下面是范文網小編整理的高中地理教學論文地理新教材學習體會3篇 關于地理教學的論文，以供參考。
高中地理教學論文地理新教材學習體會1
高中地理教學論文：素質教育與地理教學
摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養(yǎng)學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。
一、注重理論學習，深刻理解內涵
素質教育是依據社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。
推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。
用心愛心專心 1
高中地理教學論文地理新教材學習體會2
高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》
【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學生的思維，提高學生的地理應用能力。
【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。
地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。
一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材
通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材
只有教學與生產實踐相結合，才能激發(fā)學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區(qū)的降水集中的時間等。
3.借助各種媒體信息中搜集思維素材
社會發(fā)展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合
地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯(lián)系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。
二、地理思維能力培養(yǎng)途徑
1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握
思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識
學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養(yǎng)
教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標準的答案，但能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。
教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。
三、地理思維能力培養(yǎng)方法
1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維
知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發(fā)展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。
縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師向學生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導
學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。
橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環(huán)境和經濟間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維
物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們如何去
看呢？從當時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。
3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力
地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。
總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地
學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。
【參考文獻】
（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。
（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬
高中地理教學論文地理新教材學習體會3
高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會
隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、研究性，提高學生的全面素質。
這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：
一、知識結構體系的調整
很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發(fā)學生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。
二、突出人地關系
人地關系是現(xiàn)代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關注地球，關注未來。
用心愛心專心 1
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