【導語】以下是熱心會員“joyi39”分享的歷史教學總結，供大家閱讀。
又是一年高三，回顧一下過去的經驗是很有必要的。我將關鍵探討兩個方面的難題：一是歷史教學的一些問題；二是班級管理的問題（特別是尖子生的培養(yǎng)）。在這四年工作中，過去幾年來，院校對我寄予希望，連續(xù)出任高三畢業(yè)班的教學任務。以下是我對這2年高三歷史教學總結。根據連續(xù)兩年的高考經驗，我逐漸意識到，要在高考中取得優(yōu)勢，高中階段的歷史教學需要具備了解性、持續(xù)性、制度性和整合性。首先是了解性：這包括對課本和學生的理解。課本上的知識必須做到熟記于心。我在這一點上是做到了，但在去年的高三教學中我發(fā)現(xiàn)了一個問題，即對于學生的理解不足，不清楚他們入學時的前提水準。我們時常埋怨學生了解能力不足，事實上很多時候是我們沒有講明白（清除學生不認真聽課的因素），對于學生的現(xiàn)象沒有充分了解，也沒有認真解釋每一個知識點。更嚴肅地說，自高一入校起，我們就已經落后，而高三的諸多精力則都用來填補基本，造成知識整合與提高答題能力的練習沒法進行，這直接影響到高考的最終成績。其次是持續(xù)性：這一點是在今年高考后我意識到的。當前的高考完全脫離了傳統(tǒng)的課本知識，例如今年37分大題關鍵考察的是學生的歷史問題分析、了解和解題能力，與過去的高中生考察方式迥然不同，反而更好像大學考試題；而選修部分更是很多內容在教材中未涉及，單一的死記硬背毫無價值。在選擇題中，起碼有2道題（共12道）與歷史知識無關，主要考核了解、分析材料的能力，另有2-3道題目乃是考察歷史素質，然而高三的三輪復習通常覆蓋不到這類題型。因此，從高一逐漸掌握這些內容，在每一堂歷史課和每一次歷史考試時不斷強化，這是一個連續(xù)的過程。高一時要以教材總體結構為框架，健全歷史知識；高二時重點掌握重點知識，逐漸培養(yǎng)答題思路和方法；高三則須聚焦重點、構思及大題方法，只有這樣才能突破高考文綜的限制，達到更高的水平。有關制度性：去年高三期間我走訪了不少學校，包含二中、撫順二中、遼師附中、三十一等，假期我還曾去鞍山一中開展學習，并通過同學掌握錦州中學、遼陽一強的教學做法?？偠灾@些學校歷史成績優(yōu)良的主要原因在于其制度性，老師在歷史教學中遵照專業(yè)化和標準化的原則。最先，他們對教材進行了系統(tǒng)整合，以教材為載體，在其上進行加工與整合，讓學生更易了解知識點之間的聯(lián)系，進而取得良好的學習效果。此外，高中三年的課程內容幾乎是不變的（經過多次實驗產生的絕佳課程內容），在此基礎上教師可以發(fā)揮主觀能動性，使教學過程中不易出差錯，同時不斷引進新知識，緊跟時代步伐。此外，每個階段都有相應的考題，并依據學生問題進行層級劃分（如鞍山一中、撫順二中），保證因人施教。同時，學校還開設尖子班，班級總數(shù)保持在30人以內，作業(yè)和測試全批全改，高度關注每位同學的心態(tài)和學習動態(tài)，以保證學生成績的顯著提升。有關整合性：這包括歷史內部課程整合和不同學科之間的整合。在歷史內部，教材經過合理梳理與撰寫，高一著重搭建知識框架，高二關心主要內容，高三則側重于知識整合和解題。此外，配套的題目也非常有目的性，應該根據不同階段的課程內容進行一定的聯(lián)絡，如同他們所講的“每套題都需有意義，一定要有效解決問題”。一樣，不同學科之間的整合在高三階段至關重要。院校嚴格控制高三各科的作業(yè)量，根據各科特征和學時分配，保證作業(yè)量適合，并嚴格規(guī)定自習時間，絕不隨便占用，以保證學生的自主學習時間（符合文科特性）。此外，院校還有很多具體的要求，例如絕對不允許隨便發(fā)卷子（特別是數(shù)學、地理等因素學生的學科），每套題出題前教師必須充足了解內容，并清楚每套題的目的和預期目標，講解試卷時也決不能輕率，必須有總結和對比，以達到最好訓練效果。
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