下面是范文網(wǎng)小編整理的角度量教學設(shè)計3篇(角的度量教學策略)，以供借鑒。

角度量教學設(shè)計1

《角的初步認識》教學設(shè)計

　　叢臺區(qū)工程中心校

　　孔慶軍

　　教學內(nèi)容：河北版二年級數(shù)學上冊p

　　56、57頁例

　　1、例2內(nèi)容。 教材分析：

　　本節(jié)內(nèi)容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。學情分析：

　　在學生初步感知角的基礎(chǔ)上，通過實際操作，獲得直接經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現(xiàn)部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動，因而教師應(yīng)引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應(yīng)用。教學目標：

　　知識與能力目標：結(jié)合生活情景，使學生初步認識角；知道角的各部分的名稱；初步學會用直尺畫角。過程與方法目標：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數(shù)學無處不在。教學重點：根據(jù)角的特點辨認角。教學難點：決定角大小的因素。

　　教具準備：4根小棒 長方形、正方形、三角形、圓形等。教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們，這是什么圖形？（師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等）

　　師：同學們已經(jīng)認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎？

　　師：擺好了嗎？ 生：好了。

　　師：擺成了什么圖形？ 生：長方形、正方形。

　　師：現(xiàn)在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？ 生：三角形。

　　師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形？今天這節(jié)課我們

　　2 就一起來認識角這位新朋友。（板題—讀題—激勵）

（設(shè)計意圖：由已知的事物產(chǎn)生新的事物，引起學生的求知欲與好奇心）

　　二、探究新知。

　　1、（出示課件）校園情境圖。 師：請仔細看圖，你了解到那些信息？

　　師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎？ 生：有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發(fā)現(xiàn)了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎？

　　2、（出示課件）生活中的角。 A、生觀察發(fā)現(xiàn)角。B、師介紹角。

　　過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識了一些角，你們能從身邊找到那些角？

　　3、折角。（學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）

　　4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

　　5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么？ 角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

　　6、猜角。猜一猜哪個角大？猜一猜——演示——結(jié)論（角的大小與邊的長短無關(guān)）

　　7、創(chuàng)造角。（4人小組合作，用準備好的學具創(chuàng)造一個角）

　　8、畫角。（課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法）

　　師：大家畫的都非常好，看來大家不但聰明，動手能力也很強，可謂是心靈手巧，可老師還是想考考大家的動手能力，想不想試一試。

　　生：想

　　師：認真聽老師說要求。

　　你們的學具袋中有這樣的長條和圖釘，你能用兩個長條和圖釘做一個角嗎？每兩名同學進行合作做角。做角時一定要注意尖尖的圖釘不要扎到手。做好后兩名同學互相說一說哪里是角的頂點，哪里是邊，一會兒找同學在全班進行匯報，開始吧！

　　生：小組討論后到前面進行展示。

(設(shè)計意圖：通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發(fā)，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來數(shù)學層面的認識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點，兩條邊的認識。)

　　三、鞏固練習：

　　1、課件出示：①判斷；②下圖中有幾個角。

　　2、書上p58頁練一練

　　1、2題。

　　四、課堂小結(jié)：

　　同學們這節(jié)課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

　　五、布置作業(yè)：

　　學生設(shè)計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。教學反思：

《角的初步認識》是小學數(shù)學二年級上冊第三單元《認識圖形》的第一課時，屬于空間與圖形領(lǐng)域的知識。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生會畫角，知道角有大小。在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關(guān)角的性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結(jié)合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。我們的教學目標是讓學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會畫角，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。

角度量教學設(shè)計2

　　人教版高二年級《話題：敘述角度》教學設(shè)計

　　一、設(shè)計思想

　　明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。

　　二、教材分析

　　1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

　　2、《外國小說欣賞》第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調(diào)為中心一課時。

　　3、以往教學中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進行專題式的講述，故有必要進行專節(jié)學習。

　　三、學情分析

　　1、在學習了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習后，學生對敘述人稱已有一定的了解。

　　2、學生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對敘述角度的概念也未形成，故練習中還存在著較多的問題。

　　3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習加強理解并鞏固。

　　四、教學目標

　　1、了解小說的一般性知識，學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

　　2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

　　3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系

　　五、重點

　　1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

　　2、學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

　　難點：

　　1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。

　　六、課前準備

　　1、學生學習準備。學生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習，并已預習《話題敘述》的內(nèi)容。

　　2、教師的教學準備。學生作業(yè)“人稱改寫”練習已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。

　　3、教學用具的準備。操作性強的教學多媒體PPT課件。

　　七、教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、分析《橋邊的老人》的課后練習，引出敘述角度的話題

　　1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

　　2、學生練習存在的主要問題。不少學生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

　　以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。

　　為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習。

　　二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認知敘述角度。

　　大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內(nèi)容大體是這樣的：

　　一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌。”烏鴉一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

　　這個故事我們可以改編成另外兩種版本。

　　學生練習后，出示示例。版本一《我受騙了》：

　　一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人?？礃幼铀裉煊譀]安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

　　版本二《今天的運氣真不錯》：

　　我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜?？墒俏倚睦镉忠患?，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

　　同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。

　　這涉及小說敘述視角問題。

　　小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

　　三、引例詳解敘述角度

　　1、第一人稱敘述角度。

　　這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內(nèi)心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現(xiàn)?！拔摇钡膬?nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

　　舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。

　　欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。

　　請同學們例舉用第一人稱敘述的文章。

　　2、第三人稱敘述視角。

　　這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動態(tài)，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

　　舉例。《紅樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應(yīng)的?！都t樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內(nèi)外有非常復雜的社會聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現(xiàn)實中某一個實在的人所能感知了解和經(jīng)歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復雜關(guān)系，運用全知視角常常能顯得得心應(yīng)手，藝術(shù)上有許多方便之處。全知的視角運用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內(nèi)心世界，深入到人物的內(nèi)心活動，人物內(nèi)心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來?！都t樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實的想法。如果彼此都知道對方真實的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設(shè)定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術(shù)的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

　　另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。

　　學生舉例。

　　3、第二人稱敘述視角。

　　運用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

　　它與人物有著密切對話的關(guān)系。

　　4、引申闡釋敘述角度的實際運用及其意義

　　用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。

　　例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

　　話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時?！眱蓚€公人看那和尚時，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

　　這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發(fā)生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現(xiàn)個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細細品味。學生例舉此類事例。

　　四、作業(yè)

　　試分析《林黛玉進賈府》的敘事角度

　　五、板書設(shè)計

　　第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

　　第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

　　第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

　　角度量教學設(shè)計

《角的度量》教學設(shè)計

　　角度量優(yōu)秀教學設(shè)計

　　角的度量教學設(shè)計

　　角的度量教學設(shè)計（精選25篇）

角度量教學設(shè)計3

《量體重》教學設(shè)計

　　教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級下冊1單元P16-17。教學目標： 知識目標：

　　1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進、退位的加減法。

　　2、能運用本課所學的知識，解決簡單的實際問題。 過程與方法：

　　引導學生用類比推理的方法探索新知。情感態(tài)度價值觀：

　　增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。教學重點：小數(shù)進、退位的加減法。

　　教學難點：結(jié)合問題情境，掌握小數(shù)退位減法的算理，清楚本位不夠減向前一位借1作10的算理。

　　教學準備：課件。教學過程：

　　一、復習鋪墊，引入新課。

　　1、開火車（17頁第1題口算） ＋ ＋ + +

　　2、揭示：今天我們繼續(xù)學習——小數(shù)的加法和減法．

　　二、探索新知

　　1.情境導入: 同學們，你們是祖國的未來、是祖國的希望，為了

　　促進你們健康成長，我們今天學習量體重。你知道標準體重是多少嗎？今天淘氣他們就正在量體重，咱們一起去看一看？

　　2.出示情境圖：你獲得了哪些信息？（亮亮體重38千克、淘氣體重千克、丁丁體重千克。）

　　3.你能提出哪些數(shù)學問題？。。4.解決問題

（1）淘氣比丁丁重多少千克？

　　指名列式：－= 追問： 為什么這樣列式？ 師：都有哪些方法可以算？（口算，豎式計算）

　　我們昨天才學了小數(shù)豎式計算，計算法則是什么？ ①自主嘗試計算并交流匯報：

　　啟發(fā)學生思考：根據(jù)－這個算式，想：計算小數(shù)退位減法時要注意什么？ ②共同小結(jié)：

　　計算小數(shù)退位減法時，把小數(shù)點對齊（即相同數(shù)位要對齊），從末位減起。十分位不夠減要從個位退1作10，在十分位上加10再減．（2）丁丁比亮亮輕多少千克? ①生獨立計算，教師巡視指導。

　　師：我發(fā)現(xiàn)有的同學遇到問題了，整數(shù)沒有小數(shù)部分，怎么辦呀？ 生：把38寫成 點撥：把38寫成你的根據(jù)是什么？（這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，即小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。）

②展示錯例

③引導學生評價，說計算過程，師再板演

　　5.課件出示:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變?！?shù)的性質(zhì)。

　　考考你：下面各數(shù)中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17頁第5題）

600 6.嘗試做：P16第一題?？凑l算得最準確。 10 +—————————

（1）觀察第一題的計算結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添有0。我們在計算小數(shù)加減法時如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把0去掉，小數(shù)的大小不變。）

（2）強調(diào):如果被減數(shù)的小數(shù)末尾位數(shù)不夠，可以添0再減。百分位不夠減要從十分位退1作10，在百分位上加10再減．

（3）遇到整數(shù)減小數(shù)時，要看減數(shù)是幾位小數(shù)，如果減數(shù)是一位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成一位小數(shù)再計算；如果減數(shù)是兩位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成兩位小數(shù)再計算。

　　7.課堂小結(jié)：今天通過量體重我們學習了什么？（小數(shù)進位加法和退位減法）

　　討論交流：計算這樣的小數(shù)加減法要注意什么？

　　總結(jié)：(1)把小數(shù)點對齊，從最低位算起；

(2)哪一位相加滿十就向前一位進1；哪一位不夠減就要向前一位借1，在本位加十再減；

(3)在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點 點上小數(shù)點。（4）去掉小數(shù)末尾的0 “齊，算，點，去”

　　三、實際運用，鞏固方法.

　　1、森林醫(yī)生P17第4題。（注意提示學生，不能改變小數(shù)原來的大小，即不能移動小數(shù)點）

　　2、實際應(yīng)用。

　　P17第3題，第5題。

　　四、總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲?

　　五、課后作業(yè)： P17頁第2題 豎式計算。

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