下面是會(huì)員“kwfxb2706”收集的急診科實(shí)習(xí)心得，供大家賞析。
臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的延續(xù)和深化，急診科的護(hù)理工作具有較高的復(fù)雜性，要求工作者具備“迅速、精準(zhǔn)、靈活”的能力。由于急性疾病往往病情變化迅速，且就診人數(shù)較多，尤其在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，急診護(hù)理需要處理大量傷員的搶救。因此，急診護(hù)理工作異常繁忙且具有挑戰(zhàn)性，要求工作人員在緊張的環(huán)境中保持有序和高效?；诩痹\科的特點(diǎn)，現(xiàn)將護(hù)理臨床帶教中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施總結(jié)如下：
針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士：
1. 理論知識(shí)掌握不牢固，缺乏基礎(chǔ)理論以及技能意識(shí)。許多實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，缺乏技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)責(zé)任心不足。
2. 護(hù)生角色認(rèn)知模糊。一些護(hù)生在剛開始臨床實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)自身身份難以清晰界定，過(guò)于依賴“學(xué)生”這一角色，擔(dān)心自己操作不當(dāng)導(dǎo)致患者不滿意，因此不愿參與實(shí)際護(hù)理操作。有少數(shù)護(hù)生則過(guò)于強(qiáng)調(diào)護(hù)士身份，不論是否有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都積極嘗試各種操作。
3. 護(hù)生法律意識(shí)淡薄，安全意識(shí)不足。在校期間，護(hù)生幾乎未接受法律知識(shí)教育，無(wú)法明確自身應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)中忽視護(hù)理與法律的關(guān)系，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，容易引發(fā)醫(yī)療糾紛。
針對(duì)帶教老師：
1. 教師綜合素質(zhì)不足。部分帶教老師在知識(shí)積累和自身素質(zhì)提升上存在問(wèn)題，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
2. 帶教時(shí)間和精力不足。隨著醫(yī)院績(jī)效考核的實(shí)施，護(hù)士人手緊缺，神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)護(hù)理工作量增加，加上新業(yè)務(wù)和新技術(shù)的開展，使得帶教導(dǎo)師難以投入足夠的時(shí)間和精力。
關(guān)于改進(jìn)措施：
1. 加強(qiáng)護(hù)生的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)法律與安全意識(shí)。在護(hù)生進(jìn)入臨床前，護(hù)理部應(yīng)進(jìn)行護(hù)理技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)、心理學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)，帶教老師需引導(dǎo)學(xué)生思考患者的權(quán)利，幫助護(hù)生樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)工作責(zé)任感。
2. 在進(jìn)入科室后，帶教老師應(yīng)帶領(lǐng)護(hù)生熟悉病區(qū)環(huán)境，包括觀察室和注射室，并進(jìn)行健康教育和咨詢，指導(dǎo)護(hù)生完成靜脈、肌肉和皮內(nèi)注射的“三查八對(duì)”，幫助護(hù)生實(shí)踐操作，結(jié)束工作后給予回顧和鼓勵(lì)以鞏固所學(xué)知識(shí)。
3. 結(jié)合理論與實(shí)踐的臨床教學(xué)，制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃，依據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求并結(jié)合急診科的特點(diǎn)，安排切實(shí)可行的授課和教學(xué)查房，以提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助護(hù)生逐步掌握操作技能。
4. 每周針對(duì)急診科的常見(jiàn)病、多發(fā)病和突發(fā)事件進(jìn)行護(hù)理知識(shí)小講座，并指導(dǎo)常用急救藥物的應(yīng)用和注意事項(xiàng)。
5. 從護(hù)生進(jìn)入科室之初，帶教老師就應(yīng)引導(dǎo)其融入急診護(hù)理實(shí)踐，共同參與門診觀察和急診病人護(hù)理。
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