下面是范文網(wǎng)小編整理的《a o e》教學反思10篇 a o e 教學反思，歡迎參閱。
《a o e》教學反思1
剛剛開始講課，我感到這群孩子非?？蓯?，他們能看著課文的情景圖，說出非常有趣的故事，而且還有點離奇，用田峰奇同學的話說，這就叫想象力。因為他在講故事的時候，才開始是比較平靜優(yōu)美的：“在一個美麗的小村莊，那里空氣清新，景色優(yōu)美。有一位小姐姐非常喜歡唱歌，每天早晨都早早起來練習?！币磺卸际悄菢拥撵o謐祥和，講著講著突然從森林中竄出一只狼，要吃掉小鴨子。小鴨子不停地喊“救命啊，救命??！”我告訴他這叫不和諧：就像一串非常勻稱的珠子中，突然冒出一只特別大的珠子，讓人感到不協(xié)調(diào)，不美觀。同時我告訴孩子們，我們也應(yīng)該向往一種非常美好的生活，讓我們的課堂上充滿真善美。不管怎樣，我仍感到田峰奇同學是一個很特別的學生。我非常喜歡他，盡管他約束自己的能力還有點差。
另外，我感到這幅圖有點不明白的`地方是，大白鵝后面跟著一群小鴨子，如果跟著一群小鵝，我想這幅畫面會更加合情合理：小女孩早早起來練習歌唱，大公雞也早早起來勞動，呼喚人們早起，大白鵝帶領(lǐng)著孩子練習游泳，學習生活的本領(lǐng)。這不是與畫面更一致嗎？一切都是向上，美好的。小鴨子的出現(xiàn)，我感到他們顯得有點勢單力薄。
教學聲調(diào)，二聲、三聲對同學們來說是非常難的，似乎我們淄博普通話中沒有這兩個聲調(diào)，同學們學起來非常吃力，我們反復(fù)地讀，反復(fù)地練習，還是有很多同學不會，真讓人著急，但我一直耐著性子，和孩子們慢慢讀。我想耐住性子，和孩子們多多練習，找到那種感覺，一切會迎刃而解。是的，對一年級剛剛?cè)雽W的孩子來說，千萬別著急，相信每一個孩子都是好樣的，給孩子時間，給孩子機會。
《a o e》教學反思2
漢語拼音 《a o e》的教學，是漢語拼音的起始課。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。我從新一生的身心特點出發(fā)， 有機利用課文的插圖，從圖入手，引導(dǎo)學生觀察圖上畫了什么或誰?他們在做什么?
順勢告訴學生我們要學習的`字母寶寶在跟我們捉迷藏，請你們把它們找出來。我用童真童趣的言語與學生交流，可以拉近師生間的距離。
兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛。故在教學本課時我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e漢語拼音（a o e)教學反思漢語拼音（a o e)教學反思?！?/p>
一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。抽象﹑死板地給學生講四聲，學生會很難理解，我就采用講故事的方法，符合學生愿意接受的方式。
我講小兔子汽車的四個過程，像四聲的形狀，第一聲：汽車平地走;第二聲：汽車上坡;第三聲：汽車下坡又上坡;第四聲：汽車下坡。我邊講邊讓學生比劃四個過程，不知不覺，學生就掌握了四聲的寫法。在試講故事的同時，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
我作為一名新教師，不管是教學還是班級管理很多方面有待我去探索﹑學習，我要好好陪同我的新一生們一起成長，愉快學習!
《a o e》教學反思3
今天是學生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對他們來說既新鮮又有趣，他們大多數(shù)認認真真坐著，也有個別幾個學生偷偷開點小差。我的心里也有點緊張，不知道該如何把他們引入到這個美好但又繁雜的拼音世界中去。
因為《ɑ o e》是拼音教學的第一課，作為剛?cè)胄W一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生觀察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。
整理了一下思路，進行了課前的二度備課，我進入了課堂開始上課。首先引導(dǎo)他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導(dǎo)編順口溜識記，最后指導(dǎo)書寫。
在學習ɑ o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。
四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的.也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀四聲。
在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導(dǎo)學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導(dǎo)學生聯(lián)系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節(jié)課都能愉快地學習。
不過在這一節(jié)課中，學生和我夜都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經(jīng)學過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
教師的問題：
1、高估了一年級學生的說話能力。由于受上一屆學生的影響（他們總能給我驚喜），我簡單引導(dǎo)學生看圖說話后就請程度比較好的學生編故事，結(jié)果碰了一鼻子灰，學生語言表達能力和想象能力都在我的意料之外，帶著全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如人意，可能要求有點高了。
2、班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難！
《a o e》教學反思4
今天是學生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對他們來說既新鮮又有趣，他們大多數(shù)認認真真坐著，也有個別幾個學生偷偷開點小差。整理了一下思路，開始上課了，引導(dǎo)他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導(dǎo)編順口溜識記，最后指導(dǎo)書寫。僅僅一節(jié)課，學生和我都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經(jīng)學過的`內(nèi)容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
教師的問題：
1、高估了一年級學生的說話能力。由于受上一屆學生的影響（他們總能給我驚喜），我簡單引導(dǎo)學生看圖說話后就請程度比較好的學生編故事，結(jié)果碰了一鼻子灰，學生語言表達能力和想象能力都在我的意料之外，帶著全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如人意，可能要求有點高了。
2、班里只有個別學生沒有學過拼音，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難！
《a o e》教學反思5
備課要備學生因為是第一次用蘇教版的教材，又沒上過一年級，所以上課之前我還是作了充分的準備的。但是課堂是生成的，沒上課之前誰也沒能料到課上會生成什么。 今天學習拼音 a o e ．
上課伊始，我出示情境圖，指導(dǎo)學生觀察圖．然后說說圖上畫的是誰，他（它）們在干什么，以引出本課要學習的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，以引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫有兩只白鵝，以引出e。
學生觀察后，我問：圖上畫的是誰？生答：圖上畫的是媽媽。再問一學生，也答：是媽媽。又問，還說是媽媽。當時，我心里登了一下，沒有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學生：這是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢？學生答：我們應(yīng)該叫她阿姨。這會引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的時候，學生的回答更是出乎我的意料之外。
我問：圖上畫的是什么？學生答：圖上畫的是鴨子，問了幾個學生，都說是鴨子。我再引導(dǎo)學生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學生說：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問她，怎么知道是鵝？她說：我是看它的頭知道的。這樣頗費周折引出了e。
教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學的字母，幫助學生記住字母讀音的。
因此，在教學中要求不要在理解圖意上花太多時間。本來我以為在利用情境圖引出字母時應(yīng)該不會花太多時間的，可是事實卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時間。 這是課前我沒想的，看來以后每上一課，都要想想學生方面會怎么認識的.，這樣才不至于倉促應(yīng)對。為什么學生會把鵝說成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認為，這和學生的認知有關(guān)。現(xiàn)在的學生沒幾個是見過鵝的，就算見過，也和書本上的不一樣。當?shù)剞r(nóng)村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學生才有這種認知的錯誤。我課后問問學生，果然如此。
《a o e》教學反思6
這是開學的第一課，為了讓可愛的小朋友們愛上“語文課”，激起他們的學習興趣，我特地去聽了同年級的.徐老師的課再上的。指導(dǎo)看情境圖，小朋友們東張西望的沒個順序，看到哪就說到哪，自己想說拿就說哪，于是我便指導(dǎo)著看圖，這是什么時候？為什么？有誰？在哪？干什么？學完語境歌，在教學a o e時，我著重從音、到形、再到書寫。教學時發(fā)現(xiàn)有些學生o發(fā)不準，會發(fā)成ou。怎么改都改不了，試過教他們發(fā)音的口型，可還是改不了，真是苦惱。
《a o e》教學反思7
《a o e》是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。
第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。
第二部分是聲調(diào)符號和a 、o、 e三個單韻母的四聲。
第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經(jīng)認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上。
首先，我讓學生多讀，雖然都會讀，但是讀的方法并沒有完整的掌握。所以我還是會教學生讀的方式，更進一步讓學生記住a o e。
其次，聲調(diào)教學，要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先下再往上。第四聲從高降到最低。然后再要學生把手拿出來跟著嘴巴一起度聲調(diào)，用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習時，先按順序讀，再變序讀。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進行對比讀，多練多讀二聲和三聲。
最后，學生從幼兒園畢業(yè)后放暑假這長時間以來，對知識也有所遺忘。因此在教學過程中，仍要指導(dǎo)學生的書寫格式。指導(dǎo)學生書寫先讓學生認識四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時的`筆順。
我覺得在讓學生讀的時候，應(yīng)該多用不同的方式來吸引學生的注意力，才能讓學生不感到厭倦。這一點我還需要加強與磨練。
《a o e》教學反思8
漢語拼音第一課，包括三部分內(nèi)容：第一部分是三個單韻母ａ、o、e，配有一幅圖畫。圖中，一個小女孩在唱歌，她張大嘴巴發(fā)的聲音“啊”提示ａ的音，小女孩的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示ａ的形。第二是一只公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。第三是一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。第二部分就是聲調(diào)符號和ａ、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是ａ、o、e的書寫格式及筆畫筆順。
由于漢語拼音字母都是抽象的表音符號，學生學起來枯燥無味，孩子們往往會產(chǎn)生厭倦情緒。也由于大多數(shù)學生在幼兒園沒有學過拼音，他們對拼音的學習還不清楚，不知一二，注意力集中時間也比較短。我擔心有些學生一開始學拼音就沒有興趣，那樣對他們今后的學習十分不利。針對以上種種情況，我根據(jù)一年級學生的年齡特點，特別是從關(guān)注學生的興趣這一點，去創(chuàng)設(shè)教學情境，以便激發(fā)孩子們的學習熱情和濃厚的學習興趣，不致引起學習的反感，而精心設(shè)計教案。比如：開課時我說：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢。它有什么用途呢，誰能告訴老師？有的同學的興趣就提起來了，都積極舉起小手，說可以幫我們識字、讀書等等！說了很多很多，課堂氣氛一下子活躍起來了。這樣就激起了學生的學習興趣，變枯燥的拼音為學習的樂園。
還因為兒歌能瑯瑯上口，通俗易懂的特點，受到小孩子們的喜愛。故在教學本課時我把大量的.兒歌引入課堂，讓兒歌成為學習提高漢語拼音教學的有效途徑。因此我在教孩子認識字形時，為了便于很快很好地讓孩子們記住拼音的發(fā)音，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”這樣孩子們就很容易記住a、o、e的發(fā)音了。我還根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！彪m然拼音沒法跟讀課文一樣，和講故事一樣，有感情，有色彩，但孩子們讀得大聲，讀得興趣盎然啊。為了便于記憶，我還讓孩子們邊讀邊加動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。
這樣一節(jié)45分鐘的課堂，就在輕松愉快的氛圍中很快度過了，下課的音樂響起，孩子們還說：“這么快就下課了？”課后，孩子們還跟在我身后說：“我會讀a、o、e”了。我夸他們好棒，他們就高興地笑著走開了?？粗⒆觽兛蓯鄣男δ?，我也高興地心滿意足地回到了辦公室，從心里總感覺教一年級小朋友真好。
這節(jié)課也有不足之處：就是沒敢放手讓孩子們自己編兒歌識記漢語拼音字母，都是我包辦了。以后我會注意，盡量把時間留給孩子們，讓他們動腦筋編兒歌，培養(yǎng)他們多動腦筋的好習慣。
《a o e》教學反思9
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片不對，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的點；”去掉了，而“ǖ”標上聲調(diào)時點；”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的點； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的.小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了?！?/p>
“小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了?！?/p>
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來?！?/p>
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清?！?/p>
“……”
反思：
拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學習拼音。
《a o e》教學反思10
今天是學習拼音第一課，感覺這個內(nèi)容教學比較輕松，大多數(shù)孩子在我教之前已經(jīng)會讀這三個單韻母了，只是他們的嘴形有的不正確，有的發(fā)音不太準確，因此，我把重點放在了發(fā)音糾正上，并且?guī)е⒆觽円黄鹱x了一首關(guān)于發(fā)音的兒歌。在進行開火車的游戲中，兩個大組的孩子，只有兩個讀得不流利，其他孩子都讀得非常標準，我很高興。
第二節(jié)課是指導(dǎo)孩子們寫這三個單韻母。重點指導(dǎo)“a”書寫，“a”的第二筆是要出頭一點點的。指導(dǎo)完畢，看孩子們寫的韻母，還比較滿意，而且比我想象中好的.多，全部孩子都完成了寫的任務(wù)，沒有出現(xiàn)貪玩或者因為注意力不集中而沒有寫的孩子。
今天也有失誤之處，就是，沒有指導(dǎo)孩子們寫聲調(diào)，等我看到練習冊上要寫聲調(diào)時，才發(fā)現(xiàn)自己的失誤，以后可得要注意。
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