下面是范文網(wǎng)小編收集的《兩小兒辯日》教學(xué)實錄與反思3篇(兩小兒辯日教案實錄)，供大家參考。

《兩小兒辯日》教學(xué)實錄與反思1

　　教學(xué)目標：

　　1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。

　　2、激發(fā)學(xué)生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。

　　教學(xué)重點：理解文言詞句，由課文本身引發(fā)學(xué)生思考問題和探索問題的能力。

　　教學(xué)基本步驟：

《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學(xué)課，整節(jié)課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音;二讀：讀懂文意;三讀：讀出感悟”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發(fā)學(xué)生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導(dǎo)學(xué)生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結(jié)合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。教學(xué)過程以“讀”貫穿整節(jié)課，充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的目的之一，當(dāng)堂熟讀成誦。

　　教學(xué)手段：

　　采用先進的教學(xué)儀器和設(shè)備——電子白板，充分展現(xiàn)了電子白板在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探知欲望，方便教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)，存儲教學(xué)智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學(xué)：手寫功能;屏幕拉升功能;重點顯示功能;全屏幕拍照功能;區(qū)域拍照功能;放大功能;及時記錄課堂板書功能和網(wǎng)絡(luò)傳輸功能等。

　　學(xué)生情況分析：

　　首先，初一的學(xué)生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導(dǎo)他們理解的話勢必對學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文;其次，初中對文言文學(xué)習(xí)的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導(dǎo)學(xué)生順理成章地感悟課文。

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢?“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢?我們今天要學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。

　　二、題解：

《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇所撰?！稘h書.藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價值.(歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復(fù)雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔(dān)心，擔(dān)憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。)

(在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學(xué)生獲取較為有用信息)

　　三、析文

(一讀)讀準字音

　　全體學(xué)生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學(xué)生標注讀音。

　　辯斗 盤盂 去

　　滄滄涼涼 探湯

　　孰 為 汝 知

(學(xué)生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學(xué)生課堂參與興趣，師生互動;同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統(tǒng)，即教師在備課前幻燈片已經(jīng)制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內(nèi)容。)

(二讀)讀懂文意

　　教師要學(xué)生根據(jù)注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學(xué)生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。

　　停頓的要領(lǐng)：

　　一、理解文意，確定停頓點。

　　二、根據(jù)語言順序來停頓。

　　三、停頓要體現(xiàn)出省略成分。

　　教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。 教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。

(在學(xué)生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學(xué)生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學(xué)生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術(shù)能夠把每張適時記錄教師和學(xué)生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結(jié)回顧階段。)

(三讀)讀出感悟

　　我們說眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內(nèi)心世界，一個人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”?

“辯”!

　　大家有沒有學(xué)過“辯”字的形似字呢?有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”?換成“辨”行不行?用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生找出本文的特點：以人物的對話為內(nèi)容，主人公：兩個小孩子和孔子。

(用電子白板的重點顯示功能把 “辯”字突出，把學(xué)生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區(qū)別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉(zhuǎn)折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區(qū)別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學(xué)生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學(xué)生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學(xué)生提取有效信息。)

　　辯：爭論，說明是非、真假。

　　辯論：對不同觀點雙方展開爭論。

　　辯駁：提出理由來否定對方的意見。

　　辨：區(qū)別、分析

　　辨別：把不同的事物區(qū)別清楚。

　　辨明：分辨明白。

　　原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，對話體。

　　原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程;

“辨“靜態(tài)過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。

　　把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀(孔子+小兒a+小兒b+旁白)讀的同時思考這樣的一個問題：

　　既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢?

(一) 孔子路遇兩小兒辯日

(二) 辯斗經(jīng)過

　　如探湯

　　日中—近

　　如盤盂

　　日中—遠

　　滄滄涼涼

　　初出---遠

　　小兒b

　　如車蓋

　　初出---近

　　小兒a

　　辯駁

　　觀點

　　爭辯人物

(再一次師生互動，讓學(xué)生動筆做練習(xí)，鞏固所學(xué))

(三) 辯斗結(jié)論

　　孔子不能定誰是誰非

　　四、 啟示

　　注意聯(lián)系生活中的經(jīng)歷談?wù)剝尚恨q日的現(xiàn)實意義(從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發(fā)?)

　　啟示：(用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學(xué)生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節(jié)課的板書)

　　孔子：知識無止境 實事求是的精神 活到老學(xué)到老

　　兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。

　　辯日事件：辯論使我們接近真理。 看待問題要全面，要多角度思考問題 。

　　結(jié)語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經(jīng)過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步!

　　五、回顧

　　目的：1讓老師和同學(xué)們一起回顧一下這節(jié)課我們共同探討了哪些問題。2讓同學(xué)們加深在這節(jié)課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續(xù)發(fā)揚。

(這是利用了電子白板“全屏快照”和“區(qū)域快照”的功能把寫有教師標注和學(xué)生堂上練習(xí)的幻燈片保存下來，等于是保存了整節(jié)課的上課流程以及教師和學(xué)生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發(fā)揮的機智等，這樣解決了傳統(tǒng)課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學(xué)生回憶和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現(xiàn)(包括學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤))

　　六、拓展

　　發(fā)揚兩小兒的辯斗精神，結(jié)合地理知識談?wù)勀銓μ柍醭龊腿罩袝r距離我們是遠是近的看法。

　　要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網(wǎng)或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學(xué)知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確;再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學(xué)們辯論，得出科學(xué)的認識。

(學(xué)生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網(wǎng)站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習(xí)等。)

　　七、反思

　　一、本節(jié)課從教學(xué)目標上順利達到了教學(xué)目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內(nèi)涵; 2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究知識的能力,科學(xué)地解決兩小兒辯論的難題。

　　二、本節(jié)課雖然是一節(jié)文言文的常規(guī)課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學(xué)內(nèi)容以簡易便捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在和教師的互動中接受知識，盡享學(xué)習(xí)思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學(xué)生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內(nèi)容的局限，給教師和學(xué)生留有更多的課堂發(fā)揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學(xué)生動手參與的練習(xí)部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結(jié)以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環(huán)節(jié)也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節(jié)課的所有板書展示給另一個班級的學(xué)生看，特別是學(xué)生動手做的習(xí)題部分，讓他們知道同學(xué)們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導(dǎo)學(xué)生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結(jié)合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。

　　三、在一讀和二讀階段，要求學(xué)生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學(xué)生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節(jié)課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節(jié)課原本還可以讓學(xué)生利用電子白板的資源庫或者網(wǎng)絡(luò)鏈接功能查找有關(guān)太陽距離地球遠近的資料，當(dāng)堂讓學(xué)生進行辯論，得出科學(xué)的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環(huán)節(jié)，只把這一問題留給學(xué)生課后去完成，比較可惜。

　　四、從這節(jié)課的教學(xué)中，我摸索出文言文的教學(xué)可以以這種方式來教學(xué)，“一讀準字音;二讀懂文意;三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節(jié)課的教學(xué)。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。

　　另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關(guān)鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學(xué)的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經(jīng)過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步!”這樣的結(jié)論。

《兩小兒辯日》教學(xué)實錄與反思2

　　一、教師板書課題

　　二、初讀課文，理解課文

　　師：在學(xué)這篇課文之前，教師想問一下你們現(xiàn)在最想知道什么?(學(xué)生回答)那么請你們帶著這些問題去讀書吧!用你最喜歡的方式讀，好嗎?

(學(xué)生初讀課文。)

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎?(學(xué)生回答)誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢?

(學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)生回答師作文言文朗讀指導(dǎo)。)

　　師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎?

(學(xué)生再讀課文。)

　　師：誰想讀來大家聽聽?(指名讀)誰還想讀?(指名讀)誰還想讀?讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學(xué)生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎?

(老師范讀課文。)

　　師：你們覺得我讀得怎么樣?(學(xué)生評議)誰敢站起來說我比老師還讀得好?(指名再讀)

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有?誰想來說說?(學(xué)生述說)

　　三、讓學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文

　　師：你想怎么樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢?誰來建議建議?誰的建議最好我們就用誰的方法。

(學(xué)生談方法。)

　　師：我也有幾種學(xué)習(xí)文言文的好方法，你們想知道嗎?老師介紹學(xué)習(xí)文言文的基本方法(誦讀)和根據(jù)本文可采用的好方法(辨論、表演)

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢?請大家用自己最喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文吧!可以獨自學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

(學(xué)生自學(xué)課文。)

　　四、學(xué)生匯報

　　師：看樣子大家都學(xué)得差不多了。誰來匯報一下?

(估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學(xué)生匯報時可引導(dǎo)其他學(xué)生的評價。)

　　五、分清正誤

　　師：請讀懂了課文的同學(xué)舉手看看?？衫蠋熥x來讀去卻有兩個不懂的問題：

　　1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近?

　　2、他們倒底誰是對的?

(無疑這又將引起學(xué)生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學(xué)的解釋。)

　　六、弄清寓意

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?(學(xué)生述說)

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理?

　　七、拓展

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢!你們想去嗎?那么趕快行動吧!

《兩小兒辯日》教學(xué)實錄與反思3

　　一、簡介孔子，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們會背古詩文嗎?請大家來背幾段。

　　生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

　　師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰?你們對孔子有哪些了解?

　　生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)

　　生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書。

　　師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個孔子?xùn)|游時發(fā)生的故事。(示課文插圖)

　　師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?

　　生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

　　師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》?？墒?，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎?

　　二、聽讀感受，確定目標

　　師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)

　　生：(認真傾聽。)

　　師：聽懂了么?

　　生：好象是兩個小孩在辯論有關(guān)太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

　　師：真不簡單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?

　　生：文言文比現(xiàn)代文簡練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。

　　生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：意思、韻味。)

　　師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學(xué)習(xí)目標。

(補充板書：讀懂意思、讀出韻味。)

　　三、自主學(xué)習(xí)，互動交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎?

　　生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學(xué)討論。

　　師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么?開始吧!(學(xué)生在樂曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。)

　　2、交流學(xué)習(xí)情況：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時候問的最多的是這幾個字(板書：孰為)誰能講講該怎么理解?怎么讀?

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。

　　生：為，應(yīng)該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

　　師：你真的讀懂了!誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思?

　　生1：(讀“此不為遠者小而近者大乎?”解釋意思。)

　　生2：(讀“此不為近者熱而遠者涼乎?”解釋意思。)

　　生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)

　　師：這三句話有什么相同之處?

　　生：都是問句!

　　師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

(指名練讀。)

　　師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來互相解答這些疑問好嗎?

(引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準確、流利。)

　　師：誰覺得自己兩個目標都達到了?

(指名讀全文。)

　　師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。

(引導(dǎo)互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。)

　　3、游戲練讀：

　　師：同學(xué)們還有不懂的問題嗎?

　　生：沒有了!

　　師：那能讀準確、讀通順了嗎?

　　生：能!

　　師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎?

　　生：(興致勃勃)可以了!

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎?

　　師：不錯，準確通順。(對另一方)是什么意思呢?

　　生：誰說你知道的多呢?

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

　　師：(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰來解釋?

　　生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

　　師：是這個意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)

　　師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)?

　　生：我認為___讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。

　　師：那你學(xué)一遍。

　　生：試試吧。(學(xué)一遍)

　　師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來讀讀好嗎?(生齊讀)

　　師：大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學(xué)習(xí)?

　　生：我覺得___讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。

　　師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍?

　　生：“孰為汝多知乎?”這句反問的語氣不夠強。

　　師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

(生讀。)

　　師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

　　四、任務(wù)驅(qū)動，理解背誦

　　1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

　　師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的觀點、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

(指名回答。)

　　師：我把他們兩個的觀點記下來。(板書：日始出近日中遠遠近)啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說?

　　生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”(課件：點出這句話。)

　　師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎?

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

　　師：請兩個同學(xué)分角色讀一讀。(指名讀)

　　師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯?(指名分角色讀)

　　師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈!到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點呢?

(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)

　　師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?

　　生：都是反問句。

　　師：在這里用反問句有什么好處?

　　生：強調(diào)自己的觀點正確，說的有道理。

　　師：女同學(xué)反問一遍。

(女生齊讀，語氣比較溫和。)

　　師：男同學(xué)試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好!

(男生齊讀，語氣十分強硬。)

　　師：男女同學(xué)讀的感覺一樣嗎?

　　生：不太一樣，但都是很自信!

　　師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋?，F(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會看哪一桌同學(xué)配合的最默契。

　　2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、匯報：

　　師：哪些同學(xué)能來配音了?(指名)

　　師：老師也想?yún)⑴c進來，歡迎嗎?

　　生：老師旁白!

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。

(師生合作配音,兩名學(xué)生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎?”。)

　　五、交流啟示，感悟品質(zhì)

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么?

　　生：你是孔子!

　　師：你們對孔子有哪些了解?說來聽聽!

(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢?

　　生：再有學(xué)問的人也有回答不出來的問題呀!

　　師：(對其余學(xué)生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對他說些什么嗎?

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問題……

　　師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。

　　師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也?？鬃幽苓@樣做，你想對孔子說些什么呢?

　　生：我更加佩服孔子!因為他誠實，不怕丟面子。在科學(xué)面前實事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問!

　　師：說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)

　　師：看來故事中的三個人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

　　六、實踐活動，結(jié)束拓展

　　師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。

　　這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎?

(課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)

　　師：喜歡演嗎?

　　生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。

　　師：課下得作哪些準備呢?

(生議論后小結(jié)：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問題。)

　　師：同學(xué)們認真準備吧!

【教學(xué)評析】

　　劉老師這節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了新課標中閱讀教學(xué)的新理念。

　　首先，感受到古詩文的節(jié)奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。

　　設(shè)計中突出朗讀的作用，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學(xué)生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節(jié)奏感的特點。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。

　　老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習(xí)的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個性。

　　對于學(xué)生來說古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現(xiàn)代文時的標準該怎么把握?這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調(diào)字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。

　　第四、聯(lián)系原有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進步。

　　古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)古詩文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)古詩文、會學(xué)古詩文打下基礎(chǔ)。

　　總之，劉老師的這節(jié)課從設(shè)計到課堂組織、師生互動、學(xué)習(xí)情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。

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