【導語】以下是會員“gouyongba”分享的《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計10篇，以供參考。
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇1
教學目標：
使學生初步學會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認識。
教學道具：
7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學生每人10根小棒。
教學過程：
一、復習。
1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數(shù)）
4837+
2、先擺小棒，再解答。
（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？
（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？
二、新知。
1、動手操作，提高能力。
7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）
師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然后上臺表演。
2、教學教材P55例4。（解決生活中的實際問題。）
（1）觀察例2圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。
（2）把例2口述成文字題，出現(xiàn)在黑板上：
有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？
（3）小組討論，解決這個問題，然后匯報。
學生1，口算：326=5（組）2人
學生2，筆算
（4）師：誰能說一說這題為什么用除法計算？
（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？
（6）在書寫時要注意些什么？
（7）師：對上述解決問題，誰還有疑問的舉手說。
三、鞏固練習。（開放性練習題）
做教材P55做一做。
（1）先從圖中找信息。
（2）根據(jù)信息，選擇自己要買的物品，再解決自己的問題。
四、本課小結(jié)。（略）
五、練習作業(yè)。教材P56第2、3題。
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇2
【教學內(nèi)容】
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）》“有余數(shù)的除法”。
【教學目標】
1、認識余數(shù)，知道余數(shù)的含義。
2、在初步理解有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，掌握有余數(shù)的除法的計算方法。
3、初步培養(yǎng)學生觀察、比較、綜合的能力。
4、通過探究過程，使學生感受余數(shù)一定要比除數(shù)小，培養(yǎng)探究性學習能力。
【教學重點】
理解有余數(shù)的除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。
【教具、學具】
三角形、正方形、圓形圖片若干。
【教學過程】
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣
1、考考老師：請同學們利用已經(jīng)學過的找規(guī)律的知識，用學具設(shè)計一個規(guī)律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）
2、適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。
[評析：從學生已有知識出發(fā)，用學生考老師的形式引入新課，這樣做，既為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發(fā)了學生的學習熱情和探究新知的欲望。]
二、探索新知，建構(gòu)概念
（一）明確圖意，展開思維
利用課件呈現(xiàn)主題圖：通過創(chuàng)設(shè)校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）
[評析：充分利用教材提供的主題圖，引導學生展開觀察、交流和解決問題等活動，強化學生對“平均分”的應(yīng)用意識，為下面學習“有余數(shù)的除法”奠定基礎(chǔ)。]
（二）實際操作，感受新知
1、教學例題1。
（1）利用課件演示例1：國慶節(jié)到了，同學們打算將聯(lián)歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？
（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。
（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）
（5）明確寫法：（結(jié)合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結(jié)合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。
[評析：引導學生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進行有余數(shù)的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數(shù)學思考。因此，首先由情境引入例題，聯(lián)系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，給學生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識的活動空間。]
2、教學例題2。
（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？
（3）認識余數(shù)：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數(shù)你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數(shù)）
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）
（5）適時小結(jié)：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有“余數(shù)”的除法）
（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。
（7）學生匯報。
（8）列出豎式：
3、觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）
[評析：本環(huán)節(jié)教學，教師根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”對新知識的學習進行準確定位，既為學生創(chuàng)設(shè)了“跳一跳，摘桃子”的思考平臺，又為學生提供自主探究、合作交流的空間，使學生在認知過程中體會到探索的快樂和成功的喜悅。]
三、觀察比較，理解概念
1、探究關(guān)系：出示例3，引導學生運用小組分工合作的形式，先列式算一算，再引導學生討論：觀察余數(shù)與除數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
15÷5=3（組）
17÷5=3（組）……2（盆）
19÷5=3（組）……4（盆）
21÷5=4（組）……1（盆）
23÷5=4（組）……3（盆）
25÷5=5（組）
16÷5=3（組）……1（盆）
18÷5=3（組）……3（盆）
20÷5=4（組）
22÷5=4（組）……2（盆）
24÷5=4（組）……4（盆）
2、歸納總結(jié)：（1）剩下不能再分的數(shù)才叫余數(shù)；（2）計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。
[評析：本環(huán)節(jié)是在前兩個例題的基礎(chǔ)上，引導學生探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。教學中如果讓每一個學生都來計算這一組題，勢必花費學生很多的時間和精力，學生也會產(chǎn)生厭煩情緒；而采用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔、提高課堂教學效率，又讓學生真正體驗到通過團隊努力取得成功的快樂。]
四、鞏固拓展，運用新知
1、鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”。）
2、開放題：想一想在一道有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是8，余數(shù)有可能是幾？如果余數(shù)是6，除數(shù)有可能是什么數(shù)？
3、游戲題：“猜猜看”。
（課件呈現(xiàn)：一組有規(guī)律的圖形，猜一猜第10個是什么圖形、第18個是什么圖形，運用課件驗證。）
4、拓展題：現(xiàn)在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？你們也能運用今天學的“有余數(shù)的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什么嗎？
五、歸納小結(jié)，結(jié)束全課
小朋友，這節(jié)課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇3
南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)大塘小學 羅永維
教學內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）》 “有余數(shù)的除法”例1，例2。
教學目標
1、利用學生已有知識，教學豎式計算表內(nèi)除法，掌握除法豎式中的各部分含義。
2、認識余數(shù)，知道余數(shù)的含義。
3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和小組合作能力。
4、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會到探究的樂趣。
教學重點：能正確地將表內(nèi)除法列成豎式來計算和有余數(shù)除法的意義。
教學難點：理解有余數(shù)除法的意義。
教具、學具：小方塊。
教學過程
一、 復習舊知：
1.老師說算式，學生搶答。
54÷6 = 42÷6 ＝ 72÷9＝
2.能填幾？
×4＜25 ×7＜60 ×4＜10
二、情境探究，感受新知
1、教學例題1
（1）利用課件演示例1：提出問題，引出筆算。
學校運動會開幕式即將就要舉行了，需要布置會場。小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分。
（2）動手操作：請同學上講臺進行分一分
（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）
（5）加法和減法中，我們都能用豎式來計算，那么除法如何列豎式來計算呢？
（6）（課件出示：豎式）仔細閱讀課本P50頁，看看這個豎式中的每一個數(shù)和符號表示什么意思？同時了解豎式中各部分的名稱。
(7)練習：豎式計算（并說出各部位的名稱）
27÷3=
2、教學例題2。
（1）課件演示例2：同學們打算將班級聯(lián)歡會的會場用鮮花布置，同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
（2）23盆花平均每組擺5盆，用什么方法來計算？（除法)；如何列算式？（23÷5）
（3）動手操作：讓學生小組合作，用學具代替23盆花來擺一擺?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）
（5）認識余數(shù)：余下的3盆不夠再分一組，我們就把這3盆叫做余數(shù)，我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有余數(shù)的除法）
（6）觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)了當余數(shù)是0，也就是沒有余數(shù)，剛好能被分完。而有余數(shù)表示剩下的不能分的部分）
3、小結(jié)余數(shù)的含義
余數(shù)就是不夠再分而剩余下來的數(shù)，就像分5盆一組，3盆因為不夠分成一組，而是剩余下來的，所以余數(shù)要比除數(shù)小（板書：余數(shù)要比除數(shù)?。?/p>
三、鞏固拓展，運用新知
1、完成51頁做一做。
2、現(xiàn)在從小袋子中拿出50個小方塊，平均分給8個小朋友，每人分得幾個？剩余幾個？你會列算式和列豎式嗎？（學生小組合作完成）
四、歸納小結(jié)，結(jié)束全課。
同學們，這節(jié)課你有什么新的收獲？
五、板書設(shè)計
有余數(shù)的除法
1、余數(shù)表示剩下的不能分的部分
2、余數(shù)要比除數(shù)小
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇4
教學內(nèi)容：
教材第60頁例1及第61頁例2。
教學目標：
1、通過分草莓的操作活動，使學生理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力。
2、借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數(shù)除法的含義，并通過觀察、比較探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。
3、滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
理解有余數(shù)除法的含義，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
教學難點：
理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。
教學準備：
任務(wù)卡片、課件、小棒
教學過程：
一、復習舊知，情境導入
1、口算并說出口訣。
18÷2＝ 30÷6＝ 49÷7＝
2、說出算式里各數(shù)的名稱，算式的讀法和算式的意義
15÷5＝3
3、情境導入
（1）同學們，你們真聰明！還有一些小同學，他們也很聰明，你們看，他們學得多認真??！請你仔細觀察這張照片，說一說這些同學在做什么呢？（擺圖形）
（2）用11根小棒擺出下面的圖形，各能擺幾個？我們也來擺一擺吧！
（3）學生利用11根小棒拼擺圖形后匯報結(jié)果。
用11根小棒，每（ ）根擺成一個（ ）形，擺了（）個，還剩（ ）根。
（4）質(zhì)疑：根據(jù)我們剛才擺的圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：擺完圖形后小棒都有剩余。擺的圖形不同，剩余小棒的根數(shù)不相同。
4、揭示課題
你們真是一群愛思考的孩子，是啊，在剛才的操作過程中產(chǎn)生了剩余，恰如我們平常分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分，剩下不夠再分的數(shù)，在數(shù)學中，我們叫它余數(shù)，這就是我們今天所要學習的內(nèi)容——有余數(shù)的除法。
二、動手操作，探求新知
（一）動手操作 探究意義。教學例1
1、。復習表內(nèi)除法的意義
出示圖片：有6個草莓，每2個擺一盤，怎么擺？
（1）看一看，你知道了什么？收集數(shù)學信息。
（2）請同學們拿出6根小棒代表6個草莓，擺一擺，然后用除法算式表示出來。
學生動手操作，教師巡視指導。
學生集體交流平均分的過程、結(jié)果及算式。
生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，列式為
6÷2＝3（盤）（板書）
（3）指名說一說這個算式的意義。
生：6個草莓，每2個一盤，擺了3盤。
2、理解有余數(shù)除法的意義
出示：有7個草莓，每2個一盤，能擺幾盤，有沒有剩余？
（1）和上一題觀察對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）現(xiàn)在，你還會擺嗎？互相說一說你是怎么擺的？
動手擺一擺。
（3）學生動手操作并匯報操作結(jié)果。
生：7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩1個。
（4）教師引導學生思考。
師：平均分后有剩余的1個怎么辦？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示嗎？如果可以怎樣表示呢？請同學們在小組內(nèi)討論一下。并匯報
（5）師：7里面最多有3個2 ，余下的1不夠再分，余下的這個數(shù)，在數(shù)學上叫余數(shù)，用除法算式表示為7÷2＝3（盤）……1（個）（板書）怎樣讀呢？
（6）為了分清余數(shù)和商，我們在商和余數(shù)中間用6個小圓點隔開，表示有剩余，我們把這樣的除法叫做有余數(shù)的除法。
（7）引導思考 師：這個算式中，7、2、3、1各叫什么名稱？分別表示什么呢？
（8）組內(nèi)討論并匯報
生：7是被除數(shù)，表示草莓的總數(shù)；2是除數(shù)，表示每份數(shù)；3是商，表示可以分的份數(shù)；1是余數(shù)，表示還剩1個，不夠再分。
3、比一比，進一步理解有余數(shù)除法的意義。
師：同學們仔細觀察這兩個算式，它們有什么相同點和不同點呢？
（1）引導學生觀察6÷2＝3和7÷2＝3……1，這兩個算式，比較它們的異同點。
（2）學生組內(nèi)討論，集體交流。
生：相同點：都是把物體平均分，都用除法計算。
不同點：一個算式?jīng)]余數(shù)，另一個算式有余數(shù)。
4、確定有余數(shù)的除法中商和余數(shù)的單位名稱。
（1）師：在有余數(shù)的除法算式中，余數(shù)也是要寫單位名稱的，那你知道這個算式中余數(shù)的單位名稱是什么嗎？生是（個）
師：對，余數(shù)的單位名稱和被除數(shù)的單位名稱是相同的，那你知道為什么它們是相同的嗎？因為被除數(shù)是被分物體的總數(shù)，而余數(shù)是這些物體剩余的部分，所以它們的單位名稱是相同的。
（2）商的單位名稱為什么是“盤”呢？
商是我們求出的結(jié)果，要求的是能擺幾盤，所以單位名稱是“盤”。
（3）小結(jié)：總之，有余數(shù)除法要根據(jù)除法的意義來確定單位名稱。商的單位名稱要根據(jù)“求什么”來確定，而余數(shù)的單位名稱要與被除數(shù)相同。
（4）師：剛才我們擺了小棒，你能用除法算式表示所擺圖形的結(jié)果嗎？注意單位名稱的使用。
（二）觀察比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)系。學習例2
師：同學們真是愛動腦的好孩子，不過教師還想考考你們的觀察能力，讓我們來用小棒擺正方形。
1、深入理解有余數(shù)除法的意義
（1）請同學們分別用8、9、10、11、12根小棒擺幾個下方形，并根據(jù)擺的情況列出算式。
（2）小組合作：擺圖形，記錄結(jié)果，列出算式。
（3）學生匯報，教師板書。8÷4＝2 ……
（4）如果繼續(xù)擺下去，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？13根……16根……屏幕出示
2、引導學生明確有余數(shù)除法中余數(shù)都比除數(shù)小
（1）師：觀察上面所有算式的除數(shù)和余數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：除數(shù)都是4，余數(shù)有規(guī)律，是1、2、3的順序出現(xiàn)的。
這幾個余數(shù)都比4小。
再看看前面，我們用小棒擺圖形的算式，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：除數(shù)不一樣，但是余數(shù)也都比除數(shù)小。
（4）有沒有余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象呢？為什么？
不會，剩的多，還可以再擺或再分。
（5）師生共同總結(jié)：在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。
（6）用一堆小棒擺 ，如果有余數(shù)，可能會剩幾根小棒？最多剩幾根？最少呢？如果用這些小棒擺三角形呢？
三、動手動腦，鞏固新知
1、（1）10支鉛筆，每人分2支，可以分給（ ）人，列式：
（2）10支鉛筆，每人分3支，可以分給（ ）人，還剩（ ）支。
說一說這個算式中，每一部分的名稱
10 ÷ 3 ＝ 3…… 1
（ ） （ ） （ ） （ ）這個算式讀作：（ ）
2、60頁“做一做”1題
獨立完成，集體訂正
3、擺一擺、算一算
分別用6、7、8根小棒擺三角形，能擺幾個三角形？如果有剩余，余下幾根小棒？
6÷3＝ （個）
7÷3＝ （個）…… （根）
8÷3＝ （ ）…… （根）
在有余數(shù)的除法算式中，余數(shù)一定比除數(shù)（ ）
4、判斷，并說說理由。
17÷3＝4……5（ ）
13÷2＝6……1（ ）
18÷3＝5……3（ ）
5、猜一猜，余數(shù)可能是幾
÷6＝ ……（ ）
÷8＝ ……（ ）
÷9＝ ……（ ）
當一個數(shù)除以6，如果有余數(shù)，余數(shù)最大是（ ）
÷（ ）＝ ……6如果除數(shù)是6，除數(shù)最小是（ ）
6、思考：
小花貓和它的13個小伙伴要到河對岸參加森林運動會。白鵝大哥說：“我的船小中，每次只能坐4個乘客”
同學們，你們知道小花貓和它的小伙伴要幾次才能全部渡過河嗎？
四、全課總結(jié)
同學們，這節(jié)課你有哪些收獲？
附：板書
有余數(shù)的除法
6÷2＝3（盤） 8÷4＝2
7÷2＝3（盤）……1（個） 9÷4＝2……1
余數(shù) 10÷4＝2……2
讀作： 11÷4＝2……3
7除以2等于3余1 12÷4＝3
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇5
一、教學內(nèi)容
1.有余數(shù)除法的計算
2.用有余數(shù)除法解決實際問題
二、教學目標
1.使學生會用口算和筆算計算有余數(shù)除法。
2.使學生初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單實際問題。
三、編排特點
1.結(jié)合生活情境讓學生體會有余數(shù)除法的實際背景。
通過主題圖的展示，使學生體會有余數(shù)除法在生活中的實際背景，使學生感覺到計算問題的提出是有現(xiàn)實意義的。
2.注意知識的前后聯(lián)系。
本部分知識是表內(nèi)除法的延伸，教材在教學用豎式計算有余數(shù)除法之前，先教學用豎式計算表內(nèi)除法，利用學生的已有知識，了解除法豎式中各部分的含義。
3.體現(xiàn)彈性要求。
計算有余數(shù)除法時，可以用口算，也可以用筆算。
四、具體編排
1.主題圖
教材上呈現(xiàn)了一個校園里的活動場景圖，圖中顯示了一些表示整除和有余數(shù)除法的情境，如每棵樹之間都插著4面小旗子，跳繩的小朋友每4個人一組，籃球場上每5人為一組，黑板報下面的花每3盆擺一組，這些都為用除法計算提供了素材（因為都是平均分），至于分的結(jié)果是整除還是有余數(shù)除法，要具體看被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)量關(guān)系而定。通過這樣的情境展示，讓學生知道計算問題就是從生活實際中產(chǎn)生的，體會到生活中處處有數(shù)學。
2.例1（利用表內(nèi)除法教學豎式）
?。?）利用情境引出計算問題。
?。?）利用學過的表內(nèi)除法教學豎式，通過在豎式中注明各部分名稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。教學時要結(jié)合豎式的計算過程讓學生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。
3.例2（有余數(shù)除法）
?。?）采用例1情境的延續(xù)。
（2）體現(xiàn)彈性要求，可以從圖上看出結(jié)果，可以寫成橫式（口算），也可以用豎式計算，重點教學筆算，把橫式和豎式對比，使學生了解余數(shù)的含義。
?。?）教學時要提醒學生注意商和余數(shù)的實際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。
4.例3（余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系）
?。?）通過改變被除數(shù)的數(shù)量，使學生自行發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
?。?）具體教學時，可以采用兩種方式：除數(shù)不變，改變被除數(shù)；被除數(shù)不變，改變除數(shù)。
5.練習十二
第2題，與例3有所不同，被除數(shù)不變，改變除數(shù)的大小，仍可以發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。
第3題是有余數(shù)除法的一種變式練習。
練習中還編排了一些乘加的題目，如第5（4）題、第8題，目的是讓學生初步感受乘加和有余數(shù)除法的互逆關(guān)系，為利用乘加來檢驗有余數(shù)除法打好基礎(chǔ)。
6.例4（用有余數(shù)除法解決實際問題）
同樣體現(xiàn)彈性的要求，可以用口算，也可以用筆算。
“做一做”
體現(xiàn)開放性，學生可以自由地提出問題并加以解決。
8.練習十三
在用計算解決實際問題時，一定要考慮到實際情況的合理性。
第5題，其中一個條件隱含在圖中（每張桌子能坐4只小動物），解決問題的角度可以不同，可以用乘法算出9張桌子最多可以坐多少人，也可以算出35只小動物至少需要多少張桌子。
第6、7題都是要注意答案是否符合實際情況，如第6題，44除以5，商8余4，但實際需要租9條船。第7題，可以在教材問題基礎(chǔ)上接著提問“到底需要多少個房間？怎樣安排房間比較合理？”讓學生以數(shù)學的解決為基礎(chǔ)再結(jié)合實際的因素加以解決。
第8題，要求學生靈活運用生活經(jīng)驗，找到解決實際問題的方法。不能簡單地用總的枝數(shù)除以每束花的枝數(shù)，也不能憑某一種花的情況來決定，而是要分別考慮三種花的情況，再綜合解決。
五、教學建議
要充分利用學生已有的知識。
雖然除法豎式在這兒是第一次出現(xiàn)，但表內(nèi)乘除法的計算學生已經(jīng)熟練掌握，要讓他們自己探索豎式中各部分的含義，學會用豎式計算。教學時，也可以對表內(nèi)乘除法進行適當?shù)膹土暋?/p>
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇6
教學道具：
7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學生每人10根小棒。
教學過程：
一、復習。
1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數(shù)）
4837+
2、先擺小棒，再解答。
?。?）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？
?。?）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？
二、新知。
1、動手操作，提高能力。
7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）
師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然后上臺表演。
2、教學教材P55例4。（解決生活中的實際問題。）
?。?）觀察例2圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。
?。?）把例2口述成文字題，出現(xiàn)在黑板上：
有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？
?。?）小組討論，解決這個問題，然后匯報。
學生1，口算：326=5（組）2人
學生2，筆算
?。?）師：誰能說一說這題為什么用除法計算？
?。?）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？
?。?）在書寫時要注意些什么？
?。?）師：對上述解決問題，誰還有疑問的舉手說。
三、鞏固練習。（開放性練習題）
做教材P55做一做。
?。?）先從圖中找信息。
?。?）根據(jù)信息，選擇自己要買的物品，再解決自己的問題。
四、本課小結(jié)。（略）
五、練習作業(yè)。教材P56第2、3題。
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇7
有余數(shù)的除法教學目標1.使學生在把若干物體平均分的活動中認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。2.能根據(jù)平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數(shù)，正確讀出有余數(shù)的除法算式。3.通過操作、思維、語言的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合、概括的能力。4.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的意義和作用。教學重難[1]點重點：把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)的除法。難點：理解有余數(shù)除法的意義。教學資源小棒、記錄表。教學過程一、復習鋪墊1.擺一擺。用8根小棒擺正方形，可以擺幾個正方形？（兩個小正方形或一個大正方形。）2.說說你是怎樣擺的？8根小棒，每4根一擺，可以擺2個小正方形。8根小棒，每8根一擺，可以擺1個大正方形。3.列式計算。擺兩個小正方形：8÷4=2（個） 8表示什么？4呢？2呢？擺一個大正方形：8÷8=1（個）二、探究新知在我們的日常生活中，時時刻刻都在與數(shù)字打交道，數(shù)學就在我們身邊，不信，你瞧！（一）提出問題。1.在學校組織的科技知識競賽中，豆豆和小朋友齊心協(xié)力，贏得了冠軍。老師獎給豆豆10枝鉛筆，豆豆想：這10枝鉛筆可不是靠我一個人得來的，我要分給大家，讓大家和我一起分享勝利的喜悅?？墒?，怎樣分才合理呢？2.學生自由發(fā)表意見，師引導統(tǒng)一認識：每人分得同樣多。3.想一想：每人分得同樣多，可以怎樣分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）每人分2枝，可以分給幾人呢？每人分3枝，可以分給幾人呢？每人分4枝呢？……讓我們來分一分?。ǘ┨骄啃轮?。1.分一分。（出示記錄表）每人分幾枝分給幾人還剩幾枝 2 3
4
5
6（1）指導操作。10枝鉛筆每人分2枝，可以分給幾人呢？請一小組上臺示范分一分。分后問：10枝鉛筆每人分2枝后有沒有剩余？師生共同在表格中記錄結(jié)果。（2）自主活動。如果每人分3枝、4枝、5枝、6枝，分別可以給幾人呢？你能用以上方法在小組里分一分，并把分的不同結(jié)果記錄下來嗎？學生分組活動，教師巡視指導。2.說一說。（1）學生匯報交流，師填寫表格，確認結(jié)果。每人分幾枝分給幾人還剩幾枝 2 5 — 3 3 1
4
2
2
5
2
—
6
1
4（2）觀察以上分法，把它們分類，并說說是怎樣想的？（3）小結(jié)。10枝鉛筆平均分有兩種不同的結(jié)果：一種是正好分完，另一種是分后還有剩余。每人分幾枝分給幾人還剩幾枝 2 5 — 5 2 —（1）每人分幾枝分給幾人還剩幾枝 3 3 1 4 2 2 6 1 4（2）3.寫一寫。（1）觀察表（1）。10枝鉛筆每人分2枝，可以分給幾人？有沒有剩余？怎樣列算式？（板：10÷2=5（人）。）10枝鉛筆每人分5枝，可以分給幾人？有沒有剩余？怎樣列算式？（板：10÷5=2（人）。）10表示什么意思？5呢？2呢？（2）觀察表（2）。10枝鉛筆每人分3枝，可以分給幾人？用什么方法計算？（板：10÷3=。）可以分給幾人？（板：3人。）有沒有剩余？還剩幾枝？這1枝還能分嗎？這1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我們可不能忘了它，在3人后面加6個小點，把它記下來?。ò澹骸?（枝）。）（3）認識余數(shù)。在除法算式中，每個數(shù)都有自己的名稱，在10÷3=3……1中，10、3、3分別稱為什么呢？1呢？請同學們看書自學。反饋交流，師板書：余數(shù)。帶領(lǐng)同學齊讀算式：10除以3等于3余1。（4）觀察比較10÷5=2和10÷3=3……1這兩道算式，師引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現(xiàn)兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分。4.試一試。你能把表（2）中分鉛筆有剩余的其他情況，用除法算式表示出來嗎？學生獨立在書上填一填。反饋交流：10÷4=2（人）……2（枝） 10÷6=1（人）……4（枝）說說這兩道算式中商和余數(shù)各是多少，分別表示什么。解決問題：豆豆一組有3人，那么他會選用哪一種分鉛筆的方法呢？（每人3枝，還剩1枝。）5.概括提煉：想一想，什么情況下平均分的結(jié)果可以用有余數(shù)的除法表示，余數(shù)表示什么？三、應(yīng)用拓展1.“想想做做”第1題（1）。（1）先用學具按要求擺一擺，然后根據(jù)擺的結(jié)果填空。（2）展示個別學生的填空情況，說說每題中的商和余數(shù)分別表示什么？2.“想想做做”第1題（2）。（1）看圖獨立完成。（2）展示個別學生的填空情況。（3）觀察比較：這兩題有什么相同之處？（第（1）題是每幾個一份，第（2）題是平均分成幾份，兩題都是平均分后有剩余，就可以寫成有余數(shù)的除法算式。）3.“想想做做”第2題。（1）出示第2題圖。（2）提問：從圖中你看到了什么？（3）獨立完成下面兩道題的填空。（4）集體交流討論：比一比兩小題有什么相同和不同的地方？4.“想想做做”第3題。先把題目要求讀一讀，然后同桌互相說一說，再指名說一說。四、總結(jié)揭題1.這節(jié)課學會了什么？（板：有余數(shù)的除法。）2.生活中還有哪些平均分后有余數(shù)的情況？課后到生活中去找一找，如果找到了就用有余數(shù)的除法說一說，說給父母聽。板書設(shè)計 有余數(shù)的除法 表格以及算式
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇8
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教材三年紀上冊，P49上的內(nèi)容。
教學目標：
是學生知道有余數(shù)除法的含義，讓學生體會有余數(shù)出發(fā)的實際背景。
教學重點：
知道有余數(shù)的除法的含義，來自生活中。
教學道具：（略）
教學過程：
復習乘法口訣。
一、結(jié)合生活情況讓學生體會有余數(shù)除法的實際背景。
1、教學P49的主題圖。
?。?）讓學生獨立觀察教材P49上的情境圖。
思考問題：
[1]這幅畫面是什么地方？
[2]你發(fā)現(xiàn)了畫面中有什么活動內(nèi)容？（按順序）
?。?）在小組中互相說一說自己觀察到了什么內(nèi)容。你想到了什么？
?。?）各組代表匯報。
?。?）教師板書學生匯報的數(shù)據(jù)。
[1]這是某個校園里的活動情景圖。從圖中發(fā)現(xiàn)了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗臺上也飄著一面國旗。
[2]運動場上每4人一組小朋友在跳繩。
[3]籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。
[4]板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。
?。?）根據(jù)上面的信息（條件），想一想能提出用除法計算的問題嗎？大家在小組議一議。
2、感知生活中處處有除法。
?。?）學生匯報。（略）
?。?）師：以上這些活動，你們在那里見過或自己親身參加過呢？
生：（略）
3、體會生活中的數(shù)學問題。
師：除了以上這些數(shù)學問題，你們誰還能提出其他的數(shù)學問題，并且使用除法計算的？
?。筛鶕?jù)全班的總?cè)藬?shù)，每人一組坐可以坐幾組）
二、練一練，圈一圈。
大家來圈△，一共有15個△。
1、每份3個，共幾份？
2、每份4個，共幾份？還多幾個？
3、每根5個，共幾份？
4、每份6個，共幾份？還多幾個？
三、擺一擺，填一填。
1、∮∮∮∮∮∮
63=□
2、∮∮∮∮∮∮∮
73=□
四、匯報自己這節(jié)課學會什么。
五、總結(jié)下課。
教學反思：
略
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇9
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教材三年紀上冊，P49上的內(nèi)容。
教學目標：
是學生知道有余數(shù)除法的含義，讓學生體會有余數(shù)出發(fā)的實際背景。
教學重點：
知道有余數(shù)的除法的含義，來自生活中。
教學道具：（略）
教學過程：
復習乘法口訣。
一、結(jié)合生活情況讓學生體會有余數(shù)除法的實際背景。
1、教學P49的主題圖。
（1）讓學生獨立觀察教材P49上的情境圖。
思考問題：
[1]這幅畫面是什么地方？
[2]你發(fā)現(xiàn)了畫面中有什么活動內(nèi)容？（按順序）
（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什么內(nèi)容。你想到了什么？
（3）各組代表匯報。
（4）教師板書學生匯報的數(shù)據(jù)。
[1]這是某個校園里的活動情景圖。從圖中發(fā)現(xiàn)了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗臺上也飄著一面國旗。
[2]運動場上每4人一組小朋友在跳繩。
[3]籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。
[4]板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。
（5）根據(jù)上面的信息（條件），想一想能提出用除法計算的問題嗎？大家在小組議一議。
2、感知生活中處處有除法。
（6）學生匯報。（略）
（7）師：以上這些活動，你們在那里見過或自己親身參加過呢？
生：（略）
3、體會生活中的數(shù)學問題。
師：除了以上這些數(shù)學問題，你們誰還能提出其他的數(shù)學問題，并且使用除法計算的？
（可根據(jù)全班的總?cè)藬?shù)，每（）人一組坐可以坐幾組）
二、練一練，圈一圈。
大家來圈△，一共有15個△。
1、每份3個，共幾份？
2、每份4個，共幾份？還多幾個？
3、每根5個，共幾份？
4、每份6個，共幾份？還多幾個？
三、擺一擺，填一填。
1、∮∮∮∮∮∮
【】【】【】
63=□
2、∮∮∮∮∮∮∮
【】【】【】
73=□
四、匯報自己這節(jié)課學會什么。
五、總結(jié)下課。
教學反思：
略
《有余數(shù)的除法》教學設(shè)計 篇10
教材分析：
"有余數(shù)的除法"這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有余數(shù)的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4.教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有余數(shù)除法的對比，溝通知識間的前后聯(lián)系。例1是從解決生活中的實際問題——擺花盆活動入手，抽象出除法豎式的書寫過程及每一步的實際含義，進一步幫助學生理解除法的意義；例2是在學生已經(jīng)理解除法的意義和表內(nèi)除法豎式的基礎(chǔ)上，通過具體情境幫助學生理解分完后還有剩余的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法；例3是通過學生的觀察，比較，分析等活動，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系；例4是借助于具體的情境讓學生運用有余數(shù)的除法的知識去解決生活中的實際問題。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是例2和例3,其重點是在具體生動的生活情境中理解有余數(shù)的除法的意義，掌握有余數(shù)除法的表示方法。難點是理解和掌握余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，并初步培養(yǎng)學生觀察，比較，概括等思維能力。
這節(jié)課屬于義務(wù)教育課程標準實驗教材的一個典型課例，其編排模式是"問題情境——建立模型——解釋，應(yīng)用與拓展",要求教師重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識，注重從直觀，形象，具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題"數(shù)學化"的過程，在觀察，猜測，操作和歸納等活動中形成自己的認識，并進而增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
因此，為了更好地落實編者的意圖和課標的理念，我們結(jié)合學生實際，對本課作了精心的設(shè)計。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)是為教學服務(wù)的。什么樣的情境能更好地調(diào)動學生的參與熱情，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且不會繁雜混亂，喧賓奪主，沖淡課的數(shù)學味 我們聯(lián)想到學生剛剛參加的旅游活動中，就有許多富有針對性的有余數(shù)問題，既貼合學生的生活體驗，又能激發(fā)他們的學習欲望，于是選擇了旅游這一情境，并以其為主線，貫穿到整堂課的始終。
其次，學生在學習新知時并不是一張白紙，獨特的想法可以張揚學生個性，多樣化的思路可以拓寬學生思維，這是新課程理念大力倡導的多樣化思想。但是，我們不應(yīng)只停留于對不同方法的片面追求，而應(yīng)在拓寬學生思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的背景，不同的要求，選擇恰當?shù)谋硎痉椒āＲ虼?，我們在讓學生表達有余數(shù)的現(xiàn)象時設(shè)計了一個極具開放性的問題：請大家選擇自己喜歡的方式試著把結(jié)果表示出來(實在想不出的可以用信封中的圓片來代替),并在此基礎(chǔ)上得出有余數(shù)除法在數(shù)學中的一般表達形式。
再次，例3的余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系是這節(jié)課的難點，單純靠教師引導學生去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數(shù)學規(guī)律的產(chǎn)生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規(guī)律過程中創(chuàng)造性不夠，而且還會影響到學生對規(guī)律的記憶和應(yīng)用水平。而如果學生在學習數(shù)學規(guī)律的過程中，能夠親身經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與抽象過程，親身體驗規(guī)律的論證與概括過程，學生不僅對數(shù)學規(guī)律的理解更為深刻，而且還會促進其應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力得以最大限度地發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，新課程理念下的數(shù)學教學實踐，把突出數(shù)學規(guī)律的探究過程作為學生數(shù)學學習的重要載體，在教學過程中充分體現(xiàn)"過程性知識"的特點。因此，這一環(huán)節(jié)我們?yōu)閷W生設(shè)置了認知沖突，并讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上，通過獨立觀察，小組交流等多種形式讓學生自主探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，很好地解決了這一難點問題。
教學流程：
解讀問題
談話導入：生活中處處有數(shù)學，上次三四年級的同學去旅游，當中就有許多數(shù)學問題。下面是一位同學寫的旅游日記，大家請看：
11月18日 晴
今天，我們?nèi)ヂ糜?，老師?guī)定5人分為一個小組，并做好出發(fā)準備。我們班這次參加旅游的女同學共有15人……
想想看，這些女同學可以分為幾組
反饋，小結(jié)
【數(shù)學學習中的背景主要分為兩種。一種是現(xiàn)實背景，主要是通過一定的現(xiàn)實生活材料，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和生活感悟，引導學生在現(xiàn)實生活背景中挖掘數(shù)學問題，并進行探索與研究。一種是知識背景，主要是通過溝通前后知識的聯(lián)系來幫助學生理解新的知識。事實上，二者之間有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，現(xiàn)實背景是知識產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是知識得以存在的基點，知識背景則是學生研究學習新知的起點。兩者如能協(xié)調(diào)，能使學生的數(shù)學學習既具感性又具豐富的數(shù)學價值。旅游是一個學生感興趣的話題，更不用說是他們剛剛親身參與的活動了，而當中學生所可能接觸的數(shù)學問題正好又能為本節(jié)課提供知識背景。因此，我們選擇這一主題來創(chuàng)設(shè)課堂情境，主要就是考慮這一主題既能激發(fā)學生學習興趣，又利于設(shè)計知識背景】
探究意義
1,如果這次參加的女同學不是15人，而是16人，分組的結(jié)果又會怎樣呢 請大家用自己喜歡的方式試著把結(jié)果表示出來。(提示：實在想不出的可以用信封中的圓片來代替)
2,生獨立思考或合作解決
3,全班反饋：理解有余數(shù)除法的意義，重點理解橫豎式的表示方式及每一步的含義。
4,起名：你能給多出來的數(shù)給起個名嗎
5,板題：有余數(shù)的除法
【學生在學習新知時并不是一張白紙，獨特的想法可以張揚學生個性，多樣化的思路可以拓寬學生思維，這是新課程理念大力倡導的多樣化思想。但是，我們不應(yīng)只停留于對不同方法的片面追求，而應(yīng)在拓寬學生思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的背景，不同的要求，選擇恰當?shù)谋硎痉椒?。因此，我們在讓學生表達有余數(shù)的現(xiàn)象時設(shè)計了上面這個極具開放性的問題，并在此基礎(chǔ)上得出有余數(shù)除法在數(shù)學中的一般表達形式以及給這種現(xiàn)象取名?！?/p>
探索規(guī)律
設(shè)置沖突：如果參加的女同學是17,18,19人呢，分組的結(jié)果又會怎樣 (每增加1人，余數(shù)就會增加1)
2,觀察質(zhì)疑：那么，(師板，連貫成一串對比算式):
16÷5=3(個)……1(個)
17÷5=3(個)……2(個)
18÷5=3(個)……3(個)
19÷5=3(個)……4(個) (設(shè)置沖突讓生自己發(fā)現(xiàn))
20÷5=3(個)……5(個)
21÷5=3(個)……6(個)
22÷5=3(個)……7(個) ……
學生：(當20÷5時，商是4……)
3,發(fā)現(xiàn)規(guī)律：小組交流有什么發(fā)現(xiàn) (生觀察，交流)
4,全班反饋，得出規(guī)律：余數(shù)<除數(shù)
5,即時練習：(1)如果除數(shù)不是5,而是……余數(shù)會是幾
(2)51頁及52頁做一做
【余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系是這節(jié)課的難點，單純靠教師引導學生去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數(shù)學規(guī)律的產(chǎn)生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規(guī)律過程中創(chuàng)造性不夠，而且還會影響到學生對規(guī)律的記憶和應(yīng)用水平。而如果學生在學習數(shù)學規(guī)律的過程中，能夠親身經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與抽象過程，親身體驗規(guī)律的論證與概括過程，學生不僅對數(shù)學規(guī)律的理解更為深刻，而且還會促進其應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力得以最大限度地發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，新課程理念下的數(shù)學教學實踐，把突出數(shù)學規(guī)律的探究過程作為學生數(shù)學學習的重要載體，在教學過程中充分體現(xiàn)"過程性知識"的特點。我們在這一環(huán)節(jié)為學生設(shè)置了認知沖突，并讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上，通過獨立觀察，小組交流等多種形式讓學生自主探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，很好地解決了這一難點問題?！?/p>
四，看書質(zhì)疑
【雖然這節(jié)課我們結(jié)合學生實際設(shè)計了另外的教學情境，但課本資源的有效利用仍然是我們不容忽視的問題，它對培養(yǎng)學生的自學能力等有著重要作用。"問題是數(shù)學的心臟",對學生而言提一個問題比解決幾個問題還更為有效。所以在學生掌握了數(shù)學知識后，我們?nèi)匀粚⒈经h(huán)節(jié)作為一個重點進行了安排?！?/p>
五，解決問題
我們繼續(xù)來看剛才的日記：車行駛在路上，導游姐姐還出了一系列的數(shù)學問題來考我們大家，答對的還有獎品。(模擬出題并兌現(xiàn)小獎品)
問題是這樣的：
有12個羽毛球，平均分給5人，結(jié)果怎樣
黃河百貨為了"慶元旦，迎新年",規(guī)定各種公仔一律5元一個，小華帶了23元，可以買……小明帶了20元，可以買……
三(2)班布置聯(lián)歡會用了許多氣球，都是按紅，黃，綠的順序擺的，你能很快說出第17只氣球是什么顏色嗎
4,導游姐姐還跟我們做了一個有趣的數(shù)學游戲，游戲的名字叫智摘超級大蘋果：(略)
【鞏固練習是數(shù)學學習的有效武器，在本課的鞏固練習當中，我們遵循精煉，高效，有趣，梯度原則設(shè)計了以上練習。特別是智摘超級大蘋果的游戲，在數(shù)學知識與生活問題中架起了橋梁，溝通了彼此之間的聯(lián)系，且寓教于樂，讓學生在游戲中不知不覺加深了對知識的理解?！?/p>
六，全課小結(jié)
七，課后拓展：有34個士兵要上訓練場，每輛吉普車可載4個士兵，要調(diào)幾輛車才能把他們一次運走
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