書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)6篇書(shū)湖陰先生壁課堂實(shí)錄優(yōu)秀設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-13 16:16:38 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)6篇書(shū)湖陰先生壁課堂實(shí)錄優(yōu)秀設(shè)計(jì)，歡迎參閱。

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課選擇語(yǔ)文版第三冊(cè)，作者通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；3、學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。

　　過(guò)程與方法：

　　知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，2、學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　朗讀帶

　　教學(xué)方法：

　　誦讀學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，理解詩(shī)題

　　談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫(xiě)在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁上。詩(shī)題可理解為？

　　明確：題寫(xiě)在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。

　　二、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人

　　1、交流資料

　　同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）

　　2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　三、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)意

　　1、自讀自悟，借助工具書(shū)及注釋?zhuān)斫庠~意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。

　　3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開(kāi)門(mén)，排為推，闥為門(mén)。

（2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔?；ú輼?shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。

　　4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

　　四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境

　　1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。

　　茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)。

　　2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

（教師出示問(wèn)題）

（1）詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的`干凈的？

（2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？

（3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；

（1）“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

（2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

（3）“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。

　　4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結(jié)中心，升華主題

　　1、課堂總結(jié)：《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　六、作業(yè)布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，感悟古詩(shī)內(nèi)涵。

　　2、結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、古人有在墻上題詩(shī)的習(xí)俗，題寫(xiě)的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。

　　2、板書(shū)課題《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。

　　3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（書(shū)寫(xiě)在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）

　　4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒(méi)有，他自己買(mǎi)了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱(chēng)為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩(shī)。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

　　1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩(shī)你還有什么疑問(wèn)？生質(zhì)疑。

　　2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

　　3、現(xiàn)在老師來(lái)檢測(cè)一下大家對(duì)古詩(shī)的朗讀。

　　4個(gè)組的7號(hào)讀詩(shī)。3號(hào)評(píng)價(jià)。

　　4、讀好詩(shī)句的節(jié)奏。

（1）師范讀。

（2）自主讀。

（3）指明讀。

（4）齊讀詩(shī)。

　　三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來(lái)的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。

　　獨(dú)學(xué)：課件。

　　默讀古詩(shī)，圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，透過(guò)景物，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面）

　　1、生匯報(bào)：師板書(shū)描寫(xiě)的景物：茅檐、花木、水、田、山。

　　2、生匯報(bào)畫(huà)面。

　　3、把我們剛才想象到的美好的畫(huà)面通過(guò)我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）

　　群學(xué)：詩(shī)中雖沒(méi)有正面寫(xiě)人，但寫(xiě)山水就是寫(xiě)人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。

　　各種預(yù)設(shè)：

　　預(yù)設(shè)：勤快江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

　　預(yù)設(shè)：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說(shuō)明主人的樸實(shí)。

　　預(yù)設(shè)：熱愛(ài)生活庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。

　　預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見(jiàn)主人有高尚的生活情趣。

　　看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩(shī)。

　　預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛(ài)自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”

　　2、課件出示后兩句。

　　觀察詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么的修辭手法。

　　擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（溫柔、深情），青山的（蒼翠欲滴）。 “護(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。

　　3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫(xiě)出這樣的詩(shī)句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來(lái)。

　　對(duì)偶。詩(shī)句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。

　　七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

　　綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

　　3、正因?yàn)樵?shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。

　　4、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

　　詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)

　　同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。

５·配樂(lè)齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。

　　詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請(qǐng)看，書(shū)湖陰先生壁（其二）王安石

　　桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

　　黃鳥(niǎo)數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

　　作業(yè)：推薦其他描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　3、知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、釋題導(dǎo)入。

　　今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，讀題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

　　師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫(xiě)在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩(shī)意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）

　　師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

　　三、精讀，悟詩(shī)情。

　　默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）

　　匯報(bào)交流：

（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　1、帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　2、描寫(xiě)景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧?。ū磉_(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。）

　　3、詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）

　　4、再次，感情朗讀。

　　5、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教材簡(jiǎn)析】

　　王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

　　過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀: 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

　　一、釋題導(dǎo)入。

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

　　3、師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫(xiě)在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩(shī)意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）

　　3、師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　4、說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

　　三、精讀，悟詩(shī)情。

　　1. 默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）

　　2. 匯報(bào)交流：

（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3. 帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　4. 描寫(xiě)景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧?。ū磉_(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。）

　　5. 詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）

　　6. 再次，感情朗讀。

　　7. 嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2．依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。

④讓全班學(xué)生閉眼想象全詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面，有感情地背誦這首詩(shī)。

（7）體會(huì)詩(shī)的感情。

①同學(xué)們感覺(jué)全詩(shī)寫(xiě)出的畫(huà)面給你留下了什么印象？

②作者寫(xiě)賞花，寫(xiě)得花兒艷麗，景致明快，可見(jiàn)其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對(duì)美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？

③引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛(ài)的感情，吟誦全詩(shī)。

　　三、學(xué)習(xí)本課第二首詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》

　　1以學(xué)生收集的有關(guān)王安石的資料匯報(bào)，引入課文的教學(xué)。

①學(xué)生匯報(bào)有關(guān)王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

②解題：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。小學(xué)生比較熟悉的有詩(shī)《元日》《泊船瓜洲》等。《書(shū)湖陰先生壁》是作者訪問(wèn)朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周?chē)逍颅h(huán)境所吸引而寫(xiě)下的詩(shī)，并將它題寫(xiě)在湖陰先生的墻壁上?！皶?shū)……壁”，即題寫(xiě)在墻壁上的詩(shī)。

③教師板書(shū)課題《書(shū)湖陰先生壁》，學(xué)生齊讀課題，注意讀出“書(shū)……壁”這種句式。

　　2自讀這首詩(shī)，借助注釋自己理解大意，提出疑難問(wèn)題。教師相機(jī)解惑。質(zhì)疑預(yù)設(shè)：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃?；境善瑁夯疽黄枰黄?，整齊美觀。一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過(guò)。兩山排闥送青來(lái)：排，推的意思；闥，指門(mén)。這句采用擬人手法，說(shuō)兩座青山推開(kāi)院門(mén)，把綠色送進(jìn)庭院。

　　3引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)的大意。這首詩(shī)前兩行寫(xiě)庭院景色，以靜態(tài)描寫(xiě)方式，贊揚(yáng)庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來(lái)，靜動(dòng)互補(bǔ)。全詩(shī)把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。

　　4指導(dǎo)學(xué)生美讀全詩(shī)。

（1）通過(guò)第一、二行中的“靜無(wú)苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動(dòng)詞，讀得高昂跳躍一點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生想象畫(huà)面，反復(fù)美讀。

（3）體會(huì)作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語(yǔ)氣。

　　5拓展延伸。

（1）了解古詩(shī)常有“書(shū)……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識(shí)，讓學(xué)生回憶交流自己收集的相關(guān)詩(shī)詞，背一背，說(shuō)一說(shuō)大意。

（2）背誦其他寫(xiě)景古詩(shī)，強(qiáng)化詩(shī)對(duì)學(xué)生的情感影響。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1把每個(gè)生字寫(xiě)三遍。

　　2默寫(xiě)課文。

　　3選課文中一首詩(shī)，改寫(xiě)成一個(gè)寫(xiě)景的片斷，寫(xiě)好以后，還可以根據(jù)描述的內(nèi)容，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)。

[《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版五年級(jí)上冊(cè))]

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書(shū)湖陰先生壁》。

　　自學(xué)提示（四個(gè)明確）

　　1、學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

　　2、自學(xué)為主，小組合作、交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　3、會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫(xiě)古詩(shī)。

　　4、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)：

　　1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。

　　2、不能想象作者所描繪的畫(huà)面。

　　解決辦法預(yù)設(shè)：

　　1、“兵教兵”的方法，反復(fù)教讀，或者教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　2、借用工具書(shū)

　　3、讀課文，找關(guān)鍵語(yǔ)句，小組交流

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：

《書(shū)湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：小黑板（見(jiàn)上）

　　生默記目標(biāo)。

　　三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

（一）自由讀大聲朗讀古詩(shī)，邊讀邊用橫線勾畫(huà)生字，有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)。

（二）同桌互讀，把語(yǔ)句讀通順，比誰(shuí)讀得流利。

（三）理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。（12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)喲，看誰(shuí)最棒）

　　四、先學(xué)

　　1、學(xué)生自學(xué)，讀書(shū)思考問(wèn)題

　　2、教師巡視，監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。

　　五、后教

（一）比讀生字詞語(yǔ)。師出示生字詞，指名讀（后進(jìn)生）

　　茅檐畦排闥

　　1、不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵

　　2、齊讀

（二）比寫(xiě)生字

　　1、交流怎樣記住它們

　　2、隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽(tīng)寫(xiě)

（三）比讀古詩(shī)

　　小組賽讀，生評(píng)價(jià)讀的情況

（四）比理解詩(shī)意

　　1、指明反饋，其他可補(bǔ)充

　　2、齊讀板書(shū)

　　五當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、默寫(xiě)古詩(shī)

　　2、評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)