下面是范文網(wǎng)小編整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4篇(《木蘭詩(shī)》的教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家參考。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元第10課《木蘭詩(shī)》

　　二、課型 新授課

　　三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

　　1.完整、準(zhǔn)確地復(fù)述課文，積累文言知識(shí)，了解并學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法。

　　2.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略與才能，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。 3.背誦課文。(二)過(guò)程與方法

　　1.在師生反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上采用小組合作的方式，解決課文讀音、注釋問(wèn)題，了解文章內(nèi)容，分析花木蘭的人物形象。 2.在教師指導(dǎo)下，完成課文背誦。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受花木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

　　2.體驗(yàn)詩(shī)中花木蘭對(duì)和平美好生活的向往。

　　四、教學(xué)重點(diǎn) 1.疏通文意。

　　2.分析花木蘭的人物形象。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　詩(shī)中詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址捌溥\(yùn)用。

　　六、教學(xué)方法

　　1.教法：情境教學(xué)法、誦讀法、對(duì)話教學(xué)法 2.學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論研究法

　　七、教學(xué)工具

　　采用多媒體教學(xué)，利用PPT、音樂(lè)、圖片、視頻等素材進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)板書。八、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)（40分鐘/課時(shí)）九、教學(xué)過(guò)程

【第一課時(shí)】(一)課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀課文，掌握課文字詞，了解文章大意，試著分析花木蘭的人物形象，有問(wèn)題的地方做好標(biāo)記。

　　2.利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，了解花木蘭的故事和北朝民歌的特點(diǎn)。(二)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1.中國(guó)古代不乏將軍英雄這樣的角色，他們通常是威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的男子，是一個(gè)高大威猛、武功卓越的蓋世英雄，是一個(gè)頂天立地的男子漢，但是，中國(guó)古代又有著 “巾幗不讓須眉”這樣的說(shuō)法，那么，大家都知道有哪些巾幗英雄呢？（穆桂英、樊梨花、梁紅玉、花木蘭……）大家知道嗎，曾經(jīng)有一位女英雄被美國(guó)迪士尼公司拍成了動(dòng)畫電影，接下來(lái)讓我們欣賞一下電影片段（播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段）

　　2.剛剛動(dòng)畫中出現(xiàn)的女主人公，大家知道她是誰(shuí)嗎，沒(méi)錯(cuò)就是我們熟知的一位巾幗英雄花木蘭，她替父從軍的故事可謂是家喻戶曉，那同學(xué)們知不知道有這樣一首詩(shī)寫的就是花木蘭這位女英雄呢，這首詩(shī)呢就是我們今天要學(xué)習(xí)的——《木蘭詩(shī)》（板書）3.背景介紹（詳見PPT）

　　1)寫作背景 2)郭茂倩與樂(lè)府詩(shī) 3)花木蘭人物介紹

(三)整體感知

　　1.范讀課文，注意字音。

　　2.小組內(nèi)合作，解決讀音注釋，疏通文意（課堂檢測(cè)，見PPT）3.概述故事情節(jié)，以四字詞語(yǔ)的格式概括每節(jié)內(nèi)容。（停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、再見親人、謳歌英雄）4.劃分結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—3段）——替父從軍 第二部分（第4段）——十年征戰(zhàn) 第三部分（5—6段）——?jiǎng)P旋歸來(lái) 第四部分（第7段）——結(jié)尾附文(四)人物分析

　　再次通讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，從女兒性情和英雄氣概兩方面分析花木蘭的人物形象。

　　a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征?！赂覉?jiān)毅，忠孝兩全，深明大義 c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕名利 e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

　　女兒性情：勤勞孝順、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 英雄氣概：機(jī)智、勇敢剛毅、忠孝兩全(五)中心思想

　　這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。(六)課后作業(yè)

　　1.復(fù)習(xí)本堂課所講內(nèi)容。 2.背誦課文?！镜诙n時(shí)】(一)檢測(cè)

　　1.復(fù)習(xí)上一課時(shí)所講內(nèi)容（詳見PPT）2.檢測(cè)背誦(二)課文賞析

　　1.品味語(yǔ)言

　　1)文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？（文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念--木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。③“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。）

　　思考：文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。）

　　2)第三段用排比的句式把東西南北市都寫到了，那為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫不繁瑣嗎？（不繁瑣。①寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。③鋪陳的藝術(shù)手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)?！保ā端匿樵?shī)話》）（聯(lián)想樂(lè)府詩(shī)《江南》）④互文的藝術(shù)手法。（簡(jiǎn)單介紹互文，找出其他修辭手法的句子并分析其作用，小結(jié)。）3)賞析“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”（對(duì)偶、夸張、互文；戰(zhàn)爭(zhēng)之長(zhǎng)、多、苦、烈）

　　4)第五段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（要點(diǎn)：夸張；木蘭功勞之大；淡泊名利）

　　5)第六段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，表現(xiàn)了她怎樣的心情？（要點(diǎn)：欣喜若狂）

　　6)結(jié)尾附文在文中起什么作用？又為何以兔為喻做結(jié)尾？（最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，向我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生的女英雄形象，又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡?。?/p>

　　2.詳略分析

　　1)從軍緣由——詳寫 2)出征前的準(zhǔn)備——略寫

　　3)出征中的思親心理——詳寫 詳寫女兒情態(tài) 4)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫 略寫英雄氣概 5)凱旋辭官——詳寫 6)家人迎接——詳寫 7)木蘭改裝——詳寫

　　a 作用：①在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。②在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。③這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　b 思考：為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？（這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。

　　3.藝術(shù)特色

　　這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。

(三)思維拓展

　　木蘭為什么不當(dāng)官？木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？（在中國(guó)古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。）(四)總結(jié)（詳見PPT）

　　1.內(nèi)容上 2.結(jié)構(gòu)上 3.影響上

　　十、教學(xué)反思

　　1.《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來(lái)，它都被選入初中語(yǔ)文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。

　　2.但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有所改進(jìn)。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　京東學(xué)校何花榮

　　教學(xué)目的：1.通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌的美。

　　2.了解木蘭詩(shī)這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn):1.通過(guò)朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、人物美。

　　2.品味詩(shī)情、有感情地朗讀。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入課前聽一段豫劇選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，同學(xué)們知道這首歌里歌唱的誰(shuí)嗎？同學(xué)們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國(guó)南北朝 一首民歌《木蘭詩(shī)》。點(diǎn)幻燈片1

　　二、體裁簡(jiǎn)介：在我國(guó)文學(xué)史上有民間敘事詩(shī)“雙璧”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學(xué)習(xí)的《木蘭詩(shī)》。點(diǎn)幻燈片2

　　它們都是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對(duì)花木蘭這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩(shī)，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

　　1.音讀：讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓。

　　2.意讀：讀出意，把握內(nèi)容

　　3.情讀：讀出情感、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　4、美讀：讀出意境，賞析語(yǔ)言、人物及表達(dá)技巧。

　　四、第一環(huán)節(jié)：音讀。1.檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)以“的字或詞很重要或很難寫或易錯(cuò)，同學(xué)們需注意”的形式匯報(bào)自己的收獲。

　　2.出示老師整理的字音：機(jī)杼鞍韉轡頭可汗舊時(shí)裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

　　五、第二環(huán)節(jié)：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內(nèi)容）

　　1.請(qǐng)哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？生：女扮男裝

　　師：你從哪里知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對(duì)《木蘭詩(shī)》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩(shī)敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經(jīng)歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場(chǎng)多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。

　　漏掉最后一段，請(qǐng)同學(xué)們讀

　　3.最后一段叫做什么？古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對(duì)于詩(shī)歌，朗讀 是走進(jìn)詩(shī)歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握《木蘭詩(shī)》這樣敘事詩(shī)的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造意境，體味詩(shī)中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

　　4.師范讀

　　六、第三環(huán)節(jié)：情讀

　　請(qǐng)同學(xué)合作朗讀，讀出情感。

　　分組讀，每組按“拋問(wèn)題”環(huán)節(jié)展開合作學(xué)習(xí)。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質(zhì)疑小組，組與組展開競(jìng)賽）

１.第一大組匯報(bào)

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅(jiān)定

　　木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒(méi)有？

　　下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)讀堅(jiān)定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個(gè)深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅(jiān)定

　　木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬(wàn)丈，也有柔情一點(diǎn)哪些詩(shī)句可以看出木蘭心中思念家人?！安宦劆斈飭九? 鳴啾啾”（當(dāng)夕陽(yáng)西下，暮靄沉沉之時(shí)，木蘭獨(dú)自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時(shí)時(shí)回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠(yuǎn)，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時(shí)時(shí)回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時(shí)能聽到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀！

　　這些詩(shī)句 寫的情感多么豐富啊！我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來(lái)。

（2）收獲小組:我們讀到了一個(gè)義無(wú)反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

　　木蘭是不是跑到東西南北四個(gè)集市買戰(zhàn)爭(zhēng)用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰(zhàn)沙場(chǎng)——悲壯豪邁

　　戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面我們從電視電影上見過(guò)一些，千軍萬(wàn)馬，氣勢(shì)磅礴。這部分最適合集體朗讀，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回）

　　師：我為大家描繪一個(gè)場(chǎng)面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰(zhàn)馬、萬(wàn)里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關(guān)口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰(zhàn)。當(dāng)深夜來(lái)臨時(shí)，凜冽的朔風(fēng)傳來(lái)打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷了一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來(lái)

（2）。收獲小組：我們讀到了一個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學(xué)們各展其能，現(xiàn)在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——?dú)g快喜悅

　　人逢喜事精神爽

　　七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達(dá)出來(lái)的呢？

　　先看看動(dòng)詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

　　還有修辭手法，對(duì)偶、排比都很整齊，有氣勢(shì)，所以讀來(lái)仿佛就有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來(lái)了。（師生共讀）

　　師：剛才很明顯聽出有兩句詩(shī)在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)有些不一樣?！巴惺?，不知木蘭是女郎”

２．思維訓(xùn)練

　　木蘭是以一名壯士的身份回來(lái)的，當(dāng)進(jìn)屋換裝后，一個(gè)女郎卻款款地來(lái)到同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個(gè)女子，他們一再思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩(shī)歌在這時(shí)留下了了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

　　請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來(lái)后判若兩人的樣子，想象木蘭進(jìn)屋前后不同的神態(tài)變化和伙伴們面對(duì)木蘭進(jìn)屋換裝前后的不同模樣他們復(fù)雜的心理活動(dòng)。

　　然后爭(zhēng)取表演一下。

　　小結(jié)：這節(jié)課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩(shī)》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，然后將無(wú)數(shù)首和《木蘭詩(shī)》一樣優(yōu)美的詩(shī)篇采擷更多的美。

　　八．作業(yè)：

　　1.有感情地將這首詩(shī)讀給家人聽。

　　2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質(zhì)？

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)3

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　　陵水縣三才中學(xué) 葉春

《木蘭詩(shī)》簡(jiǎn)案

　　教學(xué)設(shè)想

《木蘭詩(shī)》是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對(duì)偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課文語(yǔ)言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時(shí)為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個(gè)中國(guó)古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)

　　掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個(gè)人物形象。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　理清故事情節(jié)，熟讀成誦。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神

　　一、導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，上節(jié)課與大家初學(xué)了《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)后，老師就想給大家介紹一首歌----《花木蘭》，這是首在去年中央電視臺(tái)少兒歌曲大賽唱響的曲子，我們跟著音樂(lè)一起唱好嗎？

　　二、朗讀指導(dǎo)

　　師言：是??！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來(lái)誦讀這故事，好嗎？

　　1、學(xué)生自由朗讀。

　　2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3、范讀，齊讀。

　　小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。

　　三、熟讀成誦

　　四、探究木蘭形象

　　1、（大家喜歡木蘭嗎？為什么呢？）你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所敬仰的巾幗英雄人物原因在哪里？

　　1學(xué)生各抒己見。

　　2師小結(jié)：木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活----這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好志愿和理想。

　　2、中國(guó)不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

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　　五、結(jié)語(yǔ)：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識(shí)了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對(duì)文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。

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木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神和對(duì)和平的向往。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

　　2、文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請(qǐng)講一講。（學(xué)生講）說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

　　二、探索新知識(shí)

　　1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)（投影顯示）

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。

　　2.朗讀課文

⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

　　需要注意的字音：

　　機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。

⑷本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來(lái)。

　　學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

　　找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

　　例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語(yǔ)句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請(qǐng)概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節(jié)。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。

　　詩(shī)中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來(lái)等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡(jiǎn)略？這樣寫的好處是什么？

　　明確：詩(shī)中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩(shī)，把握人物形象：

　　反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛之處。

　　學(xué)生回答。

　　這首詩(shī)所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎？

　　參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.教師有感情地背誦全詩(shī)

　　5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)

　　三、檢查學(xué)生背誦情況

　　四、有感情地誦讀全詩(shī)

　　五、作業(yè)：背誦全詩(shī)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　木蘭詩(shī)

　　南北朝民歌

　　故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評(píng)述人物形象。

（2）初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

《木蘭詩(shī)》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國(guó)的精神，是對(duì)其藝術(shù)形象特點(diǎn)的概括，也即本詩(shī)的中心思想。木蘭的形象是隨著詩(shī)歌的故事情節(jié)逐步展開而豐滿、鮮明起來(lái)的，學(xué)生對(duì)于本詩(shī)的中心思想也必須在理解詩(shī)歌的內(nèi)容、掌握木蘭這一形象的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能把握。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了表演、欣賞插圖、結(jié)構(gòu)分析、人物分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

《木蘭詩(shī)》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩(shī)》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活緊密相聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

　　三、教學(xué)對(duì)象分析

　　注重活動(dòng)感知。適當(dāng)用活動(dòng)的方式來(lái)演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而本班學(xué)生又是初一新生，活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一，筆者讓學(xué)生登臺(tái)表演，能復(fù)述故事情節(jié)，但只是用形體語(yǔ)言（類似于啞?。﹣?lái)演繹整首詩(shī)，演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮。雖然時(shí)間僅為5分多鐘，但學(xué)生情緒高漲，臺(tái)下不時(shí)爆發(fā)出會(huì)心的笑聲、掌聲。通過(guò)表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評(píng)述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對(duì)課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)，也不能說(shuō)沒(méi)有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)策略及教法

（一）延伸課堂訓(xùn)練，注重“起承轉(zhuǎn)合”

　　一節(jié)好的語(yǔ)文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

　　在本課教學(xué)中，力求凸顯三大高潮，為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)：上課伊始的“學(xué)生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

　　這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。它們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀，語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容。為此，通過(guò)以下途徑來(lái)表現(xiàn)：

　　1．另辟蹊徑拓展，補(bǔ)充相關(guān)材料

　　深入感知教材，尋找有價(jià)值的信息源，它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加

　　深理解，評(píng)述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關(guān)于2000年4月我國(guó)推出的“木蘭從軍”特種郵票的問(wèn)題，要求學(xué)生思考：若你是郵票設(shè)計(jì)者，你會(huì)選擇哪4個(gè)場(chǎng)景的畫面？畫面如何設(shè)計(jì)？為什么？學(xué)生們暢所欲言，雖然只是初一學(xué)生，但大多能做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)，且答案基本符合郵票設(shè)計(jì)者的意圖。

（2）此時(shí)教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)者的真正意圖。認(rèn)識(shí)能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學(xué)生摒棄了“木蘭紡織”這一內(nèi)容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農(nóng)家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問(wèn)：第二張“木蘭從軍”設(shè)計(jì)者給木蘭穿上戰(zhàn)袍，但未戴上頭盔，為什么？學(xué)生很快領(lǐng)悟到是為了突出木蘭此時(shí)的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時(shí)木蘭仍在征途跋涉，還未參戰(zhàn)，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場(chǎng)面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計(jì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對(duì)鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現(xiàn)木蘭回復(fù)女兒身

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4篇(《木蘭詩(shī)》的教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：

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