下面是范文網(wǎng)小編整理的《ao ou iu》教學(xué)反思12篇(ao ou iu課后反思)，供大家參考。
《ao ou iu》教學(xué)反思1
上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！彼晕矣X得有必要認真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學(xué)行為，好好地總結(jié)這節(jié)課中的成功與失敗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級語文教學(xué)的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設(shè)計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的快樂。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習(xí)aoouiu三個新復(fù)韻母時，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)三個復(fù)韻母的四聲時，我讓學(xué)生先研究ao的標(biāo)調(diào)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)ou和iu的標(biāo)調(diào)特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)律進行了系統(tǒng)的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、靈活機智，營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流應(yīng)是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節(jié)認讀，我設(shè)計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學(xué)生們就很認真地拼，陸續(xù)地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來：“對！是māo?！睂W(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的`學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學(xué)生好動，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應(yīng)對措施，這兩點我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂園中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
《ao ou iu》教學(xué)反思2
這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。ao ou iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的?？傮w上來說，教學(xué)ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調(diào)課堂組織紀律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。在教學(xué)“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現(xiàn)實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學(xué)老師并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀，老師再來教學(xué)。本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“ao ou iu”的`字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是
哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進行檢查，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說話，也積累了學(xué)生的口語表達能力。 當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
《ao ou iu》教學(xué)反思3
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《aoouiu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的。現(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達能力，當(dāng)孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當(dāng)我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的'效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節(jié)課的閃光之處
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學(xué)習(xí)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應(yīng)該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標(biāo)。
《ao ou iu》教學(xué)反思4
“ao、ou、iu”這節(jié)課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動的準(zhǔn)備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導(dǎo)師的身上學(xué)習(xí)、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進行的“心理輔導(dǎo)”，讓滿面愁云的我頓時安心不少，范老師的開導(dǎo)總是帶著幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導(dǎo)教案和課堂教學(xué)的細節(jié)，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那里好像是隨口就來的.口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續(xù)指導(dǎo)我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準(zhǔn)備，上好這堂課作為回報。還有年級組內(nèi)的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環(huán)境、這樣的團體中學(xué)習(xí)成長，實在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節(jié)課本身而言，以奧運會為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構(gòu)架中填入內(nèi)容，每個拼音的音、形、書寫?？梢哉f整體的結(jié)構(gòu)還是比較完整的，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因為緊張有點思維混亂，總是想讓學(xué)生說出我想的那個答案，大有得不到準(zhǔn)確答案就誓不罷休的架勢，結(jié)果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以干脆利落、結(jié)構(gòu)清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開迷霧，指點迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準(zhǔn)備了這么久、緊張了這么久，當(dāng)事情終于告一段落的時候突然覺得自己有必要發(fā)泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)！
《ao ou iu》教學(xué)反思5
從六年級空降到一年級，剛開始時，有許多的不適應(yīng)，《ao ou iu》教學(xué)反思。有時不知不覺中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談，學(xué)生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來，仔細研究了一年孩子的特點后，我選擇了游戲與活動為主，充滿童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以2008奧運會為主線，利用不同的形式讓學(xué)生們來學(xué)習(xí)aoou iu。絕大多數(shù)學(xué)生在幼兒園時已經(jīng)學(xué)過拼音，但他們的拼讀不夠準(zhǔn)確，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎(chǔ)上，這節(jié)課，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授人以漁，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法，自主學(xué)習(xí)，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。
ao ou iu的'四聲是本節(jié)課的難點，在教學(xué)中我在意識地進行了多種形式的認讀，并設(shè)計教師檢查，學(xué)生當(dāng)小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學(xué)生真正學(xué)會，把12個帶調(diào)的混合在一起開火車進行認讀，學(xué)習(xí)拼音是為了識字，在檢查過程中，相機讓學(xué)生組詞，說一句話。讓學(xué)生學(xué)以致用。
孩子們的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學(xué)生沒能在當(dāng)堂掌握四聲的正確讀音，今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類學(xué)生。
孩子們剛?cè)雽W(xué)12天，盡管設(shè)計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設(shè)計更精巧，幫助學(xué)生學(xué)會聽講。
在教學(xué)過程中，語言依舊有不夠準(zhǔn)確，粗枝大葉，沒有真正蹲下身體跟學(xué)生說話。雖然實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標(biāo)，但我在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)過程讓自己進步更多。了解了什么是教學(xué)相長。
《ao ou iu》教學(xué)反思6
在這節(jié)課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的`主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標(biāo)。
《ao ou iu》教學(xué)反思7
根據(jù)學(xué)生實際，我把ao ou iu的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、能用字母連讀法，學(xué)會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準(zhǔn)確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);5、學(xué)習(xí)正確地書寫音節(jié)。教學(xué)重點設(shè)定為：學(xué)習(xí)ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為這樣四個環(huán)節(jié)。一、復(fù)習(xí)聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復(fù)韻母ai ei ui，總結(jié)它們的發(fā)音方法。二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節(jié)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每學(xué)習(xí)一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過程中，師生共同討論，把復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的`教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習(xí)新的韻母。在學(xué)習(xí)聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學(xué)生區(qū)分開聲母與韻母，看準(zhǔn)聲調(diào)再拼讀，把原來學(xué)習(xí)的拼讀方法運用于今天的學(xué)習(xí)中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學(xué)生在拼讀的過程中，展示了自己的學(xué)習(xí)成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復(fù)韻母ao ou iu ;2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學(xué)生對復(fù)韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復(fù)韻母ao ou iu及相關(guān)音節(jié)的書寫格式。 教學(xué)過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習(xí)內(nèi)在課件的出示中顯得方便直觀?？s短了教學(xué)所用的時間，讓學(xué)生用多一些的時間消化學(xué)習(xí)的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結(jié)束，我很高興。
《ao ou iu》教學(xué)反思8
經(jīng)過昨天復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復(fù)韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進行教學(xué)。
1、 利用圖畫進行教學(xué)
課本上的插入很生動，直接提示了復(fù)韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節(jié)課中我想挖掘一下課本插圖的內(nèi)涵，從插圖入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當(dāng)學(xué)生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學(xué)生這就是復(fù)韻母的讀音。下面的兩個復(fù)韻母的'教法都是一樣，一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非但沒有降低，反而學(xué)習(xí)效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進行教學(xué) 在學(xué)習(xí)ao的時候，我先讓學(xué)生回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學(xué)生的朗讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拼讀很準(zhǔn)確，比昨天剛學(xué)習(xí)復(fù)韻母的時候強了很多.
在進行“ou”的教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣的一個小細節(jié)，里面有一個音節(jié)“zou”時，一個學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進行了拼讀?？赡苁艿竭@個學(xué)生的影響，在進行iu的教學(xué)時，有這樣的一個音節(jié)，也出現(xiàn)了生活中的詞語，我順便讓學(xué)生進行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現(xiàn)實生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語、句子進行學(xué)習(xí)，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得這節(jié)課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學(xué)生在本節(jié)課中也學(xué)會了，其中我讓學(xué)生推薦幾個學(xué)生來讀的時候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學(xué)生，而是先叫了幾個其余的學(xué)生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節(jié)課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習(xí)中可以對自己有信心。
《ao ou iu》教學(xué)反思9
在教學(xué)《aoouiu》一課時，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
當(dāng)孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節(jié)奏中開始了。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力。一個膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，頓時同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學(xué)們說：“沒關(guān)系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她?！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學(xué)生知道：當(dāng)別人有困難和錯誤時，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學(xué)時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師?！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中
最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師主導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。
當(dāng)把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的'好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字的姿勢和習(xí)慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導(dǎo)孩子的寫字。但是，寫字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學(xué)寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學(xué)生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚 ??”這樣，通過他們的主動參與，學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭；激勵是學(xué)習(xí)拼音的良藥；游戲是學(xué)習(xí)拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。
《ao ou iu》教學(xué)反思10
ao ou iu教學(xué)反思在學(xué)習(xí)“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現(xiàn)實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學(xué)老師并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀，老師再來教學(xué)。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進行檢查，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說話，也積累了學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
尊重學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切活動必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的.預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
《ao ou iu》教學(xué)反思11
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注師生互動 自主教學(xué)。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的?，F(xiàn)將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、 注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞
或說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一
句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走
著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表
達能力，當(dāng)孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字
的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、 關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他
們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的
環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也
并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為
孩子們心中永遠的朋友。
三、 鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋
友，你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小
伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的.主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作。
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的
情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、 熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節(jié)課的閃光之處。
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學(xué)習(xí)。
每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應(yīng)該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標(biāo)。
《ao ou iu》教學(xué)反思12
《ao ou iu》教學(xué)反思對于本堂課我認為成功的地方在于采取了以下幾個教學(xué)措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的快樂。如教學(xué)ao時，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學(xué)，只要把“襖”的.第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運用標(biāo)調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓(xùn)練。
三、以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。
在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
在逛超市的這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，然而還是有些單一。
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