下面是范文網(wǎng)小編收集的七年級(jí)生物教學(xué)反思11篇 生物教學(xué)隨筆和反思，供大家參閱。

七年級(jí)生物教學(xué)反思1

　　今天下午在3班講“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)，先讓每組3號(hào)同學(xué)到黑板對(duì)照?qǐng)D說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)，可能是同學(xué)能力好加上內(nèi)容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號(hào)同學(xué)說(shuō)出傳粉的過(guò)程要求指著圖說(shuō)，我是讓學(xué)生感覺(jué)自己能行了就主動(dòng)上來(lái)說(shuō)，等了很長(zhǎng)時(shí)間，終于在小組內(nèi)其他成員的鼓勵(lì)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)說(shuō)了（即使有一個(gè)沒(méi)有指圖）。

　　對(duì)于受精的過(guò)程我先描述了一遍，讓大家自己對(duì)照課本上的圖描述，等了一會(huì)才叫2號(hào)到黑板上指圖展示，沒(méi)想到還是等了很長(zhǎng)時(shí)間，而我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谙旅嬉呀?jīng)能說(shuō)得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來(lái)展示呢？我鼓勵(lì)他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵(lì)。終于一個(gè)一個(gè)……說(shuō)完后每位同學(xué)都露出了笑容。

　　看來(lái)學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒(méi)有勇氣站到前面來(lái)面對(duì)所有同學(xué)。我會(huì)在以后的教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。

　　加強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)幫助理解、深化記憶。

　　據(jù)研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%?？梢?jiàn)，視覺(jué)是獲取知識(shí)的最主要途徑，任何情況下板書(shū)都不能省略。好的板書(shū)有利于學(xué)生獲取知識(shí)，也有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)使知識(shí)系統(tǒng)化。

　　作為一堂課的`精華沉淀——板書(shū)，其內(nèi)容一定要在課前精心設(shè)計(jì)。而在課堂中需要注意板書(shū)要與所講內(nèi)容同步進(jìn)行。根據(jù)生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區(qū)，次區(qū)目的是補(bǔ)充主區(qū)板書(shū)的不足。板書(shū)時(shí)可以用符號(hào)、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。

七年級(jí)生物教學(xué)反思2

　　這節(jié)課是綜合課，為了總結(jié)本課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的繼承優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，特寫(xiě)教學(xué)反思如下：

　　1、本課教學(xué)中各環(huán)節(jié)安排的比較緊湊，但是環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，教師語(yǔ)言有停頓的現(xiàn)象，主要是教師備課還不夠熟悉。

　　2、授課伊始，教師的語(yǔ)言還不夠熱情，沒(méi)有更好的吸引學(xué)生的注意力，教師的講課還缺乏激情，沒(méi)有完全融入到課堂中來(lái)。主要是教師進(jìn)入角色慢的緣故。語(yǔ)言缺乏感染力，不能帶動(dòng)課堂的氣氛，在以后還要多加練習(xí)。

　　3、學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的范圍小，沒(méi)有注意那些膽小不敢舉手的`同學(xué)，教師應(yīng)給他們發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。

　　4、沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　5、在破壞生物資源的這一環(huán)節(jié)，如果能找到視頻的資料，直接播放給學(xué)生來(lái)看，那么將更加真實(shí)，更能使學(xué)生受到心靈的震憾，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的氛圍。

　　總之，為了適應(yīng)這門(mén)新的學(xué)科，在今后的工作中我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)自己組織教學(xué)的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力，使自己各方面的能力獲得提升，繼續(xù)探索實(shí)踐，更快適應(yīng)科學(xué)這門(mén)新學(xué)科的教學(xué)工作。

七年級(jí)生物教學(xué)反思3

　　本節(jié)課總體的感覺(jué)比較順暢。所有自己設(shè)計(jì)并想讓學(xué)生參與完成的活動(dòng)都較為順利的完成了。所有準(zhǔn)備好的直觀教具，也都得到了適時(shí)的展示，且效果優(yōu)良。

　　靜下心來(lái)，再品味這節(jié)課時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)了不少可以改進(jìn)和完善的地方。

　　1、如何更好的保證小組合作的高效性還有待提高。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組未能在規(guī)定的'時(shí)間內(nèi)完成三次胸圍差的測(cè)量和計(jì)算，并且小組中有同學(xué)不參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。我認(rèn)為在以后的實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)該在小組合作實(shí)驗(yàn)前，明確具體的提出實(shí)驗(yàn)需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，然后由組長(zhǎng)分工到人。并給出操作注意事項(xiàng)的提示。如：測(cè)量時(shí)，放好軟尺的位置可以連續(xù)完成三次測(cè)量。而不要測(cè)完一次把尺子抽出來(lái)，下一次再?lài)?，測(cè)第二次……會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

　　2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)還有不到位之處。在分組實(shí)驗(yàn)前雖然讓學(xué)生明確了胸圍差的計(jì)算方法，及要測(cè)量并計(jì)算三次胸圍差取平均值。但未指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，使學(xué)生在數(shù)據(jù)處理上不夠條理。

　　3、胸廓切面模型的運(yùn)用還有待考慮。本來(lái)是想用它突破肋骨上移導(dǎo)致胸廓前后徑變大的問(wèn)題。但是由于其中涉及的新名詞較多，且涉及立體圖形向平面圖形的轉(zhuǎn)化。在課堂運(yùn)用中，容易給學(xué)生造成新的學(xué)習(xí)障礙。

　　4、授課語(yǔ)言不夠精煉。說(shuō)的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間就相對(duì)少了。因此還是要注意錘煉語(yǔ)言。在處理吸氣的動(dòng)力問(wèn)題時(shí)，如果配上動(dòng)畫(huà)演示，我想可以省略一些語(yǔ)言，且效果更好。

　　教學(xué)就是在思考——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。我要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在教學(xué)上不斷進(jìn)步，不斷提高。

七年級(jí)生物教學(xué)反思4

　　要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷在反思中提高自己……

　　這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來(lái)”檢測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)了一些自身的問(wèn)題。

　　一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長(zhǎng)速度曲線(xiàn)圖”，講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，只是對(duì)課本上的討論題做了分析，并總結(jié)：在青春期，男孩女孩的身高生長(zhǎng)速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，男孩的生長(zhǎng)速度——？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”， 這個(gè)答案我沒(méi)有想到，更別說(shuō)是我教的學(xué)生了，他們沒(méi)做出來(lái)，不是他們的問(wèn)題，是我這個(gè)老師的問(wèn)題，我的分析圖的能力由此看來(lái)是有限的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，這些都是我要加強(qiáng)的，所幸的是，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，還可以在講評(píng)試卷的時(shí)候再給學(xué)生補(bǔ)充：“女孩男孩在青春期的生長(zhǎng)速度都是加快的`，從曲線(xiàn)圖我們可以看出，女孩男孩在這個(gè)時(shí)期的生長(zhǎng)速度同時(shí)也呈現(xiàn)出‘先上升后下降’的趨勢(shì)的”！

　　二是“始兒能有一定的免疫力是因?yàn)?？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在上新課的時(shí)候也沒(méi)有提到，所以學(xué)生們多數(shù)沒(méi)做出來(lái)。因?yàn)榇鸢干险冒堰@個(gè)答案給漏了，所以我對(duì)答案文字的組織能力又出現(xiàn)不自信，不知道表達(dá)“通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得”可否準(zhǔn)確？

　　可能因?yàn)槟贻p，對(duì)生物課本還不熟悉，對(duì)整個(gè)初中的生物知識(shí)還串聯(lián)不起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，希望在通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)后能盡可能做得完美！

七年級(jí)生物教學(xué)反思5

　　教后記《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時(shí)也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無(wú)法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，這給教學(xué)帶來(lái)一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識(shí)。

　　新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，以問(wèn)題的提出解決為主線(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題的'解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決問(wèn)題……，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)識(shí)別四種基本組織的時(shí)候，不但引導(dǎo)學(xué)生觀察，而且通過(guò)圖表比較方法學(xué)習(xí)。這些既培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，由于在識(shí)別四種基本組織教學(xué)時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間導(dǎo)致課堂練習(xí)無(wú)法順利完成。這也是本節(jié)課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時(shí)間參與主動(dòng)探究，也是我今后需要努力的方向。

七年級(jí)生物教學(xué)反思6

　　在這節(jié)課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)，但還有些地方是處理得不夠的?？傮w來(lái)看學(xué)生對(duì)第一層次（生物種類(lèi)的多樣性）、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。

　　本節(jié)課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類(lèi)多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類(lèi)數(shù)量就達(dá)到近200萬(wàn)種，從而再讓學(xué)生去分析下我國(guó)的`生物種類(lèi)的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的種類(lèi)。

　　而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對(duì)水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時(shí)我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請(qǐng)學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。

　　在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性?xún)?nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

　　在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對(duì)“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來(lái)保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化？發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。

　　這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：

　　在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對(duì)“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還比較缺少。

七年級(jí)生物教學(xué)反思7

　　本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)生理結(jié)構(gòu)組成及其功能的知識(shí)，我們的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)組成神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，在身體上的位置以及初步認(rèn)識(shí)他們的功能。所以學(xué)生在學(xué)完此課之后，應(yīng)該至少有如下收獲：

　　第一層次：對(duì)著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處；

　　第二層次：知道中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)在功能上的差別；能夠想象由神經(jīng)細(xì)胞如何組成神經(jīng)系統(tǒng)，如何作為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的單位在其中行使作用；

　　第三層次：會(huì)用以上的知識(shí)初步分析生活中的一些現(xiàn)象。

　　《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課后反思

　　在教學(xué)過(guò)程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測(cè)試表明,建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的`。

　　設(shè)定知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等方面的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類(lèi)型的形成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

　　最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

　　本節(jié)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，設(shè)計(jì)者能夠準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，并適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，及時(shí)而有效的突破教材的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，取得較好的教學(xué)效果。

七年級(jí)生物教學(xué)反思8

　　這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物，植物與動(dòng)物的區(qū)別，所以條理脈絡(luò)也很清晰：將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可，但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題，生物與非生物的概念區(qū)別：有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一，事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了，這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

　　生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別：能否生長(zhǎng)，有無(wú)新陳代謝，有無(wú)嚴(yán)整的.結(jié)構(gòu)，能否遺傳和變異，能否生殖和發(fā)育，有無(wú)應(yīng)激性，能否適應(yīng)環(huán)境，改變環(huán)境，我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的，應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單，教授起來(lái)沒(méi)有太大困難，不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌：”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎？病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎？秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎？”等等，打了我個(gè)措手不及，由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到，非常尷尬，在備課時(shí)，廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。

　　板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好，與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足，與平常活躍的課堂氣氛相反，到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴，看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高，必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái)。并且我還我犯了新教師的通病，只顧自己講，不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò)，完全不顧他們的感受，這些都是我今后所要改正的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思9

　　《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不多，教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，為了很好的吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)出你見(jiàn)到過(guò)最小動(dòng)物，同學(xué)們便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)是螞蟻；有的同學(xué)說(shuō)是猛蟲(chóng)；有的同學(xué)說(shuō)是蚜蟲(chóng)等等。我說(shuō)：“你們說(shuō)的都不夠小，今天我們學(xué)一個(gè)只有個(gè)細(xì)胞的生物體?！睂W(xué)生開(kāi)始驚訝，心里會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“難道還有比我知道的最小動(dòng)物還小的動(dòng)物嗎？它們會(huì)在哪兒？一個(gè)細(xì)胞能生活嗎？”學(xué)生此時(shí)心里非常急切的想看看它到底是什么樣的生物，這樣的導(dǎo)入本課可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。接著我用大屏幕播放草履蟲(chóng)的幻燈片，讓學(xué)生觀察草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生的注意力是非常集中的，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。觀察之后，討論說(shuō)出草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)方式，這樣既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求，又能鍛煉觀察能力和表達(dá)能力。

　　讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)并操作探究實(shí)驗(yàn)的能力是本節(jié)課的重點(diǎn)，于是我把練習(xí)中的第2題提到本課中讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了教改的宗旨。列表歸納是七年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)中才涉及的內(nèi)容，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講難度較大，而本冊(cè)教科書(shū)中動(dòng)植物組織、草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容列表歸納的難度較小，易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)列表的方法，以便為下學(xué)期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)與學(xué)生一起討論單細(xì)胞生物與人類(lèi)之間的關(guān)系這部分內(nèi)容，使本節(jié)課出現(xiàn)了第二個(gè)高潮（第一個(gè)高潮是導(dǎo)入新課），學(xué)生們?cè)谙嗷ヌ接懼袑W(xué)到了有關(guān)知識(shí)，并建立了多方面思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

　　這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既教授了新知識(shí)，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

七年級(jí)生物教學(xué)反思10

　　本課的成功之處有兩點(diǎn)：

　　1．利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

　?。?）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

　?。?）本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的`方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　?。?）本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。

　　2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。

　　本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度，望同行共同商榷。

七年級(jí)生物教學(xué)反思11

　　經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

　　一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的`生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

　　二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

　　三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線(xiàn)來(lái)安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

　　四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

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