下面是范文網(wǎng)小編整理的橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共6篇(《橋》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家品鑒。

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共1

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　楊紅

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

　　一、揭示課題，謎語(yǔ)導(dǎo)入 （課前播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

　　今天有許多領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我們班聽(tīng)課，同學(xué)們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對(duì)自己有信心嗎?那我就來(lái)考考你，看一看誰(shuí)最聰明。

　　出示謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通工具）

　　是啊，橋是我們常見(jiàn)的，那么你們見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事《跨越海峽的生命橋》

　　板書課題：《跨越海峽的生命橋》

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文找同學(xué)讀課文，在讀課文時(shí)注意聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)畫出不理解的詞語(yǔ)。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事？

　　2、看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，課文讀得很流利，下面我們來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，齊讀，理解詞語(yǔ)。

　　3、那么現(xiàn)在詞語(yǔ)也理解了誰(shuí)能講述這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？

　　過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

　　三、讀悟交流，抒發(fā)情感

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)描述一下。 感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院

　　1、學(xué)生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動(dòng)你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會(huì)。

　　2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流 重點(diǎn)語(yǔ)句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放?！?（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。（介紹白血病、骨髓移植） （2）這三個(gè)詞都是形容花的，而在這個(gè)故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　過(guò)渡語(yǔ)：第一個(gè)場(chǎng)景讓我們心痛、惋惜，那我們來(lái)看看第二個(gè)場(chǎng)景給了我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？ （指導(dǎo)朗讀）

　　感悟場(chǎng)景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院 （ 教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位青年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

　　1、學(xué)生默讀3至5自然段， 小組討論交流畫出令你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫出體會(huì)。

　　2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式閱讀）

　　第二個(gè)場(chǎng)景有兩個(gè)主要人物，那么我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)李博士讓你感動(dòng)的地方。 重點(diǎn)語(yǔ)句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 李博士在什么情況下仍沉著的站著。

　　（1）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無(wú)準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無(wú)助地哭泣、號(hào)叫??）

　?。?）假如你就在大地震的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)做什么？ （3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　?。?）說(shuō)說(shuō)從“沉著”這個(gè)詞中感受到什么。

　?。?）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過(guò)渡：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句三的學(xué)習(xí)。

　　感動(dòng)點(diǎn)B： 不顧親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（4自然段） 重點(diǎn)語(yǔ)句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

　?。?）指名讀，談感受。

　?。?）換位想像：躺在病床上的臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“他知道??”

　　師問(wèn)：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來(lái)的？引出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句四的學(xué)習(xí)。 重點(diǎn)語(yǔ)句四：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

　　（1）討論：從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義是不同的。

　?。?）而骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。

　　出示李博士的行程課件

　　小錢得救了，出示最后一自然段，配樂(lè)朗讀。

　　教師總結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情）

　　（四） 重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問(wèn)：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生命橋？

　　用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！ 用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！ 用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇，拿起筆，我們一起來(lái)記錄下我們的感動(dòng)吧！播放感恩的心

　　小錢康復(fù)出院后，他有一個(gè)心愿想表達(dá)對(duì)臺(tái)灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達(dá)謝意嗎？請(qǐng)你寫一寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發(fā)郵件等。

　　3、學(xué)生寫感言，交流。

　　結(jié)束語(yǔ)：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

　　愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

　　愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

　　愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

　　世界將變成美好的人間！

　　希望我們都能化作愛(ài)的使者，把我們的愛(ài)灑遍校園的每一個(gè)角落。

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力:有感情朗讀課文。

　　過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)老漢語(yǔ)言的研讀，使人們的驚慌失措與老漢的鎮(zhèn)定從容形成鮮明對(duì)比。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。 教學(xué)過(guò)程：

　　《橋》第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，北面那座窄窄的木橋是人們唯一的生路， 急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？ （踩死、淹死的人更多）

　　師：村民最終獲救了，這是在老漢簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四句話中實(shí)現(xiàn)的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5至23自然段，找出四個(gè)描寫老漢語(yǔ)言的句子。 師：下面請(qǐng)四人小組討論：老漢的四句話分別是在怎樣危急的情況下說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)的句子，劃出關(guān)鍵詞。

　　第一句： 師：這句話是在怎樣危急的情況下說(shuō)的？

　　師：同學(xué)們，求生是人的本能，面對(duì)如此危急的情況，人們驚慌失措，但是有一個(gè)老漢卻沒(méi)有獨(dú)自逃生，那么老漢有沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)自逃生？從哪里看出來(lái)？

　　（2）師：如果老漢獨(dú)自逃生，村民會(huì)怎樣？

　　師：所以老漢不能逃，而老漢的出現(xiàn)，居然使原本爭(zhēng)先恐后逃命的村民停住腳？為什么老漢能使村民在如此危急的時(shí)候停下腳步？你們能不能在課文中找到答案？

　　師：因?yàn)樵诖迕裱壑?，老漢是一座山。

　　師：看著這亂哄哄的人群，望著這洶涌的洪水，老漢心里急不急？ 師：所以他用沙啞的聲音大聲喊道（全班再讀第一個(gè)句子）。 師：排到后面去意味著什么？（板書）

　　師：同學(xué)們，帶著你們的獨(dú)特的體會(huì)讀一讀這句話，誰(shuí)來(lái)？

　　第二句：

　　師：這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？ 師：黨員的話是什么意思？ 師：老漢的話是什么意思？

　　師：任何時(shí)候把群眾的利益放在第一位才配得上黨員的光榮稱號(hào)，然而這時(shí)卻有人說(shuō)“黨員也是人?！崩蠞h的心情會(huì)怎樣？（失望、生氣、難過(guò)、憎恨）所以他冷冷地說(shuō)！……

　　第三句話：

　　師：這句話是在怎樣危急的情況下說(shuō)的？ （是在水漸漸竄上來(lái)，放肆著舔著人們的腰的情況下說(shuō)的。） 師：剛才還是沒(méi)腿深的洪水，眨眼的工夫就已經(jīng)來(lái)到了腰際，一起讀讀這個(gè)句子感受一下那危急的氛圍吧！ （是在黨員擠占逃生隊(duì)伍的情況下說(shuō)的）

　　師：聯(lián)系下文我們知道他揪出的是他的兒子，但是我想問(wèn)一句，他希不希望自己的兒子先走？

　　師：如果他讓自己的兒子先走會(huì)怎樣？

　　師：一個(gè)黨員，在面臨死的危險(xiǎn)的時(shí)候，丟下全村的老百姓，只顧自己逃生去了，老漢看到這一幕生氣極了！所以他大聲吼道：“引讀句子3”，（指名讀）

　　師：老漢兇得像只豹子。從哪個(gè)動(dòng)詞能看出他的兇？（沖、揪）。 師：請(qǐng)你讀出老漢的兇。指名讀（3——4個(gè)）

　　師：排到后面去意味著更接近死亡？（死亡）可這個(gè)小伙子是他的親生兒子??！此時(shí)此刻，老漢是一個(gè)父親還是一個(gè)黨員？ 師：在老漢的眼里，這個(gè)小伙子是兒子還是黨員？

　　第四句話：

　　師：這句話是在怎樣危急的情況下說(shuō)的？

　　師：這時(shí)的洪水已在不經(jīng)意間爬上了胸膛，就連木橋也開(kāi)始發(fā)抖，發(fā)出痛苦的呻吟。你怎么理解這句話？

　　師：時(shí)間就是生命，哪還有時(shí)間廢話?。〈藭r(shí)此刻，他是一個(gè)父親還是黨員？

　　師：一個(gè)“吼”一個(gè)“推”字，是父愛(ài)的完美體現(xiàn)。他用盡了全身的力氣，想把孩子推向生的彼岸。請(qǐng)你們來(lái)催小伙子快走。 師：容不得多想（指名讀） 師：請(qǐng)你催得再急一點(diǎn)…… 師：大家一起催……

　　師：當(dāng)危難來(lái)臨時(shí)，面對(duì)村民和兒子，他是一個(gè)黨員，所以他毫不猶豫地選擇了（村民）

　　師：當(dāng)危難逼近時(shí)，剩下他和兒子時(shí)，他是一個(gè)父親，所以他毫不猶豫地選擇了（兒子）

　　師：如果說(shuō)第一次吼是極其生氣的話，那這次吼就是極其（擔(dān)心） 師：可就在這時(shí)，我們最不愿意看到的一幕發(fā)生了！請(qǐng)同學(xué)們讀課文的21--23自然段。

　　學(xué)習(xí)21——23自然段

　　師：眼睜睜地看著兒子消失在洪水中——人世間最悲慘的事莫過(guò)于此。老漢似乎要喊什么，你們覺(jué)得老漢會(huì)喊些什么？

　　師：他到底要喊些什么，我們已經(jīng)無(wú)從知曉了，但我們相信那一定積蓄了父親所有的愛(ài)，全部的愧疚。

　　學(xué)習(xí)24——27自然段：

　　師：同學(xué)們洪水退了，村民們得救了，但老漢和他的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文最后四個(gè)自然段。 師：讀到這里，你們覺(jué)得老漢是個(gè)怎樣的人？ （板書：大公無(wú)私、不徇私情、勇敢無(wú)畏）

　　師：這位可敬的老黨員在生死攸關(guān)的時(shí)刻，鎮(zhèn)定從容地指揮村民逃生，他為村民架起了一座什么橋？（生命之橋）

　　師：而一個(gè)優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員就是密切黨和群眾的橋梁?。。ò鍟簶颍?/p>

　　（八）課外延伸：

　　師：同學(xué)們，其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，看看下面的視頻……我看見(jiàn)有些同學(xué)眼睛泛著淚光，看著這一面面黨員敢死隊(duì)的旗幟，望著這一排排的棺木，你有什么話想對(duì)這些最可愛(ài)的人說(shuō)？拿出你們手中的筆寫下來(lái)！

　　師：像老漢這樣大公無(wú)私、勇敢無(wú)畏、顧全大局的好黨員，是最可愛(ài)的人，我們應(yīng)不應(yīng)該記住他們？ 板書設(shè)計(jì)：

　　16、橋

　　死 --------- 生 黨員 ---------- 群眾

　　大公無(wú)私 不徇私情 勇敢無(wú)畏 要求嚴(yán)格 愛(ài)自己的孩子

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共3

　　《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材分析：

　　《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)下冊(cè)第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。

　　2、過(guò)程方法目標(biāo)：以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格 教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。 教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件

　　2．背景音樂(lè)

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，請(qǐng)大家齊讀課題——《橋》（板書）

　　二、復(fù)習(xí)回顧

　　先來(lái)回憶一下這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　?。ɡ杳鲿r(shí)分，一場(chǎng)洪水襲擊了村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被淹沒(méi)了的故事）

　　這篇課文發(fā)生在洪水來(lái)襲的時(shí)候（板書：洪水）

　　故事的主人公是老漢和群眾（板書：老漢

　　群眾）

　　三、研讀課文

　　(一)感受洪水的兇猛

　　1、洪水襲來(lái)是怎樣一種情景呢？（播放洪水視頻），說(shuō)說(shuō)看過(guò)之后的感受。

　　2、請(qǐng)大家打開(kāi)書本，自由讀課文并劃出描寫大雨和洪水的語(yǔ)句。用橫線畫出來(lái)。

　　3、我們找到了這么多描寫洪水和大雨的句子，選擇你認(rèn)為寫的最好的一句的一句讀一讀，并跟同桌交流一下自己的體會(huì)。 預(yù)設(shè)：

　　【黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。】 （1）學(xué)生自由談。

　?。?）像潑。像倒。用一個(gè)詞概括即為傾盆大雨，大家看符號(hào)，四個(gè)字構(gòu)成了兩句話，極其簡(jiǎn)短，這就是本文的一大特色。 （3）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　【山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

　?。?）學(xué)生自由談。這是一個(gè)比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。

　?。?）有哪位同學(xué)自告奮勇能讀好這個(gè)句子？（生讀、舉手的讀） 【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?/p>

　?。?）學(xué)生自由談。這句話運(yùn)用擬人的手法刻畫了洪水。

　?。?）都說(shuō)跳舞讓人賞心悅目，此時(shí)一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感覺(jué)毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用擬人的手法表現(xiàn)洪水的可怕。 （3）指名讀。

　　【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?/p>

　　【水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

　　【水，爬上了老漢的胸膛?！?/p>

　　同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，單看一個(gè)詞，似乎是很美好，好像在和人們?cè)趺礃樱?玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個(gè)村莊。讀一讀。

　　經(jīng)過(guò)大家的交流，我發(fā)現(xiàn)作者在描寫大雨和洪水的時(shí)候都運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，從而為我們形象地展現(xiàn)了洪水的特點(diǎn)，這也是本文的一大特點(diǎn)。

　　2讓我們來(lái)再次感受一下洪水的兇猛吧！齊讀所有的洪水句子。

　　（二）體會(huì)村民的慌亂

　　在大家的朗讀聲中，李老師感覺(jué)到這場(chǎng)洪水是越來(lái)越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其來(lái)，無(wú)情的吞沒(méi)著整個(gè)村莊。在這個(gè)危急時(shí)刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應(yīng)是什么？ 逃跑

　　文章中的村民又是什么反應(yīng)？請(qǐng)用文中的句子回答。 【一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑】 【人們又瘋了似的折回來(lái)】。

　　【人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！?/p>

　　從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個(gè)詞中我們可以看出他們非常的---慌張（板書)

　　（三）品味語(yǔ)言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象。

　　這生死攸關(guān)的時(shí)刻，人們?cè)诨艁y之中逃生，只有一個(gè)人例外，他就是——黨支部書記。我們一起走進(jìn)他的世界，看看面對(duì)可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。

　　（讀自學(xué)提示）默讀課文找出描寫老漢的句子，用波浪線畫出來(lái)，想想老漢是個(gè)怎樣的人，將自己的體會(huì)批注到旁邊。并四人小組交流。

　?。x最好的姿勢(shì)是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時(shí)畫記） 預(yù)設(shè)

　　一、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

　　1、這句話你讀出了老漢的什么特點(diǎn)？（鎮(zhèn)靜）

　　2、盯字。從這樣一個(gè)神態(tài)描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。而且清瘦和山作比較更突顯出其臨危不懼。誰(shuí)可以讀好這句話？

　　“聲情并茂’四個(gè)字送給你。 預(yù)設(shè)二：【老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】

　　1、我們一起來(lái)看看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎? （我發(fā)現(xiàn)老漢 說(shuō)的話很短，而且還有三個(gè)感嘆號(hào)，喊出話很有力度。）

　　2、師你觀察的真仔細(xì)，分析的也很到位。想想當(dāng)時(shí)的情景，這句話我們應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　?。ㄒx的干脆，響亮，有力度。）

　　3、請(qǐng)你帶著這種語(yǔ)氣讀一讀。（生讀、師生合作讀）

　　預(yù)設(shè)三：【老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

　　1、從這句話中你明白了什么？ （老漢舍小家為大家）

　　2、你怎么知道的？這就是設(shè)置懸念，可以起到讓我們震撼心靈的效果。

　　3、你覺(jué)得這句話中的那個(gè)動(dòng)作最能感受到這種精神？（‘揪’ 字）。

　　4、是啊，明知生死攸關(guān)，老漢卻依然鐵面無(wú)私，好一個(gè)狠心的父親。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（生讀）

　　過(guò)渡：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的黨支部書記，一個(gè)不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛(ài)自己的兒子嗎？

　?。ú皇牵?，老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』锪送?上木橋。這里在最后時(shí)刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來(lái)老漢其實(shí)是很愛(ài)他兒子 。）

　　1、你真是以為感情細(xì)膩的孩子。請(qǐng)你帶著老漢對(duì)兒濃濃的父愛(ài)讀這句話。（生讀） 師：水已經(jīng)爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

　　誰(shuí)要吞沒(méi)小伙子了。你讀——

　　2、言有限而愛(ài)無(wú)言。一個(gè)受人擁戴的老支書，一個(gè)前途無(wú)量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。當(dāng)看到兒子被洪水淹沒(méi)的時(shí)候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他會(huì)喊些什么呢？

　　（四）體會(huì)橋的涵義

　　教師深情總結(jié)：在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋?。ò鍟且岳现鵀榇淼膬?yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。（板書：黨群橋） （五)課后小練筆：

　　此時(shí)此刻，你一定有許多話想說(shuō)想對(duì)老漢說(shuō)，把你的話用筆寫下來(lái)。請(qǐng)把你寫的話有感情地朗誦給大家聽(tīng)。

　　（六）聚焦表達(dá)特點(diǎn)，引向課外學(xué)習(xí)。

　　同學(xué)們，這篇課文是一篇小小說(shuō)，全文才 513個(gè)字，被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2、多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　吉老師手上有一本《小小說(shuō)選刊》送給你們班。大家去讀一讀，感受一下小小說(shuō)的語(yǔ)言魅力，你一定會(huì)愛(ài)不釋手的！

　　板書設(shè)計(jì)

　　16、橋

　　群眾 （驚慌）

　　老漢（如山）

　　洪水（可怕）

　　生命橋

　　黨群橋

　　生命橋 老支書小伙子

　　八、教學(xué)反思

　　《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結(jié)尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來(lái)講,具有一定的挑戰(zhàn)性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學(xué)生于當(dāng)時(shí)的情境，讓孩子們體會(huì)到這種情感。

　　這節(jié)課我主要是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來(lái)深入體會(huì)課文，特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了感悟老太太心理的環(huán)節(jié)來(lái)凝聚和提升情感的，落實(shí)語(yǔ)言的實(shí)踐。

　　學(xué)完這課，我不斷地反思自己。感動(dòng)應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，而不是教師給孩子們的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足：

　　1、.沒(méi)能合理的運(yùn)用教學(xué)資源。在最后才播放相關(guān)洪水的視頻時(shí)。

　　2、詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿。教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕，可以更好地體會(huì)老漢的大公無(wú)私。

　　3、有待提升課堂教學(xué)機(jī)智。在說(shuō)話交流中，有一學(xué)生說(shuō)老太太可能會(huì)傷心的暈倒在墳?zāi)骨罢f(shuō)不出話。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有讓這位同學(xué)繼續(xù)說(shuō)下去，完全可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

　　教，然后思不足，方能進(jìn)步！

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共4

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課前準(zhǔn)備：課件 捐款箱

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第二課時(shí)

　　一、陽(yáng)光五分鐘：情景劇《捐款》

　　二、激情導(dǎo)課，整體感知。

　　小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來(lái)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。

　　1、出示并板書課題：《跨越海峽的生命橋》。

　　2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？

　　小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。

　　三、細(xì)讀品味 深入文本

　　導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動(dòng)你的語(yǔ)句，并在全班做交流。

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

　　（二）、學(xué)習(xí)第五段。

　　出示： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

　　1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。

　　2、出示學(xué)習(xí)提示：

　　1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語(yǔ)。3)、和同伴交流你的體會(huì)

　　3、說(shuō)話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒(méi)有想 ，沒(méi)有想 ；而是想

　　，想

　　。

　　4、朗讀體味。 (三)、學(xué)習(xí)6自然段

　　出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過(guò)的？ 師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。

　　四、深入感悟，突破難點(diǎn)

　　1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：故事講到這兒，這是一座 橋 生：交流

　　總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛(ài)心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛(ài)心架起了生命橋。這份愛(ài)心將世代相傳。

　　五、拓展延伸，能力提升

　　如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語(yǔ)言，刻畫人物的心理。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　抄寫讓你感動(dòng)的句子。

　　七、板書設(shè)計(jì)

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共5

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　楊紅

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。 一、揭示課題，謎語(yǔ)導(dǎo)入 （課前播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

　　今天有許多領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我們班聽(tīng)課，同學(xué)們不要緊張，要積極發(fā)言，你們對(duì)自己有信心嗎?那我就來(lái)考考你，看一看誰(shuí)最聰明。

　　出示謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通工具）

　　是啊，橋是我們常見(jiàn)的，那么你們見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？你們想不想知道什么是生命橋呀？那么就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事《跨越海峽的生命橋》

　　板書課題：《跨越海峽的生命橋》 二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文找同學(xué)讀課文，在讀課文時(shí)注意聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)畫出不理解的詞語(yǔ)。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事？ 2、看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，課文讀得很流利，下面我們來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，齊讀，理解詞語(yǔ)。

　　3、那么現(xiàn)在詞語(yǔ)也理解了誰(shuí)能講述這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？

　　過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容都有了初步的理解，下面就讓我們近一步的走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

　　三、讀悟交流，抒發(fā)情感

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)描述一下。 感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院

　　1、學(xué)生默讀課文第二自然段，勾畫出觸動(dòng)你心弦的句子，并在旁邊寫出你的體會(huì)。 2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流 重點(diǎn)語(yǔ)句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放。” （1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。（介紹白血病、骨髓移植） （2）這三個(gè)詞都是形容花的，而在這個(gè)故事中還是形容花嗎？那指的是什么？體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　過(guò)渡語(yǔ)：第一個(gè)場(chǎng)景讓我們心痛、惋惜，那我們來(lái)看看第二個(gè)場(chǎng)景給了我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？ （指導(dǎo)朗讀）

　　感悟場(chǎng)景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院 （ 教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位青年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕?? 1、學(xué)生默讀3至5自然段， 小組討論交流畫出令你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫出體會(huì)。 2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式閱讀）

　　第二個(gè)場(chǎng)景有兩個(gè)主要人物，那么我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)李博士讓你感動(dòng)的地方。 重點(diǎn)語(yǔ)句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?李博士在什么情況下仍沉著的站著。

　?。?）出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無(wú)準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無(wú)助地哭泣、號(hào)叫??）

　?。?）假如你就在大地震的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)做什么？ （3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　?。?）說(shuō)說(shuō)從“沉著”這個(gè)詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士為救小錢將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過(guò)渡：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句三的學(xué)習(xí)。

　　感動(dòng)點(diǎn)B： 不顧親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（4自然段） 重點(diǎn)語(yǔ)句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

　?。?）指名讀，談感受。

　?。?）換位想像：躺在病床上的臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“他知道??”

　　師問(wèn)：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來(lái)的？引出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句四的學(xué)習(xí)。 重點(diǎn)語(yǔ)句四：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

　　（1）討論：從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義是不同的。

　?。?）而骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。

　　出示李博士的行程課件

　　小錢得救了，出示最后一自然段，配樂(lè)朗讀。

　　教師總結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：血脈親情） （四） 重溫課題，升華情感 1、再讀文題，問(wèn)：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生命橋？

　　用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！ 用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！ 用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！ 2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇，拿起筆，我們一起來(lái)記錄下我們的感動(dòng)吧！播放感恩的心

　　小錢康復(fù)出院后，他有一個(gè)心愿想表達(dá)對(duì)臺(tái)灣青年的感謝，你能幫他轉(zhuǎn)達(dá)謝意嗎？請(qǐng)你寫一寫。你可以用不同的方式如打電話，寫信，發(fā)郵件等。 3、學(xué)生寫感言，交流。

　　結(jié)束語(yǔ)：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

　　愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

　　愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

　　愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

　　世界將變成美好的人間！

　　希望我們都能化作愛(ài)的使者，把我們的愛(ài)灑遍校園的每一個(gè)角落。

橋教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課視頻共6

　　星期五下午接待了牛主任的電話，讓我為下周準(zhǔn)備一個(gè)課程的市中心小學(xué)校長(zhǎng)，教學(xué)主任聽(tīng)課。課程只有16班班，上周五學(xué)過(guò)了第一堂課，所以說(shuō)第二課時(shí)是第二課。

　　n周末去除一個(gè)好朋友玩竹節(jié)洞穴，其余時(shí)間在家里準(zhǔn)備課件，畢竟是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的兄弟講課，不能拋金面！在星期天11:30的最后決定后的一段時(shí)間，時(shí)間沒(méi)有時(shí)間打擾主任張竹仁幫助我看看是否沒(méi)有錯(cuò)。牛主任出去學(xué)習(xí)不要問(wèn)，星期一有勇氣在這課上跟隨自己的想法。 n整個(gè)班很順利，許多老師都有很好的評(píng)價(jià)，甚至當(dāng)時(shí)間帶領(lǐng)的講座告訴我：好的，我被你感動(dòng)了。但是我自己覺(jué)得以下幾點(diǎn)不是很好處理，需要注意在未來(lái)的教學(xué)工作和及時(shí)糾正。

　　n首先，整個(gè)過(guò)程中他們自己的感覺(jué)是非常投入的，但也帶動(dòng)了孩子的情緒。但有些孩子讀不到位。像在老人的研究中被迫把年輕人推上木橋的鏈接，我讓孩子們用一個(gè)小的閱讀 男人推在木橋上，但是何俊福和高揚(yáng)沒(méi)有到位，我沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果然后我然后問(wèn)：孩子們，情況是如此重要，所以閱讀呢？效果不一樣。

　　n第二，孩子們的想象力不是很鮮艷當(dāng)談到支持這個(gè)詞時(shí)，我利用機(jī)會(huì)讓孩子想象：老秘書可以做什么村民支持？程國(guó)鵬等學(xué)生只是呆在幫助村民清潔，洗衣服等日常家務(wù)，只有魯宏源認(rèn)為可能對(duì)管理做出了貢獻(xiàn)。學(xué)生的想象力不夠（可能與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意義上。

　　第三，教學(xué)機(jī)制不夠靈活。他們的準(zhǔn)備是按照文本的順序來(lái)準(zhǔn)備，然后有學(xué)生，考慮如果學(xué)生不遵循自己的設(shè)計(jì)鏈接，將采取什么方式繼續(xù)，但是當(dāng)孩子真的跳進(jìn)教室思考時(shí)還是看起來(lái)有點(diǎn)被動(dòng)，強(qiáng)烈的對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的想法上拉，所以有點(diǎn)鈍。這個(gè)我早就知道自己的弱點(diǎn)，但它取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。課堂是孩子的世界，老師只是一個(gè)指導(dǎo)，不能抱著孩子的想法去，記??！

　　n第四，本課設(shè)計(jì)的初期設(shè)計(jì)難以處理難以延誤的時(shí)間，沒(méi)有考慮在課堂上的發(fā)展，但這一課比較難以處理的比較順利，這使得最后一兩分鐘不知道該怎么做，感覺(jué)其實(shí)是在人行道前面設(shè)計(jì)的，在情感的基礎(chǔ)上閱讀整個(gè)文本就好了，只給孩子一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。發(fā)展可以在移動(dòng)人物的文本上延伸到教室，如移動(dòng)十大人物在中國(guó)，同時(shí)玩幻燈片的解釋，孩子們將繼續(xù)分享班級(jí)的份額。

　　n簡(jiǎn)而言之，類完成了，但是反射應(yīng)該跟上，沒(méi)有反射沒(méi)有進(jìn)展。

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