以下是熱心會(huì)員“kaoqiaodutang”分享的教師雙減政策心得體會(huì)，以供參閱。
“雙減”政策“5 2”的相關(guān)規(guī)定正在逐步落實(shí)，開學(xué)兩周后，家長(zhǎng)和孩子們很快就迎來(lái)了中秋節(jié)。本來(lái)有人認(rèn)為，孩子在學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全部的書面課外作業(yè)，父母便無(wú)需再操心；本來(lái)一家人能夠齊聚一堂，高高興興地慶賀中秋節(jié)。然而，一位朋友突然想檢查一下孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果一查便震驚不已。
孩子一再聲稱自己懂得了，然而一問(wèn)之下，卻發(fā)現(xiàn)了解得并不深入，口齋不清。這場(chǎng)颶風(fēng)是無(wú)法避免的。
難道許多家長(zhǎng)也在應(yīng)對(duì)類似的問(wèn)題嗎？學(xué)習(xí)不單單是孩子的事，也不是孩子一個(gè)人的事情。減負(fù)是為了緩解孩子的學(xué)業(yè)壓力，而非減少家庭教育的責(zé)任。
在雙減政策的背景下，家庭教育必須擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任呢？
家庭教育應(yīng)承擔(dān)起督促的責(zé)任！針對(duì)一至二年級(jí)的學(xué)生，盡管沒(méi)有書面課外作業(yè)，但并不代表沒(méi)有課外作業(yè)。老師通常會(huì)布置一些“口頭作業(yè)”，如：閱讀課文、閱讀課外書籍、背誦古詩(shī)文等。
這些任務(wù)具有一定的靈活性，依賴于學(xué)生的自律和主動(dòng)。然而，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，有多少孩子天生具有自律與主動(dòng)？這就需要家長(zhǎng)的持續(xù)督促，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐漸產(chǎn)生。
家庭教育還要承擔(dān)起親子共讀的責(zé)任！從一年級(jí)逐漸，統(tǒng)編教材著重強(qiáng)調(diào)“與大人一起閱讀”。這兒的“與大人一起讀”可以看作：在學(xué)校是“師生共讀”；在家乃是“親子共讀”。
親子共讀不僅是一種閱讀方式，還是家長(zhǎng)與孩子之間的相處方法。在這個(gè)過(guò)程中，能夠增進(jìn)親子關(guān)系，推動(dòng)父母與孩子相互支持。
此外，家庭教育還應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任！在“雙減”政策下，學(xué)生的體育鍛煉和勞動(dòng)教育獲得了加強(qiáng)，孩子們有了更多時(shí)間參與各類實(shí)踐活動(dòng)。
其中，家務(wù)勞動(dòng)既需要老師的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的示范與指導(dǎo)。老師每天會(huì)布局一項(xiàng)“工作”工作，可能是分餐、刷碗、疊被子、抹桌子、收衣服、整理書桌或澆花……重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子積極參與家務(wù)的習(xí)慣。
家庭教育一樣要承擔(dān)陪伴的責(zé)任！孩子在成長(zhǎng)的路上，有親情的陪伴會(huì)引發(fā)最大的安全感。這類陪伴必須高品質(zhì)，而不只是陪孩子參加一些培訓(xùn)班，也不只是盯著他們寫完作業(yè)。如果把“陪伴”局限于監(jiān)控他們“做作業(yè)”，那就太狹隘了。
孩子回家后，書面作業(yè)不再；在假期和休息日，孩子的自由支配時(shí)間增加，家長(zhǎng)能夠更多的陪伴他們：一起鍛煉、一起參與工作、一起逛書店、一起參觀博物館……這樣的過(guò)程多么美好！
家庭教育還要承擔(dān)起關(guān)注的責(zé)任！父母必須關(guān)注的不僅是孩子的身心健康，更要關(guān)注他們的心理健康。以往，家長(zhǎng)收到放學(xué)回來(lái)的孩子，第一句話可能是：“作業(yè)做完了嗎？”但在“雙減”實(shí)施后，家長(zhǎng)可以將第一句話改成：“今日發(fā)生了什么開心的事？”
父母應(yīng)成為孩子最知心的朋友。提議家長(zhǎng)與孩子一起閱讀《傅雷家書》，相信書里的家國(guó)情懷會(huì)打動(dòng)你的心靈。
在“雙減”政策下，家長(zhǎng)不能“減”是指——責(zé)任！我們應(yīng)該陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)！
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