下面是范文網(wǎng)小編整理的淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)3篇(高中化學(xué)課改教學(xué)順序)，供大家賞析。
淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)1
【課改化學(xué)】新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化
摘要 新課程理念影響，已經(jīng)得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學(xué)生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優(yōu)化教學(xué)過程，必須做到教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標、教學(xué)媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學(xué)工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優(yōu)化教學(xué)過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學(xué)教學(xué)的改革能更快更好地發(fā)展。
關(guān)鍵字新課程
新課改 教學(xué)過程
三維目標
化學(xué)新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領(lǐng)會到，過去以教師傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)“裂變”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為得到形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對課程標準和浙江省新課程實施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴重，在教學(xué)過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（3）重實驗演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時間緊，活動與探究較多，各班同時開設(shè)學(xué)生實驗條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力降低。
只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合一年來化學(xué)教學(xué)實踐、教研活動，針對進一步領(lǐng)會課改理念，優(yōu)化教學(xué)過程談一些思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。
新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到精彩的生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達成。
首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。
其次,教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。要改變過去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”； 突出“四化”：課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。
第三，教師要將“三序”有機結(jié)合。即（1）知識序：教材體現(xiàn)的知識演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實際，教師要根據(jù)學(xué)生的認知和能力水平，尋找符合學(xué)生認知規(guī)律的知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時間觀、質(zhì)量觀?！叭颉苯Y(jié)合的教學(xué)預(yù)設(shè)的基本目標是：（1）節(jié)奏感強。教學(xué)節(jié)奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動靜搭配。學(xué)生活動和學(xué)生思考能有機結(jié)合；（3）講練結(jié)合。教師引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)生回答與思考或練習(xí)鞏固能有機結(jié)合?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開，成功之果常摘。
如：化學(xué)1專題2第一單元的教學(xué)可以先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并同時學(xué)習(xí)溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)，使氯氣的性質(zhì)完整，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理，避免學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水實驗過程中氯氣鑒別等知識準備不足，達到“三序”都順暢。
二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。
新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學(xué)方式有機融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)化學(xué)
1、化學(xué)2時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和為解決內(nèi)容多時間緊的矛盾，我們采用“長藤結(jié)瓜式”的教學(xué)方式：“藤”——主干知識、陳述性知識，以啟發(fā)式、講授式教學(xué)為主，重在知識的建構(gòu)；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識，放手讓學(xué)生去討論、探究，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，重在能力、素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展。這樣做的優(yōu)點是學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確、建構(gòu)有序，動眼、動腦、動手、動口的參與機會多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會發(fā)生沖突，知識、能力和方法生成的效率高。
如學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以預(yù)設(shè)為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關(guān)系、活動順序的應(yīng)用推理，化學(xué)實驗的引思激趣，啟發(fā)學(xué)生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應(yīng)的規(guī)律；由于學(xué)生對氯的含氧酸知識準備不足，探究學(xué)習(xí)困難，可通過多個實驗和提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出氯氣的成份，寫出化學(xué)方程式；通過啟發(fā)明確氯氣與水反應(yīng)的原理，便進一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出氯氣與稀堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而使氯氣的化學(xué)性質(zhì)之“藤”長茂盛。（2）引導(dǎo)學(xué)生采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進行氯水中漂白物質(zhì)的探究活動，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。
三、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。
新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。
1、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進行良好的情感教育。
給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學(xué)“氣和課則優(yōu)”。可見，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。
因此每節(jié)課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。實踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強，教學(xué)越有效。
2、設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。
學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3、創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。
學(xué)習(xí)論認為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學(xué)生嘴里表達出來，動人的場面是否在學(xué)生身上表現(xiàn)出來，學(xué)生是否是生動活潑的學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)過程向前發(fā)展的動力。
因此，教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學(xué)過程中，還要隨時反思教學(xué)活動是否與目標和諧一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學(xué)生成的有序進行，促使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉。
如二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。（6）開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實。
四、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑。
化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標準的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的源泉。教學(xué)前必須認真研究，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。
但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點和不足，教學(xué)媒體質(zhì)量不高或使用不當(dāng)就會事與愿違，影響或阻礙教學(xué)的有效生成。這就要求：（1）教學(xué)媒體要保證質(zhì)量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學(xué)課件在普通中學(xué)使用，學(xué)生無法參與。練習(xí)書刊由于時間倉促和缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，還不成熟，問題較多。（2）教學(xué)媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學(xué)生成。如多媒體代替普通實驗，造成學(xué)生不信任教師和實驗?zāi)芰ο陆怠Ｓ秩缬械慕處熞还?jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設(shè)法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。
教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點、突破難點，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學(xué)效果最優(yōu)化。
如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實驗輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認真板書，反應(yīng)機理應(yīng)用多媒體輔助，知識小結(jié)回歸教材。這樣，教學(xué)媒體使用豐富多彩，并發(fā)揮了各自的功能。
提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動適應(yīng)時代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。
參閱文獻
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淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)2
阿克蘇地區(qū)一中
化學(xué)組
薛艷玲
新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思
高中化學(xué)新課程改革已有幾年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。我認為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思：
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉 阿克蘇地區(qū)一中
化學(xué)組
薛艷玲
筆”的怪圈。單從化學(xué)來講，實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體Flash動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思 阿克蘇地區(qū)一中
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化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，有的教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。2.作業(yè)布置的反思
我們學(xué)校是以人教版為新課程版本，練習(xí)冊為《優(yōu)化設(shè)計》，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我認為《優(yōu)化設(shè)計》中的課前預(yù)習(xí)題目基礎(chǔ)適中，適合大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，可以提前知道下節(jié)課的重難點。在預(yù)習(xí)的過程中，找出不懂得知識點，然后帶著問題聽課，更容易掌握書中的重、難點，從而達到事半功倍。在課后作業(yè)的布置中，剛開始我給所有學(xué)生布置一樣的題目，結(jié)果在批閱作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)的好的學(xué)生不重視，覺得題目簡單，學(xué)習(xí)差的學(xué)生做起來費勁，覺 阿克蘇地區(qū)一中
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得題目難，只適合中等的學(xué)生，所以最后我決定分三個等級布置作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用這樣的方法之后，各個層次的學(xué)生都像魚兒得到了水一樣，最終在月考中取得了良好的成績，所以通過作業(yè)布置的反思，使我明白布置作業(yè)要切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。3.公開課的反思
學(xué)校規(guī)定新教師每周至少聽一節(jié)課，我覺得很有必要，俗話說：“姜還是老的辣”，記得我們剛來學(xué)校上班的時候，曹書記就跟我們說：“老教師就算不備課，上好一節(jié)課并不難，因為他們的經(jīng)驗遠勝于我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，所以你們要多去聽老教師的課?！蔽矣X得很有道理，之后不管是聽教研組的公開課還是其他教師的課，聽完之后我都及時總結(jié)，認真反思，發(fā)現(xiàn)自己上課有很多的不足。比如，在聽完我們組長的課之后，覺得組長上課重難點突出，板書分明，語言幽默，在上課過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生能做的堅決讓學(xué)生獨立完成，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又增加了他們的自信心，收獲頗多。還有像我的指導(dǎo)老師——古海爾老師的課，她講課教態(tài)自然，表情非常有親和力，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生從要學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)?？傊矣X得聽課很有必要，對于新教師來說，是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。通過以上反思，我總結(jié)了以下幾種反思方法：
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1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.聽公開課
通過聽別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交 阿克蘇地區(qū)一中
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流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，我一開始做了“滴水生火”實驗，這時學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組實驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)3
新課改下高中化學(xué)教學(xué)反思
作者/徐見霜
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運用專業(yè)知識、基本技能進行教學(xué)設(shè)計的過程?，F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展?；谶@一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過程?，F(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設(shè)計和布置對教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思?，F(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學(xué)效果，這在無形中會促進化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
（作者單位：新疆吐魯番地區(qū)實驗中學(xué)）
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