下面是范文網(wǎng)小編整理的語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3篇 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案，供大家參考。

語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

　　2、 品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

　　2、 細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;

　　2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

　　3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、 通過(guò)美讀比賽品析、內(nèi)化語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入

　　我們來(lái)帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

　　1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)

　　2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話補(bǔ)充完整。

( )的李京京

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

　　教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

　　三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對(duì)方聽，推薦讀得的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局

　　共鳴

　　李京京

　　萬(wàn) 卡

語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　教材分析

《傅雷家書》是一本書信集，由傅雷寫給兒子的很多信構(gòu)成。關(guān)于寫這些信的目的，傅雷在給傅聰?shù)男爬镌@樣說(shuō)：“長(zhǎng)篇累牘地給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好幾種作用的。第一，我的確把你當(dāng)做一個(gè)討論藝術(shù)、討論音樂(lè)的對(duì)手;第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時(shí)也可以間接傳布給別的青年;第三，借通信訓(xùn)練你的——不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時(shí)時(shí)刻刻，隨處給你做個(gè)警鐘，做面‘忠實(shí)的鏡子’，不論在做人方面，在生活細(xì)節(jié)方面，在藝術(shù)修養(yǎng)方面，在演奏姿態(tài)方面。”貫穿全部家書的情意，是要兒子知道國(guó)家的榮辱、藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待一切，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。融會(huì)貫穿兩封信的主旋律就是：要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)課后重點(diǎn)字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

　　2.掌握書信格式，體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

　　能力目標(biāo)

　　1.整體感知兩封家書中作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。

　　2.理解傅雷家書的內(nèi)涵，即完整而深刻地理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

　　2.領(lǐng)悟突破挫折成功，以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去，以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。

　　3.體會(huì)理解父母對(duì)子女深深的愛(ài)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)理解作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。

　　突破方法：通過(guò)分析層次結(jié)構(gòu)的方法，利用圖解來(lái)幫助學(xué)生理解、體悟。

　　難點(diǎn)：理解傅雷家書的內(nèi)涵，即完整而深刻地理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

　　突破方法：本文的主要內(nèi)容比較清晰明了(尤其是第一封信)，學(xué)生容易理解，所以不必詳細(xì)串講，可以學(xué)生自讀為主。關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿鄙儇S富的人生閱歷和精神體驗(yàn)而理解得不夠全面、深刻，尤其是面對(duì)成功的時(shí)候更要堅(jiān)強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生討論，并適時(shí)作一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　教學(xué)方法：學(xué)生自主探究討論與老師的講解提示相結(jié)合。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

　　設(shè)計(jì)(一)

　　人與人之間的稱呼有許多種，我們卻不能忽略掉不同稱呼中表達(dá)的不同思想情感。比如，我們叫鄧阿姨和鄧媽媽的情感明顯不同。再比如，我們的媽媽和爸爸一般不會(huì)像外面人一樣的連名帶姓地叫我們的名字，而是省去姓或者只叫我們的乳名。如果再進(jìn)一步，爸爸、媽媽更加親切地稱呼我們?yōu)椤坝H愛(ài)的孩子”，這里面會(huì)寄托父母怎樣的情感與希望呢?今天，就讓我們?cè)诟道着c兒子的交流中尋找一些啟發(fā)吧。

　　設(shè)計(jì)(二)

　　人們常說(shuō)：家庭是我們的港灣和第一所學(xué)校，也是我們成長(zhǎng)的搖籃;父母是我們最親的人，也是我們的第一任教師。但是，你是否感受到家庭中的親情，體會(huì)到父母的愛(ài)心和付出了呢?或許，《傅雷家書》能夠給我們一點(diǎn)點(diǎn)啟示。

　　設(shè)計(jì)(三)

　　播放歌曲《一封家書》。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代里，書信無(wú)疑成了溝通兩地的橋梁。的文學(xué)翻譯家傅雷，在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就是在一封封家書中為兒子排憂解難、傳達(dá)自己惦念之情的。傅雷寫了許多封信給兒子傅聰，后來(lái)整理下來(lái)，一部《傅雷家書》就誕生了。今天，我們就來(lái)閱讀其中的兩封家書，感受一下父親對(duì)兒子的那一份牽掛。

　　二、朗讀課文，感受課文激情

　　1.速讀課文，整體感知。

　　學(xué)生雖然是速讀課文，但是要求學(xué)生把文章中深深刻入自己內(nèi)心，引起自己巨大觸動(dòng)的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)。通過(guò)看圖解，輔助理解：

　　這兩封信是傅雷接到傅聰信后的回信。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀兩封家書，看看作者是在什么情況下給兒子回信的，傅雷想通過(guò)這兩封書信告訴兒子什么，這兩封家書有什么異同。

(此問(wèn)題不僅是考查學(xué)生篩選信息的能力，而且更進(jìn)一步地要求學(xué)生做到能夠從眾多信息中求同辨異。就本文而言，解決該問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”一詞含義的理解)

　　學(xué)生速讀后舉手發(fā)言。分析明確：

　　作者從兩個(gè)方面來(lái)表達(dá)對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷切期望。第一封家書寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之;第二封家書寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。前者偏重理性，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰;后者則充滿感情，滿懷欣喜，激情洋溢，以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子的舐犢深情，以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。但融匯貫穿于兩封信中的主旋律是一樣的，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求、對(duì)生活的赤子之心。

　　2.體會(huì)書信中的情感表達(dá)的特殊性，感受稱呼寄托的希望。

　　讓學(xué)生反復(fù)朗讀傅雷對(duì)兒子的稱呼，體會(huì)其中的深情。

　　提示學(xué)生：寫回信時(shí)，要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)等，注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。傅雷溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父親的愛(ài)。

　　三、品讀課文，賞析語(yǔ)言

　　有感情地朗讀課文，把你喜歡的句子積累下來(lái)。比喻說(shuō)理的句子、蘊(yùn)涵哲理的句子、直抒胸臆的句子、整齊劃一的句子、啟迪心智的句子……

　　1.請(qǐng)?bào)w會(huì)下面兩句話，它們的表達(dá)效果相同嗎?哪一種兒子更愿意接受?對(duì)你有哪些啟示呢?

　　倘若你認(rèn)為這些話是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候(那一定免不了會(huì)再來(lái)的)，拿出這封信來(lái)重讀幾遍。

　　改為：我說(shuō)的這些話都是對(duì)的，對(duì)你是有幫助的，不信的話，將來(lái)你遇到困難時(shí)就會(huì)明白的。

　　學(xué)生自由發(fā)言后教師小結(jié)：相同或相近的意思，我們使用不同的詞語(yǔ)或句式可以產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受父親對(duì)兒子的尊重和愛(ài)。我們可以將它運(yùn)用到我們平日的寫作和與人交往中。

　　2.課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

(此問(wèn)題重點(diǎn)不在于辨別比喻句，而在于充分理解運(yùn)用比喻在表達(dá)效果上的好處)

　　討論明確：(1)太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼——比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。

(2)像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷——恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。

　　3.重點(diǎn)難點(diǎn)突破。

(1)如何理解“赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,創(chuàng)造許多心靈的朋友!永遠(yuǎn)保持赤子之心,到老也不會(huì)落伍,永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”

　　品味：當(dāng)代哲學(xué)家周國(guó)平說(shuō)過(guò):“孤獨(dú)、寂寞和無(wú)聊是三種不同的境界，分別屬于精神、感情和事務(wù)的層面;只有內(nèi)心世界豐富的人，對(duì)精神與靈魂有著執(zhí)著追求的人，對(duì)人間充滿愛(ài)的人，才可能體驗(yàn)真正的孤獨(dú);孤獨(dú)產(chǎn)生于愛(ài)……”傅雷對(duì)孤獨(dú)的理解，與之和而不同，傅雷相信：“藝術(shù)表現(xiàn)的動(dòng)人，一定是從心靈的純潔來(lái)的!不是純潔到像明鏡一般，怎能體會(huì)到前人的心靈?怎能打動(dòng)聽眾的心靈?”正因?yàn)槌嘧又氖亲罴儩嵉?，它不含私心雜念，沒(méi)有欲望紛爭(zhēng)，只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至?xí)獾秸`解和排斥;但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無(wú)懼身邊的孤獨(dú)，永遠(yuǎn)不感精神的孤獨(dú)!就是這些心靈的朋友和美好的情感，成為赤子創(chuàng)造的博大寬廣的精神世界。周國(guó)平說(shuō)“孤獨(dú)產(chǎn)生于愛(ài)”，傅雷說(shuō)“愛(ài)讓赤子不孤獨(dú)”，實(shí)在是異曲同工。赤子之心無(wú)比純潔，剔除了紛紜雜念，才可能“體會(huì)到前人的心靈”并以之“打動(dòng)聽眾的心靈”。藝術(shù)的境界、人生的境界，便都在這里企及了。

(2)課文最后一段：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解?

　　提示：學(xué)生找出文中語(yǔ)句：相信藝術(shù)家沒(méi)有矛盾不會(huì)進(jìn)步——解決一個(gè)矛盾便是前進(jìn)一步!矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境。這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)的更高境界。

(3)對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”，應(yīng)怎樣完整而深刻地理解?

　　這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，也是貫穿兩封信的內(nèi)在精神。組織學(xué)生討論：在我們的積累中、生活中，你認(rèn)為有哪些現(xiàn)象可用“堅(jiān)強(qiáng)”二字來(lái)形容?讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：不僅僅是在失敗的時(shí)候我們要堅(jiān)強(qiáng)，在成功的時(shí)候更要堅(jiān)強(qiáng)?！皥?jiān)強(qiáng)”的含義就不再是淺層次的認(rèn)識(shí)。

　　提示：傅雷對(duì)兒子說(shuō)：“只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”可見堅(jiān)強(qiáng)對(duì)人生的重要意義。堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，一是“不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊——不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的——打擊”，“即使孤獨(dú)也不怕”，并且“敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”;對(duì)于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”。二是“不為勝利沖昏了頭腦”，永遠(yuǎn)保持“對(duì)藝術(shù)的謙卑”。這兩方面合起來(lái)，用通俗的話說(shuō)，就是“勝不驕，敗不餒”，就是寵辱不驚，得失泰然。第一封信里所講的“心理相當(dāng)平衡，不至于受傷”，“高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢”;第二封信所說(shuō)的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，也都是這個(gè)道理。

　　但“堅(jiān)強(qiáng)”的境界，可以說(shuō)還在于葆有一顆“赤子之心”?！俺嘧颖闶遣恢拦陋?dú)的。赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無(wú)懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

　　4.組織學(xué)生討論：

　　信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

　　學(xué)生自由發(fā)言，知道什么說(shuō)什么，知道多少說(shuō)多少，互相補(bǔ)充指正，使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說(shuō)出結(jié)論，要盡量說(shuō)出是怎樣得出結(jié)論的。

　　討論探究、交流歸納：

　　第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

　　四、布置作業(yè)

　　1.回家與父母共同閱讀本文，交流感受。

　　2.組織專題讀書活動(dòng)。

　　組織“讀家書，談感悟”專題讀書活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示才情。其間，學(xué)生可以抒發(fā)自己讀信的收獲與感悟，可以是對(duì)信中困惑質(zhì)疑問(wèn)難，可以聯(lián)想暢談自己和父母的關(guān)系，可以給父母寫信等等，同時(shí)老師也應(yīng)是參與者之一，可以捧出自己的讀信心得與學(xué)生共享。

　　第2課時(shí)

　　一、從學(xué)生與父母的交流心得導(dǎo)入新內(nèi)容

　　學(xué)生自由談與父母共同閱讀的感受。

　　二、學(xué)生重新品讀課文

　　站在兒子的角度默默地充滿感情地品讀：

　　朗讀，具體感悟：

　　讀后用“從……一(幾)句，我讀到了……”的句式談感悟。

(1)朗讀指導(dǎo)：

　　站在“兒子”的角度，則應(yīng)細(xì)心揣摩兒子在收閱兩封信時(shí)的不同情緒、不同心境下的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)等。如第一封信應(yīng)讀出在父親的慈愛(ài)、勸慰和鼓勵(lì)下重又感到自信、振作、愉快、充滿信心的情緒;第二封信應(yīng)讀出父親為兒子取得成功感到的激動(dòng)和驕傲之情，讀出父親要求兒子在藝術(shù)人生之道上保持謙卑不斷追求的殷殷期望之情。

(2)感受示例：

　　從“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正的解脫。只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了。太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼”幾句，一方面我讀到了人生充滿了起伏跌宕的曲折經(jīng)歷，對(duì)此應(yīng)該盡量處之泰然，保持心態(tài)平衡;另一方面我讀到了父親書信語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美貼切、比喻的形象生動(dòng)，從中窺見了父親作為一個(gè)翻譯家其學(xué)識(shí)之淵博、語(yǔ)言功底之深厚。這啟發(fā)了我，一定要多讀多積累多運(yùn)用。

　　三、比較閱讀，拓展思路

　　蘇教版高中語(yǔ)文必修教材《十八歲和其他》與《傅雷家書兩則》比較閱讀。

　　多媒體課件出示：愛(ài)有時(shí)是非常、非常寂寞的，不可說(shuō)的。它是一條潛伏在海洋最深處的一股暖流，無(wú)聲息的、無(wú)波浪的、緩緩的，卻是永恒的流動(dòng)。——楊子

　　學(xué)生自由地選擇自己喜歡的方式閱讀后比較：

《十八歲和其他》與《傅雷家書兩則》兩篇文章，作者都是以寫給自己兒子的書信的形式，對(duì)子女進(jìn)行教育，于細(xì)微中見深廣，個(gè)例中見一般，在灑脫而深沉、光潔而又偉大的父愛(ài)中沐浴著時(shí)代的柔風(fēng)細(xì)雨。引導(dǎo)學(xué)生試從語(yǔ)言特點(diǎn)、教育的內(nèi)容、方式等三個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行分析。

(一)語(yǔ)言特點(diǎn)：楊子推心置腹，樸素、真摯，真實(shí)再現(xiàn)內(nèi)心的體會(huì)、樸素的心情，提出真摯的建議，充滿濃郁的家庭生活氣息。傅雷的文字含蓄、凝重，平實(shí)卻寓意深刻。

(二)教育的內(nèi)容：都教孩子如何堂堂正正做人。楊子洋溢著對(duì)孩子的理解、期望和深愛(ài)，傅雷深深地懂得,這愛(ài)不能只停留在父子之情上,而應(yīng)該升華到更高的層次。傅雷的偉大,就在于他借助關(guān)愛(ài)兒子之機(jī),給予了兒子更多的藝術(shù)砥礪,也向他昭示出更高的人生境界，讓他知道藝術(shù)的尊嚴(yán)、國(guó)家的榮辱,用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待一切。

(三)教育的方式：只有平等對(duì)話和理解,才是打通兩代人之間隔閡的方式，所以家庭教育,只有在民主平等的基礎(chǔ)上才能真正的開展。我們看到,兩位父親都在以民主平等的方式和孩子交流溝通。

　　四、學(xué)生討論交流，多角度評(píng)說(shuō)人物

　　反復(fù)閱讀課文，請(qǐng)你從不同的角度讀傅雷，用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)傅雷的評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生在討論中可能會(huì)圍繞下面幾個(gè)方面來(lái)回答。

“父愛(ài)”——《傅雷家書兩則》表現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子深沉的父愛(ài)。他時(shí)刻關(guān)注兒子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)，兒子消沉，他循循善誘，化解兒子心頭的迷霧;兒子演出成功，他為其驕傲，贊賞兒子的謙卑與理智。開頭那聲親切的呼喚更是柔情萬(wàn)丈。

“朋友”——朋友應(yīng)該是精神上的互相慰藉、互相理解、互相關(guān)懷。從文中可以感受到傅雷父子在藝術(shù)上的志同道合，他們有共同的語(yǔ)言，他們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)和心靈的交流。這種交流是平等的、親切的。

“激勵(lì)”——父母對(duì)孩子的激勵(lì)永遠(yuǎn)是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。

“家庭環(huán)境與成長(zhǎng)”——傅雷給了傅聰以愛(ài)。既是慈愛(ài)，也是嚴(yán)愛(ài)。面對(duì)鮮花和掌聲，他在贊賞孩子的同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，保留一顆赤子之心，“做新中國(guó)的鐘聲”，終生地追求，苦練。正是這樣嚴(yán)格的要求、崇高的目標(biāo)，才塑造了一位優(yōu)秀的鋼琴家。

　　最后學(xué)生結(jié)合自己的話題說(shuō)一句話。

　　示例：父愛(ài)是你做錯(cuò)事時(shí)重重的一巴掌?！?/p>

　　五、活動(dòng)互動(dòng)，體驗(yàn)親情

　　1.暢所欲言：我愛(ài)我家。

　　在你的家庭生活中，印象最深刻的一件事(如生病、惹禍、得到夸獎(jiǎng)等)是什么?父母當(dāng)時(shí)是怎么做的?(同學(xué)們討論回答后，教師總結(jié))

　　總結(jié)：通過(guò)美好的回憶，我們?cè)僖淮胃惺艿郊彝サ臏剀埃惺艿礁改笇?duì)自己的呵護(hù)，感受到自己與父母親密無(wú)間的親情，也再一次體會(huì)到父母對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　2.分享升華。分享感人的親情故事《母親的牙托》，討論以下問(wèn)題：

　　說(shuō)一說(shuō)：

(1)說(shuō)說(shuō)家人對(duì)自己家庭的主要貢獻(xiàn)。

(2)夸夸自己的父母，并講給同學(xué)們聽。

(3)面對(duì)父母對(duì)家庭的貢獻(xiàn)，你打算怎樣做呢?

　　想一想：

(1)“家庭不單是身體的住所，也是心靈的寄托處?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

(2)談?wù)勀阍诩彝ブ懈惺艿降臏嘏图?lì)。

　　心語(yǔ)放送：表達(dá)對(duì)父母的感謝和愛(ài)。

　　傅雷是偉大的，他的兒子是幸運(yùn)的，或許，我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他愛(ài)護(hù)他的父親，同時(shí)又感嘆為什么自己就沒(méi)有遇上這么好的一個(gè)父親?其實(shí)愛(ài)是一樣的，只是表達(dá)的方式不同。現(xiàn)在靜下心來(lái)，好好回想一下，你們感受到父親對(duì)你們的愛(ài)了嗎?

　　先把你的感受告訴你的同桌，再和大家交流分享。

　　在感激父母撫育、理解父母心情的基礎(chǔ)上，把你最想對(duì)父母說(shuō)的話寫出來(lái)。

　　六、布置作業(yè)

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合名著導(dǎo)讀，在課外閱讀《傅雷家書》、羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》與《貝多芬傳》等書。

　　2.給父母的一封信——在感激父母養(yǎng)育、理解父母心情的基礎(chǔ)上，把你最想對(duì)父母說(shuō)的話寫出來(lái)。

　　3.做一件孝敬父母的事，并記錄下你的真實(shí)感受。

語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

　　2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.學(xué)習(xí)縮寫。

　　教學(xué)理念：

　　提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

　　設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、布置作業(yè)

　　1.提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

　　第二課時(shí)

　　一、賞析體會(huì)

　　設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

　　關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

　　1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?

　　教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　三、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業(yè)

　　平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

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