【簡介】以下是熱心會員“feibamuxia”收集的師范生畢業(yè)實習(xí)報告，以供借鑒。
三年來，我持續(xù)學(xué)習(xí)課程教育知識及其一般教育和心理學(xué)的相關(guān)介紹，不僅對“教育的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”這些基礎(chǔ)問題有了更深的認識外，我還盡力在有限的時間內(nèi)提高自己的教學(xué)方法。然而，這些根據(jù)教材閱讀、個人思考與微格教學(xué)培訓(xùn)所得的教學(xué)理念、意識形態(tài)和行為習(xí)慣，在具體的教學(xué)環(huán)境中是否真的適用呢？我們真的能清楚地了解教育的意義嗎？以往我也許是憑著一時的熱情而努力奮斗，但在這個夏末初秋的時刻，我該給自己未來的教育工作充分準備。在這個過程中，我們的實習(xí)團隊來到河源市和平縣的和平中學(xué)。
一、實習(xí)學(xué)校
依據(jù)掌握，張掖市靖安縣中心學(xué)校（簡稱靖中）創(chuàng)立于1919年秋，由時任靖安縣知事的何一鸞提倡創(chuàng)立。學(xué)校于20xx年被評為“甘肅一級學(xué)?！?，并在20xx年12月被甘肅省人民政府教育督導(dǎo)室認定為“普高教學(xué)質(zhì)量出色學(xué)?！薄Ｔ趯嵙?xí)團隊剛進校與教師舉辦的座談中，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)提及，學(xué)校這幾年在擴招普通班，學(xué)生在德育基礎(chǔ)和紀律意識層面廣泛較差。大部分學(xué)生成績處在中等以下的，學(xué)習(xí)能力不強，接納知識的能力差。我所在的實習(xí)班是高一年級的普通班，負責(zé)12班的日常事務(wù)。
在為期三個月的實習(xí)生活中，我始終嚴于律己，以教師的標準來規(guī)范自己的言行，喜愛實習(xí)學(xué)校和班級學(xué)生，盡力以負責(zé)的態(tài)度完成實習(xí)工作；做為實習(xí)生，我也始終遵循實習(xí)準則，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，謙虛聆聽他們的建議，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，主動完成學(xué)校布置的任務(wù)，努力樹立良好形象，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生留下了深刻印象，并獲得了他們的一致好評，這讓我感到非常欣慰。在這段短暫的實習(xí)期內(nèi)，我主要參加了教學(xué)工作和班主任的職責(zé)。
二、教學(xué)工作層面
1. 上課
怎樣上好每一節(jié)課是所有實習(xí)的核心。在實習(xí)的第一周，我的主要任務(wù)是上課和進行試講。在這段時間，我聽了三位任課教師的八節(jié)課。上課前，我認真閱讀了教材有關(guān)章節(jié)，假如是習(xí)題課，我會如期完成習(xí)題，記錄下刷題思路，并思考自己在講解時的表述方式。在上課環(huán)節(jié)中，我認真做筆記，密切關(guān)注教師的上課方式、上課內(nèi)容及自己了解的不同之處，同時觀察學(xué)生反應(yīng)，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)勢并記錄下我的疑惑，思索為什么老師會以那種方式講解。
2. 備課與上課
轉(zhuǎn)眼間一周的時間便過去，在科任指導(dǎo)教師的安排下，大家開始了備課。備課并不僅僅是訪問教材，而是要系統(tǒng)整理教學(xué)內(nèi)容并用自己的語言再次表現(xiàn)出來。這個再次表述的過程實際上對我們的能力是一種考驗。用嚴謹且通俗易懂的語言來表示枯燥的數(shù)學(xué)知識，讓我感到頗為艱難。
廣東做為新課改的試點，已全面開展各種實驗活動。對老師來講，較大的疑惑在于“老師要教授到何種程度”。做為學(xué)生時，我上課的目的是獲得知識；而如今作為老師，我的目標是協(xié)助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。目標不同，使得我們關(guān)注的焦點也自然有所變化。最初我在看教材時覺得40分鐘可以講一頁書很不容易；經(jīng)過備課發(fā)覺，要講解的難題確實很多，能在一節(jié)課里說完兩頁書已算不錯。隨著知識深入，我越發(fā)覺得任務(wù)艱巨。因為經(jīng)驗不足，在華南師大的時候也沒有得到足夠的訓(xùn)練，因此對教材的處理及教學(xué)內(nèi)容的把握也顯得不夠到位。在科任指導(dǎo)教師陳文華的建議下，我盡量按照他的分配來備課。陳老師對教案展開了反復(fù)修改，我也經(jīng)常與另一位數(shù)學(xué)的實習(xí)教師互相求教，大家都期盼著真正上課的到來。
對我們而言，最初且最大的感受是，講臺下坐著的已不再是與大家在微格教室一起訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會像同學(xué)那般隨便附合、快速回答我們的問題，而是認真思考并期待我們的解答。假如聽不懂，他們會主動提問，或者干脆趴在桌子上看書或入睡。
課堂上假如學(xué)生對我提問有所回復(fù)，那就是我最大的收獲。因此，在課堂中，我必須隨時關(guān)注學(xué)生反應(yīng)。我相信，只有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找原因，才能改善自己的教學(xué)模式，明確課程內(nèi)容。
老師不但要教授知識，還需管理課堂秩序，并與學(xué)生開展某些溝通。一開始，因為緊張、缺乏經(jīng)驗和溝通能力有限，課堂出現(xiàn)“關(guān)鍵不明顯、教學(xué)思路不足順暢、師生配合不夠默契”等問題。針對這些問題，陳老師仔細指導(dǎo)我，強調(diào)哪些是重難點，怎樣突破難點，如何自然銜接，并建議我多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，深入分析教材及其它教學(xué)材料，他零距離強調(diào)教案的缺陷和課堂上存在的不足。他的態(tài)度溫和，常帶微笑，即便是指責(zé)我也愿意接受。
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