下面是范文網(wǎng)小編分享的認識噸的教學(xué)反思12篇(噸的認識教學(xué)反思不足和措施)，歡迎參閱。
認識噸的教學(xué)反思1
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測的,老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.
二,對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,對于一些成績不是最好的`同學(xué)來說,也就是要用加法來計算的同學(xué)來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學(xué)生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進步.當(dāng)然對于用300*6和600*3的同學(xué)來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機會<
認識噸的教學(xué)反思2
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗證，操作，感受"等以學(xué)生"體驗"為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以"動態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。
2、探究中生成的概念：
通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的'方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的。在這個噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算，對于一些成績不是最好的同學(xué)來說，也就是要用加法來計算的同學(xué)來說。
去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學(xué)生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進步。
當(dāng)然對于用300*6和600*3的`同學(xué)來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機會
“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
記得《數(shù)學(xué)課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)“噸”這個單位。
二、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗
數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
認識噸的教學(xué)反思3
噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時候，充分從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的`引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。
當(dāng)然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習(xí)的時候，學(xué)生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習(xí)的時候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學(xué)活用。
認識噸的教學(xué)反思4
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。感受噸在日常生活中的應(yīng)用，并能在實際生活中解決響應(yīng)問題是本節(jié)課的難點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進行了精心的預(yù)設(shè)。
第一部分，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的單位。當(dāng)出示：“一輛大卡車蘋果重3（ ）”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)過的兩個重量單位都不合適，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的'圖片，讓學(xué)生初步體會到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學(xué)生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動。當(dāng)學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學(xué)生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習(xí)部分，主要利用課本上的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固，最后通過一則數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。
整節(jié)課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
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1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的.質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)（每4個學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
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質(zhì)量單位噸較克與千克對于學(xué)生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學(xué)生已有的知識導(dǎo)入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學(xué)生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠遠不夠的，于是就有了學(xué)習(xí)一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后，勢必要讓學(xué)生建立一個“噸”的概念，這節(jié)課的重點與難點就在這里。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計算10個體重是25千克的小學(xué)生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復(fù)雜來加深學(xué)生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學(xué)生的體重出發(fā)，似乎更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學(xué)生的體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學(xué)生就是1噸，正好一個班的學(xué)生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學(xué)生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的'先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓(xùn)練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學(xué)生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學(xué)生興趣不夠高，反應(yīng)不夠強烈?？磥韺τ诘椭心昙壍膶W(xué)生還是要以調(diào)動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學(xué)生對質(zhì)量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學(xué)生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學(xué)生基本能達到目標并掌握本課的重難點。
認識噸的教學(xué)反思7
質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ?，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。
學(xué)生在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的.質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時，我把教學(xué)內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實際操作活動。教師讓學(xué)生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學(xué)具和實物等，讓學(xué)生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>
總之，多讓學(xué)生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<
認識噸的教學(xué)反思8
我的課前困惑：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的`進率關(guān)系。
教學(xué)時我設(shè)計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，我就將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
認識噸的教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)“噸”這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于
噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的'觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認識。
認識噸的教學(xué)反思10
教學(xué)片段：
感受一噸的重量。
師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學(xué)上來包一下小明。你認為重嗎？
生：很重，不重，抱不起。
師：計算一下，20個像小明重的同學(xué)共幾千克？
生：1000千克。
板書：1噸=1000千克。
師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計算，你估計一下多少個三年級的同學(xué)約一噸？
1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。
2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。
3、有的先算出本組的體重得出了36人。
師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學(xué)生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）
生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？
師：我的體重63千克。
生：計算后答：“16人1噸。”
師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？
生：63×25=1575千克。
師：合幾噸幾千克？
生：1575千克=1噸575千克。
教學(xué)反思：
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的`平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
認識噸的教學(xué)反思11
教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。在學(xué)生回答的.基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉€重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學(xué)是，也就是（**）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
認識噸的教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。此時學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學(xué)生互相背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的.幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
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