下面是范文網(wǎng)小編分享的《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案12篇(輪椅上的霍金獲獎(jiǎng)教案)，以供參考。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案1
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語(yǔ)的聽寫。
2、過(guò)渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動(dòng)交流：你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？
（21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上）
?。?ldquo;徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞）
?。?ldquo;身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀 “不能看書”，感受看書的困難
師過(guò)渡：是?。∶\(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿 更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”
朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
4、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第4--7自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
?。ǜ惺芩南敕ㄔ诋?dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”
?。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停?/p>
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)
8、是啊！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書
11、互動(dòng)交流
忘我工作
板書：不斷求索
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、互動(dòng)交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
?。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）
同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、 同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來(lái)吧！
2、互動(dòng)交流
六、總結(jié)課文
1、是?。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。
2、板書“樂(lè)觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
生活強(qiáng)者 （樂(lè)觀感恩）
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了霍金，感受了命運(yùn)對(duì)他的殘酷。今天，老師給大家?guī)?lái)了一段專訪霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺(tái)記者專訪的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節(jié)課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、首先，我們來(lái)測(cè)試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。獨(dú)立完成后，組長(zhǎng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的第二題。交流
過(guò)渡：同學(xué)們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說(shuō)話的功能，這些疾病給他留下了很嚴(yán)重的后遺癥。請(qǐng)一位同學(xué)讀霍金的標(biāo)志性形象。出示：標(biāo)志性形象
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
同學(xué)們，就是這樣一個(gè)被病魔長(zhǎng)期折磨的人，竟然用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，并用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
?。ㄒ唬?、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強(qiáng)者
過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
?。ǘ⒄?qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”
?。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、
b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
?。ǜ惺芩南敕ㄔ诋?dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”
?。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停?/p>
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報(bào)收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補(bǔ)充)他真不愧是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書
7、交流（說(shuō)句子，從這句話看出他是一個(gè)什么樣的人，正因?yàn)樗倪@種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板書：不斷求索
8、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。齊讀
（三）、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報(bào)。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀。
6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運(yùn)讓霍金失去的太多了，他太_______（補(bǔ)充老師的話）。講解“不無(wú)悲憫”雙重否定詞。加強(qiáng)悲憫的程度。其實(shí)就是非常悲憫
7、讓我們帶著非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話語(yǔ)，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對(duì)這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
10、同學(xué)們感受得都很深刻，在我們平常人看來(lái)的巨大不幸，霍金卻懷著一顆樂(lè)觀感恩的心去看待自己的命運(yùn)和生活，怎能不讓人折服呢？
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語(yǔ)。齊讀。出示課件，我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運(yùn)帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。讓我們?cè)俅锡R讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強(qiáng)，感動(dòng)他的樂(lè)觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對(duì)霍金說(shuō)，趕快把它寫下來(lái)吧。
學(xué)生寫完，說(shuō)一說(shuō)，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運(yùn)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們開些小玩笑，會(huì)帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案3
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,憑借具體的語(yǔ)言材料,了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,更是一位
生活的強(qiáng)者.
3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神.
教學(xué)過(guò)程:
一,名言導(dǎo)入,初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰(shuí)嗎 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書:霍金)
分別出示:
別人說(shuō):"他是一個(gè)智慧的大腦,一個(gè)神話傳奇,一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家."
他說(shuō):"如果一個(gè)人沒有夢(mèng)想,無(wú)異于死掉.無(wú)論命運(yùn)有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望."
2,今天,讓我們?cè)俅巫呓艚?去感受他的魅力,去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼.(補(bǔ)全課題)
(朱校長(zhǎng)評(píng):開篇言簡(jiǎn)意賅,兩段文字的出示既激發(fā)了興趣,又基墊了感情.)
二,解讀文本,感悟命運(yùn)的殘酷
1, 出示照片,當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人,他給你怎樣的印象
2,對(duì)于霍金來(lái)說(shuō),命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的.
出示:命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷
3,請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段,思考:這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面
(朱校長(zhǎng)評(píng):看似平常的問(wèn)題,其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練.)
4,師生交流:
出示:身體完全癱瘓
"1963年,21歲的……禁錮在輪椅上."(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,完全,長(zhǎng)期禁錮)
出示資料:"盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無(wú)力,隨后會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難,吞咽費(fèi)力,語(yǔ)音含混不清,癱瘓,呼吸肌麻痹,一般在幾年內(nèi)死亡.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策.
你對(duì)霍金表示——(同情,悲哀……)請(qǐng)你讀一讀.
你為霍金表示——(同情,悲哀……)請(qǐng)你讀一讀.
出示:剝奪說(shuō)話功能
"1985年,霍金……說(shuō)話的功能."(出示)
指名讀,師評(píng)價(jià):老師聽到你把"又"讀的很重,這是為什么 換成個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是——雪上加霜等
命運(yùn)對(duì)霍金真的是殘酷的,誰(shuí)來(lái)讀 (指讀)
出示:身體徹底變形
"40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象."及圖片(出示)
如果老師讀這段話,你希望老師讀出什么來(lái) 師范讀.
(朱校長(zhǎng)評(píng):余老師對(duì)"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切,且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,不同的朗讀訓(xùn)練)
這是他的標(biāo)志性形象,這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志!
導(dǎo)讀
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,因此:他不能寫字——讀文獻(xiàn)時(shí)——
同學(xué)們,命運(yùn)對(duì)霍金的折磨,從來(lái)都沒有停止過(guò).
補(bǔ)充出示: "2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí),尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,而2006年6月來(lái)訪,已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)'說(shuō)話'."
曾被診斷只能活兩年的霍金,是靠什么挺過(guò)了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,走近他,去了解他的心聲.
出示:他對(duì)命運(yùn)說(shuō):"隨你的便吧!"
他對(duì)自己說(shuō):"時(shí)間只有兩年,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點(diǎn)輝煌."
(朱校長(zhǎng)評(píng):利用與提升人物形象,品質(zhì)相關(guān)的名言來(lái)過(guò)度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
過(guò)渡:默讀課文第四自然段,思考:霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流:
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補(bǔ)充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對(duì)論,量子力學(xué),大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.
"想象著,論證著,計(jì)算著"
補(bǔ)充:霍金撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,已被譯成30多種語(yǔ)言,在全世界發(fā)行超過(guò)2500萬(wàn)冊(cè),沒有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者.
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補(bǔ)充:"即使把我關(guān)在果殼里,仍自以為無(wú)限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書:不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"
補(bǔ)充:盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板書: 物理天才
(朱校長(zhǎng)評(píng):余老師通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ),適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來(lái)了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過(guò)渡:當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí),你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:
"請(qǐng)保持……睡覺."
這多半不是真的,此時(shí)他在干什么呢
補(bǔ)充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過(guò)馬路時(shí)被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時(shí)后,他又回到辦公室投入工作.
多令人感動(dòng)呀!
2,當(dāng)然,讓我們感動(dòng)的不止于此,更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話.
出示雙方話語(yǔ)
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ))
a,樂(lè)觀,堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)
b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……還有……)
適時(shí)指導(dǎo)朗讀.(個(gè)性化的理解,個(gè)性化的朗讀指導(dǎo).)
適時(shí)板書: 勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")
是呀,人們心靈震撼之余,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng).(教師鼓掌)
(朱校長(zhǎng)評(píng):這段文字,余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解,對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深.學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來(lái)了.)
(四),感受魅力,升華中心
1,依據(jù)板書,結(jié)合第八自然段總結(jié).
霍金不但是個(gè)物理天才,而且是個(gè)生活的強(qiáng)者,他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們,也在感動(dòng)著我們.
2,在我們身邊總有這樣的人感動(dòng)著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰?shù)暮］?middot;凱勒;高度癱瘓的張海迪……
是呀,我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記:
出示:無(wú)論命運(yùn)有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望!
(朱校長(zhǎng)總評(píng):對(duì)這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過(guò)渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué),而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料,在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象,讓學(xué)生對(duì)人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達(dá)到了文本與課外,閱讀與感悟,學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合.)
板書設(shè)計(jì):
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案4
教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡?；艚鹗莻€(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。
我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿）
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)霍金，形成閱讀期待
師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節(jié)開門見山地向?qū)W生介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）
師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)
師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強(qiáng)者……（指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強(qiáng)化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用。）
三、精讀課文，認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力
認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節(jié)，思考：殘酷的命運(yùn)造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運(yùn)，讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫。
b、面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無(wú)比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文。
認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者
1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認(rèn)為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你又是怎么認(rèn)為的？
2、交流：
?。?）指名讀女記者的問(wèn)題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問(wèn)時(shí)的復(fù)雜心情。
?。?）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來(lái)說(shuō)都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
?。?）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1、出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案5
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過(guò)哪幾個(gè)事例說(shuō)明他是個(gè)物理天才？
?。?）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
?。?）他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
?。?）他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用?；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
6、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時(shí)，她會(huì)想些什么呢？
她會(huì)想：命運(yùn)對(duì)霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂(lè)觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
?。?）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
（2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。
?。?）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
?。?）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍樂(lè)觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案6
今天在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)意外：
師：每天下午四點(diǎn)應(yīng)該是霍金干什么的時(shí)間？
?。ㄔO(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是想讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)應(yīng)該是霍金喝午茶休息的時(shí)間，進(jìn)一步讓學(xué)生感知此時(shí)的霍金卻仍然和研究生們一起交流對(duì)宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學(xué)生的回答都很令我失望。）
生1：是霍金研究和交流的時(shí)間。
師：應(yīng)該（我強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是這樣嗎？
生2：應(yīng)該（他也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該）是霍金和研究生們交流對(duì)宇宙看法的時(shí)間。
生3：應(yīng)該是霍金和研究生們一起工作的時(shí)間。
?。@然，學(xué)生的回答和我的想法事與愿違，作為一個(gè)沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新手來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我很來(lái)火，打心眼里有些來(lái)火，暗自叫罵著幫學(xué)生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）
（正因?yàn)闆]人聽課，所以我仍然有思考得空間，因?yàn)檫@是我的課堂，正在郁悶之時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)）
師：同學(xué)們，其實(shí)下午四點(diǎn)鐘是霍金喝午茶休息的時(shí)間，但同學(xué)們都沒有發(fā)現(xiàn)，反而都認(rèn)為那就是他的工作時(shí)間。為什么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺呢？
?。ú皇且鹬貙W(xué)生嗎？將錯(cuò)就錯(cuò)?？纯此麄冇惺裁捶磻?yīng)再說(shuō)。）
生一片寂靜，認(rèn)真默讀課文相關(guān)段落。
?。ù蠹s1分鐘）
生1：這讓我覺得霍金堅(jiān)持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。
生3：霍金即將生活和工作融為一體了。
……
?。ㄌ钗页泽@了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機(jī)一動(dòng)”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解??！真是預(yù)設(shè)的再妙也沒有生成的精彩呀？）
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說(shuō)話和寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說(shuō)話寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 教學(xué)課件。
2. 寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
?。ㄎ锢硖觳?；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者）
?。ㄉ顝?qiáng)者；怎么理解？面對(duì)生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來(lái)說(shuō)。 板書：生活強(qiáng)者
?。ǚ欠驳目茖W(xué)家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話？
?。ㄅc眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請(qǐng)大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請(qǐng)邊讀邊想邊圈畫。
?。▽W(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請(qǐng)談?wù)勀阕x了這一句的感受。
?。ɑ艚鸩坏B強(qiáng)地活了下來(lái)，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰(shuí)來(lái)給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
?。ㄊ`、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
?。ㄍ耆珚Z去，再也無(wú)法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過(guò)去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
?。▌e人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過(guò)這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
對(duì)，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對(duì)于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽(yù)，那些同學(xué)經(jīng)過(guò)課外研究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，能給大家簡(jiǎn)單講講嗎？
?。ㄕ?qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講兩個(gè)，剩下的自行課后探究）
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。
?。ㄔ谌戆c瘓不能說(shuō)話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點(diǎn)是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動(dòng)不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對(duì)比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
?。ㄋ乃季S能力很強(qiáng)，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計(jì)算。）
點(diǎn)出相應(yīng)詞語(yǔ)。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究。
5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過(guò)程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
是啊，霍金不愿意把時(shí)間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？
?。ê脦讉€(gè)小時(shí)的潛心研究；無(wú)私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）
6. 正是因?yàn)檫@樣，所以說(shuō)
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
點(diǎn)出“不僅在于……更因?yàn)?hellip;…”指名讀好。
讀到這里，我們一定對(duì)霍金的生平有了更深的感受，誰(shuí)愿意再一次使用這樣的句式表達(dá)自己的閱讀感受？
出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)，不僅因?yàn)?，更因?yàn)椤?/p>
看來(lái)很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
7. 也正是因?yàn)檫@種深深的感動(dòng)，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個(gè)特殊的問(wèn)題，請(qǐng)大家默讀課文9-12自然段，想想我們?cè)撊绾卫斫膺@一段寓意深刻的問(wèn)答。
誰(shuí)來(lái)讀一讀女記者的提問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)女記者是懷著怎樣的心情提問(wèn)的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請(qǐng)將提示語(yǔ)一起讀一下。
那么女記者的提問(wèn)過(guò)后，為何現(xiàn)場(chǎng)會(huì)鴉雀無(wú)聲、一片靜默？
?。ㄕf(shuō)的對(duì)，人們都同意，才會(huì)鴉雀無(wú)聲、一片靜默，因?yàn)榇蠹遗逻@樣唐突和尖銳的問(wèn)題會(huì)讓霍金感到傷心）
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來(lái)讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說(shuō)）
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了很多，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
?。ㄒ?yàn)榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟河欣硐?懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問(wèn)時(shí)，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個(gè)自然段。
8. 每個(gè)人的生命中都不可避免會(huì)有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠(yuǎn)充滿了動(dòng)力和熱情……
同學(xué)們，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來(lái)吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
我有 ，
有 ，
有 ，
對(duì)了，我還有 ……
學(xué)生嘗試擴(kuò)寫，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語(yǔ)言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案8
1. 牢記生字字音：
霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（ji?。?癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）
恬靜（tián） 簇?fù)恚╟ù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）
2. 正確理解下列詞語(yǔ)的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心：
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
4. 問(wèn)題探究：
?。?）文章可以分為幾個(gè)部分，都各自講了什么？
全文共有十二個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深的感動(dòng)了大眾。
?。?）細(xì)讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？
霍金21歲的時(shí)候，正當(dāng)年輕有為的時(shí)候，病魔向他襲來(lái)，使他喪失了身體的自由，失去了說(shuō)話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細(xì)的寫疾病的情況，就是要讓學(xué)生感悟霍金不屈不撓的意志，和對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的？
答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個(gè)身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個(gè)人的功名，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心宇宙的命運(yùn)。第8自然段是一個(gè)過(guò)渡段，通過(guò)女記者的問(wèn)題讓讀者明白霍金美好的心靈。
（4）年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？
【典型例題】
1. 結(jié)合語(yǔ)境理解下列加點(diǎn)字的含義。
?。?）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認(rèn)為是最好的幾首詩(shī)寄給當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人……
?。?）文學(xué)這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點(diǎn)字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇?fù)恚?）震顫（ ）禁錮（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又發(fā)愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩(shī)寄給大名鼎鼎的詩(shī)人之后，不知對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何而產(chǎn)生的一種擔(dān)心。
?。?）“狹窄” 在本文中指在文學(xué)上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）
折服（zhé）簇?fù)恚╟ù）震顫（chàn）禁錮（gù）
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 積累與運(yùn)用：
1. 給下列加點(diǎn)字注音，并把詞語(yǔ)抄寫一遍：
堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）
狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）
權(quán)衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓(xùn)誡（ ）
澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）
癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質(zhì)疑（ ）
頂禮膜拜（ ）寥寥無(wú)幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費(fèi)心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節(jié)衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列詞語(yǔ)的含義：
禁錮： 頂禮膜拜：
人格： 景仰：
悲憫： 嗷嗷待哺：
要強(qiáng)好勝： 節(jié)衣縮食：
脫穎而出： 寥寥無(wú)幾：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
（1）《簡(jiǎn)·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國(guó)的作家（ ），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。
?。?）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來(lái)幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈?？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛?，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)。
那次她購(gòu)買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來(lái)往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國(guó)本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)帲笳咔?/p>
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂(lè)”指
“薄紙片”指（ ）
5. “涼水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行動(dòng)（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
【試題答案】
一. 積累與運(yùn)用：
1.
堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權(quán)衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）訓(xùn)誡（jiè）
澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）
撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無(wú)幾（liào）
孜孜不倦（zī） 枉費(fèi)心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脫穎而出（yǐng） 節(jié)衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄寫略。
2. 禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。
頂禮膜拜：比喻對(duì)人的無(wú)限崇拜。
人格：人的道德品質(zhì)。
景仰：敬佩，仰慕。
悲憫：慈悲憐憫。
嗷嗷待哺：饑餓時(shí)候，急于求食的樣子。
要強(qiáng)好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。
節(jié)衣縮食：省吃省穿，形容儉約。
脫穎而出：比喻人的才能全部現(xiàn)露出來(lái)。
寥寥無(wú)幾：形容數(shù)量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔(dān)心不安的樣子。
孜孜不倦：指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。
3. 填空：
（1）《簡(jiǎn)·愛》是一部（小說(shuō)）（體裁），作者是（英）國(guó)的作家（夏落蒂），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。
?。?）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的物理學(xué)家）和（宇宙論學(xué)者），主要的專著有（《時(shí)間簡(jiǎn)史》）。
?。?）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
略
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來(lái)幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈?？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛?，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)。
那次她購(gòu)買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來(lái)往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國(guó)本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)?，后者屈服?/p>
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂(lè)”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂(lè)”指（成天端茶倒水，打掃衛(wèi)生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）
5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）
原因（她分量最輕，地位最低）
行動(dòng)（她氣得直發(fā)抖，不顧所謂的卑微，據(jù)理力爭(zhēng)）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心。
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案9
一、教材簡(jiǎn)析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼
二、學(xué)情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對(duì)這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會(huì)一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會(huì)嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。誰(shuí)來(lái)把這句話念一念？那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰(shuí)再來(lái)念一念？
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
來(lái)，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)念一念。
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？對(duì)，誰(shuí)再來(lái)讀？
3、同學(xué)們，我們?cè)谧x這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？
?。▽?duì)，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來(lái)?。?/p>
咱們一起來(lái)把它念一念，
4、我們從哪些語(yǔ)句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
出示重點(diǎn)句：
a、“三個(gè)飛向”（出示）請(qǐng)大家輕聲讀這句話，你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀！（指名）
讓我們一起來(lái)讀好這句話。
b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能念一念嗎？一起來(lái)讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對(duì)話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
?。ǔ鍪荆┱l(shuí)再來(lái)讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說(shuō)）如課文最后所說(shuō)，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來(lái)念一念。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案10
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂(lè)廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè)地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩(shī)……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
反思：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案11
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
?。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
?。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
?。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
?。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”）。學(xué)生通過(guò)讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模?rdquo;）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
?。ㄈ┖献魈骄?，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教案12
一、詞語(yǔ)喚醒，整體回顧
師：同學(xué)們，初次見面，請(qǐng)大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請(qǐng)舉手？
眾生舉手。
師：三年后呢？
生搖頭。
師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒有真正和他見過(guò)面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰(shuí)呢？
課件出示霍金的圖片。
師：一齊說(shuō)——
生：（齊）霍金。
師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語(yǔ)？
生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……
師：是的，看到他，這些詞語(yǔ)自然地就會(huì)印入我們的腦海。
課件出示：
物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜
長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無(wú)悲憫
生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰
師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？
生：就是拿著禮物拜訪別人。
師：望文生義啊。誰(shuí)知道？
生：頂禮膜拜就是說(shuō)雙手合十，舉過(guò)頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。
師：說(shuō)的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說(shuō)？
生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。
師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說(shuō)一說(shuō)后面詞語(yǔ)的意思。
生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)。“完全癱瘓”說(shuō)明身體出了嚴(yán)重的問(wèn)題，不能活動(dòng)。“徹底變形”就是說(shuō)變形的程度十分嚴(yán)重。
師：理解了詞語(yǔ)，感情色彩就能讀出來(lái)了。再讀一遍。
師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無(wú)悲憫”什么意思？
生：“不無(wú)悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。
師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語(yǔ)。
【霍金鮮明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無(wú)法忘記的。“看到霍金的照片你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？”外表的，品質(zhì)的，稱號(hào)的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>
二、切入主題，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無(wú)悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。
師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：作者是怎樣來(lái)寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出你的理由。
學(xué)生圈畫批注。
教師巡視點(diǎn)撥：（①針對(duì)學(xué)生只畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，寫出你的理解，就更有說(shuō)服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說(shuō)明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問(wèn)題很是周到；如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）
【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力之源。“對(duì)待霍金為何會(huì)有不同的評(píng)論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問(wèn)題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過(guò)渡段將長(zhǎng)文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長(zhǎng)文不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線。】
三、對(duì)話交流，踐行“三得”
?。ㄒ唬┢肺?ldquo;物理天才”
師：同學(xué)們，下面我們來(lái)交流剛才的話題。課文的哪些語(yǔ)句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？
生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
師：好的，說(shuō)出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語(yǔ)突出了這種傳奇色彩？說(shuō)一說(shuō)你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>
生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。
師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語(yǔ)句，抓住其中的具體的詞語(yǔ)談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？
生：“只能”說(shuō)明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來(lái)。
師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語(yǔ)，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。
生：“只能”說(shuō)明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，在輪椅上生活了40多年。
師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。
生練讀。
【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對(duì)話交流之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語(yǔ)？等等。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語(yǔ)，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對(duì)比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言；并且在這樣的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了讀書的方法——得法?！?/p>
師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？
生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。”他的身體不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無(wú)限的延伸。
師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無(wú)限的自由，哪些詞語(yǔ)讓你震撼？
生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來(lái)寫霍金的思維無(wú)限的延伸。
師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。
師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？
生：不能，因?yàn)榈厍?、太?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。
師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？
生：沒有。
師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來(lái)越——
生：大！
師：距離是越來(lái)越——
生：遠(yuǎn)！
師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問(wèn)了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來(lái)看一看：
課件出示：
1975年，年僅33歲的霍金通過(guò)周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。
所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。
不少專家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問(wèn)題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。
師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來(lái)是這么前衛(wèi)。“不少專家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？
指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。
師：霍金研究的過(guò)程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？
生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。
師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富?。倪@簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開去，里面有著豐富的畫面。
生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少?。?/p>
生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。
師：同學(xué)們，把“一邊……一邊……”這組詞語(yǔ)加進(jìn)去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。
師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。
師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來(lái)，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵?。?/p>
生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過(guò)程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛??！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫了哪些語(yǔ)句？
生：“他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實(shí)太了不起了。
師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來(lái)讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來(lái)？
生：“最年輕”“只有”。
師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來(lái)，可能需要幾千、幾萬(wàn)、甚至幾十萬(wàn)字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。
【對(duì)比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢？此處的教學(xué)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對(duì)比和排比手法的運(yùn)用。通過(guò)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，突出了對(duì)比寫法帶來(lái)的震撼；通過(guò)換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過(guò)換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點(diǎn)；通過(guò)想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過(guò)程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
?。ǘ┢肺?ldquo;生活強(qiáng)者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)了什么？
生：生活強(qiáng)者。
師：理由？
生：更因?yàn)椤?/p>
師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過(guò)渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮?lái)看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說(shuō)，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來(lái)，霍金失去太多了。那位女記者的問(wèn)話有些唐突，但也是實(shí)情，說(shuō)出我們心底的疑問(wèn)：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)記者的問(wèn)話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂(lè)觀、很堅(jiān)強(qiáng)。
師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？
生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂(lè)觀的霍金。
師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說(shuō)——
生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
師：他沒有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說(shuō)——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：面對(duì)尖銳的問(wèn)話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？
課件出示：
◇一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
◇ 無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒?jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說(shuō)：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
【平易的文字包含著真情。語(yǔ)言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語(yǔ)的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂(lè)觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過(guò)資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對(duì)霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語(yǔ)言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸?！?/p>
四、深化認(rèn)知，巧妙練筆
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
師：同學(xué)們，如果說(shuō)以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？
生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。
生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過(guò)自己的努力獲得成功。
生：魅力就是一顆美麗的心靈。
師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰(shuí)最有魅力呢？
生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。
生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。
生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。
師：其他同學(xué)還想推薦誰(shuí)？我們可以說(shuō)“x同學(xué)的魅力不僅在于……更因?yàn)?hellip;…”
生：我覺得我們的語(yǔ)文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于 ，更因?yàn)?。”作為過(guò)渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。
【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對(duì)文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長(zhǎng)，但是過(guò)渡段的運(yùn)用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時(shí)，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處?！?/p>
教后思考：
長(zhǎng)文需短教。文章長(zhǎng)了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長(zhǎng)文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語(yǔ)特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說(shuō)讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。
一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)
崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會(huì)上的講話中說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來(lái)寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對(duì)于“飛出”一段詞語(yǔ)的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過(guò)比較、換序、想象等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過(guò)渡段作為教學(xué)的切入，以過(guò)渡段遷學(xué)生的練筆等。
二、突出文本的最大特色
就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說(shuō)主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過(guò)程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問(wèn)自己：這篇課文最大的語(yǔ)言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強(qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時(shí)，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因?yàn)榛艚鸩煌谒抉R遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個(gè)性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對(duì)比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過(guò)渡段”的巧妙運(yùn)用。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個(gè)詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來(lái)就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長(zhǎng)文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的為憑證。
三、落實(shí)“教語(yǔ)文”的鮮明視角
“教語(yǔ)文”的提出是針對(duì)“教課文”的傾向提出的，“教語(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)?ldquo;學(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。“教語(yǔ)文”關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。近一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開始關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”是課標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺。得法，是教師實(shí)現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點(diǎn)。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過(guò)程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，聚焦詞語(yǔ)，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時(shí)教師在教學(xué)中特意組織的，有時(shí)是在教學(xué)過(guò)程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語(yǔ)文”最樸素的標(biāo)尺。
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