

　?。ㄒ唬?導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮：

　　在大千世界里，我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來(lái)，細(xì)加咀嚼、品味，說(shuō)不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅(jiān)硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來(lái)是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了對(duì)“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀，這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)價(jià)的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　?。ㄈ?品味課文，探究研討，走進(jìn)文本

　　分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師篩選歸納共性問(wèn)題后板書：

　　1、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達(dá)上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？

　　5、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。

　　6、三個(gè)事例中，其中兩個(gè)都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動(dòng)，引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考？這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會(huì)有這樣的思考？

　　學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土）可找到答案。也正因?yàn)樯姝h(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長(zhǎng)出來(lái)，讓人不能不被它的頑強(qiáng)的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運(yùn)用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。此時(shí)心臟跳動(dòng)的聲音，是通過(guò)聽診器傳遞的，因而用“沉穩(wěn)”一詞是準(zhǔn)確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動(dòng)對(duì)應(yīng)使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。第一個(gè)事例：小飛蛾的“生之欲望”感動(dòng)了“我”；第二個(gè)事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強(qiáng)大”；第三個(gè)事例：靜聽自己心臟的律動(dòng)，使“我”陷入對(duì)生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

　　7、第一點(diǎn)思考是“必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”；第二點(diǎn)思考回答了怎樣對(duì)待生命的短暫、怎樣對(duì)待生老病死；第三點(diǎn)思考已將信念付諸行動(dòng)，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點(diǎn)，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí)，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

　　（四）跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問(wèn)題展開：①試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關(guān)于上題①有：與第一點(diǎn)思考相應(yīng)的例子如：歐陽(yáng)修在已經(jīng)名揚(yáng)天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺(tái)，蓄須明志等。與第二點(diǎn)思考相應(yīng)的例子：雷鋒只活了22歲，卻發(fā)揮了無(wú)價(jià)的生命價(jià)值；張海迪高位截癱，自學(xué)成才；

　　關(guān)于上題②，要求談出真實(shí)感受是關(guān)鍵，努力避免套話，大話。

　　設(shè)計(jì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，一方面是打開學(xué)生的思維，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，另一方面，設(shè)計(jì)這樣的發(fā)言環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)本文所得提供了一個(gè)舞臺(tái)。

　?。ㄎ澹?比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力

　　如果說(shuō)前四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行“理解性閱讀”的話，那么本環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當(dāng)然，由于鑒賞主體是七年級(jí)學(xué)生，因而，活動(dòng)的展開必須與他們的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)相適應(yīng)。

　　1、根據(jù)要求速讀克倫·沃森一文；

　?、俑爬ㄔ撐膶懥四囊患?？

　　②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經(jīng)歷了怎樣的奮斗過(guò)程？劃出相關(guān)詞句。

　?、邸拔摇惫虻膭?dòng)作，反映了怎樣的內(nèi)心感受？

　　2、兩文比較說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇？為什么？

　?、俳處熖崾荆涸谒伎肌盀槭裁础睍r(shí)，可從語(yǔ)言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手，選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較，陳述理由。

　?、趯W(xué)生交流。側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個(gè)性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，應(yīng)該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　本文是一篇略談?wù)n文，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考之處及其理由是：

　　1、強(qiáng)調(diào)朗讀。讀是感知課文的第一步，同時(shí)，能否有感情地朗讀課文，也是檢測(cè)學(xué)生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的問(wèn)題。讀應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。

　　2、略讀訓(xùn)練是一種略去或繞過(guò)文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。本文教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)要求學(xué)生通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎(chǔ)上概括、歸納，正是體現(xiàn)了略讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀?！氨容^是最好的鑒賞”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的初步的鑒賞能力，是“課標(biāo)”提出的明確要求。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)文學(xué)鑒賞可以說(shuō)還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標(biāo)就顯得十分重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現(xiàn)在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學(xué)生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達(dá)”了。

　　五、教學(xué)資源匯編

　　（一）背景知識(shí)：見課文有關(guān)注釋。

　?。ǘ?練習(xí)題設(shè)計(jì)及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習(xí)：

　　2、將自己對(duì)本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進(jìn)一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報(bào)。

　　（三）相關(guān)資源：

　　保爾·柯察金關(guān)于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！保ㄞD(zhuǎn)引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　①導(dǎo)人新課

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　?、谂錁?lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　?、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c. 三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　?、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　?、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦??！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

　?、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳?，令我肅然起敬?！?

　　“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　?、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮?lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　　①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

　?、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對(duì)“生命”最深的感受是什么?

　　老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們?cè)敢饴犅爢?

　　(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?

　　4、交流，理清脈絡(luò)：

　　(板書)

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點(diǎn)理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　　在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

　　(板書)

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　?、?在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些?

　?、?我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)

　　【教學(xué)意圖】

　　生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么？這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀

　　2 走進(jìn)作者—杏林子

　　師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？你了解她嗎？

　?。ㄕn件展示）

　　三專題研究，感悟體驗(yàn)。

　　1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開課本63頁(yè)，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳）《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》

　　2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾

　　過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。

　　要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流

　?。?）　作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）

　?。?）　你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！

　?。?）　抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

　?。?）　那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)）

　?。?）　生通過(guò)朗讀把這種欲望表達(dá)出來(lái)。生再讀句子。注意重音、語(yǔ)速。

　　（6　把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）

　　生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

　?。?）　讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說(shuō)嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出飛蛾對(duì)生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

　?。?）讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

　　平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命生命

　　3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng)。

　　要求：小組合作

　　動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語(yǔ)句看出？（那小小的種子里……生命力?。。?/p>

　　⑵　它是怎樣的一種生命力？

　　⑶　那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）

　?、取。ǔ鍪揪渥樱┱?qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無(wú)限的？

　?、伞≡谟邢薜纳?，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒(méi)有……沒(méi)有）

　?、省≡谶@樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。

　?、恕〈藭r(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來(lái)吧！生齊讀句子。

　?、獭∈前?，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

　?、汀⊥卣梗喝绻銈円采嬖谝环N惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？

　　環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

　　3、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸兀?/p>

　　⑴　師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

　　⑵　生談自己的感受。

　?、恰е愕睦斫庾宰x課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。

　　⑷　生匯報(bào)，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“糟蹋”

　　⑹　聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你們覺(jué)得該怎樣面對(duì)自己的生命？

　?、獭∵@種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。

　　3 傾聽沉穩(wěn)心跳。

　　“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動(dòng)……的讀）

　　生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命

　　四反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

　　1、讀中理解，層層深入。

　　（1）師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。（多媒體）

　　這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限”——“無(wú)限”……

　?。?）引導(dǎo)理解“有限”、“無(wú)限”，聯(lián)系杏林子來(lái)理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無(wú)限的貢獻(xiàn)。

　?。ò鍟河邢?無(wú)限）

　　2、拓展延伸。

　?。?）師過(guò)渡：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的，還有許許多多。

　　課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師

　　張海迪 5 歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，翻譯了數(shù)十萬(wàn)字的英語(yǔ)小說(shuō)，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無(wú)償治療達(dá)1萬(wàn)多人次。

　　從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報(bào)告，他出差機(jī)會(huì)多了，為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

　　全國(guó)誠(chéng)實(shí)守信模范楊正權(quán) 生活簡(jiǎn)樸，卻為社會(huì)各界投資，其中我們學(xué)校就是收益的一分子。他同時(shí)還是我們學(xué)校的名譽(yù)校長(zhǎng)。

　　蔡老師已經(jīng)退休，但是她仍然熱愛著教育事業(yè)。

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？

　　生自由匯報(bào)。

　?。?）通過(guò)同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩(shī)的形式，自讀，表達(dá)出你對(duì)生命的熱愛、珍惜。

　　雖然

　　生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命

　　體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值