下面是范文網(wǎng)小編整理的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計評語4篇 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)評價，以供借鑒。

分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計評語1

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　　初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計

◆您現(xiàn)在正在閱讀的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計初步認(rèn)識分?jǐn)?shù) 一、創(chuàng)設(shè)情境，以整導(dǎo)分。

　　1、屏顯，師：你能從大屏幕上看到狗爸爸給2只小狗買了什么？你覺得怎樣分才公平？（平均分）

　　2、師：第2天又買來了2塊餅，平均分給2只小狗，每只小狗分得幾塊？ 3、師：第3天只買來了1塊餅，平均分給2只小狗，每只小狗分得幾塊？屏顯動畫：兩個半塊一樣大。

　　二、自主探究，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義。（一）、認(rèn)識1/2 1、師：這只小狗得到的半塊能用我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？談?wù)勀愕目捶?。屏顯 ：1/2。

　　2、師：另一只小狗得到了？為什么？

　　3、屏顯：把一塊餅平均分成兩塊，每塊就是它的二分之一。 4、師：這個二分之一會寫嗎？會讀嗎？ 5、實(shí)際操作，體驗(yàn)1/2。⑴出示各種形狀的紙片，師：你能找到這些紙片的1/2嗎？并畫上陰影部分表示出來。

⑵展示并交流你是如何找到的，陰影部分可以用哪個數(shù)來表示。⑶觀察思考：你有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　A：相同之處（強(qiáng)調(diào)平均分成兩份，每份都是它的1/2。）B：不同之處：陰影部分的形狀、面積各不相同。（討論強(qiáng)調(diào)“誰的”）⑷出示不平均分的圓片，師：這個陰影部分能用1/2來表示嗎？為什么？ ⑸師：你還能找到誰的1/2呢？怎么找？（二）認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。1、組織創(chuàng)造。（學(xué)具：同樣大的正方形每個學(xué)生一張。）

　　師：我們認(rèn)識了1/2這個分?jǐn)?shù)，你還想認(rèn)識哪些分?jǐn)?shù)？（1/3、1/4……）你能在這張正方形紙上涂上陰影部分來表示出你想認(rèn)識的那個分?jǐn)?shù)嗎？（注意：在合適處標(biāo)上你想認(rèn)識的那個分?jǐn)?shù)。）2、組織交流與展示。3、觀察并提出數(shù)學(xué)問題：

⑴抽象出把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

⑵分?jǐn)?shù)有大小。進(jìn)一步觀察得出分的份數(shù)越多，每份就越小。（三）總結(jié)：學(xué)生質(zhì)疑。

　　課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便

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　　會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。三、鞏固拓展。

　　1、練習(xí)?？磮D比較分?jǐn)?shù)的大小。

“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、拓展：師：馬上要下課了，你能幫老師取下黑板上所有紙片的1/2嗎？你能再取下剩下的1/4嗎？……

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。

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分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計評語2

　　初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以整導(dǎo)分。

　　1、屏顯，師：你能從大屏幕上看到狗爸爸給2只小狗買了什么？你覺得怎樣分才公平？（平均分）

　　2、師：第2天又買來了2塊餅，平均分給2只小狗，每只小狗分得幾塊？

　　3、師：第3天只買來了1塊餅，平均分給2只小狗，每只小狗分得幾塊？屏顯動畫：兩個半塊一樣大。

　　二、自主探究，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義。

（一）、認(rèn)識1/2

　　1、師：這只小狗得到的半塊能用我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？談?wù)勀愕目捶?。屏顯：1/2。

　　2、師：另一只小狗得到了？為什么？

　　3、屏顯：把一塊餅平均分成兩塊，每塊就是它的二分之一。

　　4、師：這個二分之一會寫嗎？會讀嗎？

　　5、實(shí)際操作，體驗(yàn)1/2。

⑴出示各種形狀的紙片，師：你能找到這些紙片的1/2嗎？并畫上陰影部分表示出來。

⑵展示并交流你是如何找到的，陰影部分可以用哪個數(shù)來表示。

⑶觀察思考：你有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　A：相同之處（強(qiáng)調(diào)平均分成兩份，每份都是它的1/2。）

　　b：不同之處：陰影部分的形狀、面積各不相同。（討論強(qiáng)調(diào)誰的）

⑷出示不平均分的圓片，師：這個陰影部分能用1/2來表示嗎？為什么？

⑸師：你還能找到誰的1/2呢？怎么找？

（二）認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。

　　1、組織創(chuàng)造。（學(xué)具：同樣大的正方形每個學(xué)生一張。）

　　師：我們認(rèn)識了1/2這個分?jǐn)?shù)，你還想認(rèn)識哪些分?jǐn)?shù)？（1/

　　3、1/4&&）

　　你能在這張正方形紙上涂上陰影部分來表示出你想認(rèn)識的那個分?jǐn)?shù)嗎？（注意：在合適處標(biāo)上你想認(rèn)識的那個分?jǐn)?shù)。）

　　2、組織交流與展示。

　　3、觀察并提出數(shù)學(xué)問題：

⑴抽象出把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

⑵分?jǐn)?shù)有大小。進(jìn)一步觀察得出分的份數(shù)越多，每份就越小。

（三）總結(jié)：學(xué)生質(zhì)疑。

　　三、鞏固拓展。

　　1、練習(xí)?？磮D比較分?jǐn)?shù)的大小。

分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計評語3

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

　　2、今天呢，老師給大家?guī)砹艘粋€小故事，想聽嗎？那同學(xué)們聽的時候可要認(rèn)真了，因?yàn)樵诶蠋煹男」适吕镉泻芏鄦栴}需要同學(xué)們的幫忙哦！大家愿意幫一幫我嗎？（老師邊講故事邊出示幻燈片）大家用掌聲告訴老師答案，好嗎？

　　3、怎么不拍了？每只兔子分幾個？那半個能用掌聲表示嗎？那能用我們以前學(xué)過的數(shù)字來表示嗎？那用什么數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認(rèn)識的一個新朋友——分?jǐn)?shù)（引出課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、通過動手操作和觀察，初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一；

　　2、通過同桌合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)會合作，并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)；

　　3、在動手操作中，學(xué)會探索和自主學(xué)習(xí)；

　　三、出示自學(xué)指導(dǎo)

　　1、仔細(xì)觀察例1，然后用圓形紙片折出?，并說一說你是怎樣想的？

　　2、怎樣用圓形紙片表示出1/3？

　　3、想一想：用正方形紙片能表示出? 嗎？如果能，該怎樣表示？

　　4、為什么正方形和圓形都可以用?來表示？

　　四、生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)

　　1、同桌合作

　　五、檢查自學(xué)效果，教師給予適宜點(diǎn)撥

（一）認(rèn)識1/2

　　1、折好了嗎？那誰愿意上來給大家展示一下你是怎么折的？并說一說你為什么要這樣折？

　　2、對了，像這樣把圓片平均分成兩份，每一份呢就是這個圓片的一半，也就是它的二分之一，寫作：1/2（2呢叫做“分母”，表示把一個圓片平均分成2份；而橫線呢叫做“分?jǐn)?shù)線”，它表示的是平均分；1呢叫做分子，表示的是這其中的一份）讀作：二分之一（全班跟著老師齊讀兩遍）

　　3、那現(xiàn)在呢請同學(xué)們用直線把自己所折的折痕劃下來，并在圓片上表示出1/2，然后涂上色。

　　4、涂好了嗎？那我請一個同學(xué)上來給我們大家展示一下。首先我們來看，他把這個圓片怎樣分？（平均分）分成了幾份？然后呢他涂了其中的一份，也就是1/2。他涂對了嗎？

（二）認(rèn)識1/3

　　1、哎呀，不好！第四天，兔妹妹也來了，他也想吃蘋果，這可怎么辦，只有一個蘋果，可是卻有三只兔子，這又該怎么分呢？（把一個蘋果拿來平均分成3份）那每只兔子能夠分到多少蘋果呢？說說你的想法。

　　2、哦，你真聰明！謝謝你幫老師解決了這個難題！同學(xué)們，聽了XX的敘述，你們會分了嗎？老師也會了，那現(xiàn)在我們一起來分分看，好嗎？（出示課件）

　　3、首先呢我們把一個圓平均分成3份，然后每一份呢就是它的1/3，讀作三分之一。

（三）認(rèn)識1/4

　　1、那現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了1/2和1/3了，知道1/2就是把一個圓片平均分成2份，取其中的一份；而1/3呢，就是把圓片平均分成3份，然后取其中的一份；那現(xiàn)在呢，老師想考一考大家對分?jǐn)?shù)的具體認(rèn)識情況，愿意接受考驗(yàn)嗎？

　　2、那好，現(xiàn)在呢，請同學(xué)們用老師所給的正方形紙片折1/4，折好后，請同學(xué)們在自己所折的圖形上表示出1/4，并給它涂上色。

　　3、涂好了嗎？現(xiàn)在呢我請一個同學(xué)上來給我們展示一下，并說一說你的想法。

　　4、說的真好，對了，他呢把正方形紙片平均分成了幾份？然后呢他取其中的一份，并給它涂上了色。來我們一起來讀一讀（出示課件）

　　5、剛才呢我們是用正方形紙片來折1/4，那圓片呢，我們能用它來表示出1/4嗎？那現(xiàn)在請同學(xué)們用另一面折出1/4，并把它表示出來。

　　6、對了嗎？那你們看，我們剛才折的和現(xiàn)在折的：方法不同，然后形狀也不同，可為什么都可以用1/4來表示呢？（讓生理解：只要是把物）體平均分成4份，其中的一份就是1/4。

　　7、那剛才我們學(xué)了這么多，現(xiàn)在呢，讓我們一起來做一做練習(xí)，檢查一下自己是否真的已經(jīng)掌握這些知識了！

　　六、出示課堂練習(xí)

　　1、生獨(dú)立完成；

　　2、師邊指導(dǎo)邊改

　　3、一起校正答案

　　七、課堂小結(jié)

　　1、今天我們學(xué)習(xí)了什么？（分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）知道了什么？

　　2、那在寫分?jǐn)?shù)的時候，我們應(yīng)該先寫分母，再寫分子；讀的時候也是先讀分母，再讀分子；

分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計評語4

《西游記》課外閱讀課指導(dǎo)教案

　　指導(dǎo)思想

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會快速瀏覽，了解文章大意，整體感知故事內(nèi)容。 2.通過閱讀文章內(nèi)容，能初步了解人物性格，并能對人物性格進(jìn)行簡單評價。

　　3.通過閱讀讓學(xué)生感受閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、讀懂故事。

　　2.通過閱讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體、圖片、圖書等 教學(xué)過程

　　第一次閱讀指導(dǎo)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.多媒體播放動畫片《西游記》主題曲，導(dǎo)入。

　　2.齊讀課題，說說你知道的《西游記》里的故事。

　　3.出示新書《西游記》，簡介作者及其這本書在中國乃至世界文學(xué)中的重要性。

　　二、指導(dǎo)閱讀文章《美猴王橫空出世》。

　　1．請大家?guī)е鴨栴}快速閱讀文章的第一章

（1）你讀懂了什么？

（2）畫出文中相關(guān)語句，說說美猴王是誰？他是怎么出生的？他和一般的猴有什么不同？一只石猴怎么就變成了美猴王？猴王為何離開了花果山？

　　2.學(xué)生匯報交流，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　3.文中猴王說：“我們現(xiàn)在雖然歡歡喜喜，自由自在，可是將來一旦死了，不是白生在世界上了嗎？”讀了這句話你想到了什么？學(xué)生暢所欲言，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　三、引導(dǎo)閱讀文章《三星洞石猴學(xué)道 》

　　1.美猴王離開花果山原來是為了求長生不老之道，猜猜他在求道的路上經(jīng)歷了哪些艱難困苦？最后拜誰為師？孫悟空之名如何得來？道學(xué)的怎樣？最后他為何又回到花果山？出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出猜想的故事情節(jié)。

　　2.帶著自己的猜想閱讀文章。

　　想一想：孫悟空給你留下怎樣的印象？

　　3.學(xué)生匯報交流，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、引導(dǎo)閱讀文章《闖龍宮醉鬧冥府》

　　1.孫悟空的如意金箍棒從何而來？他為何醉鬧冥府？為何會上天庭做官呢？

　　2.帶著自己提出的問題，自由閱讀。 3.生匯報交流。

　　五、自主閱讀文章《美猴王自封大圣》、《孫悟空鬧蟠桃會》、《孫悟空被壓五行山》。

　　1.觀看美猴王自封齊天大圣、大鬧天宮的動畫片段，結(jié)合你對孫悟空已有的了解，猜猜片中發(fā)生了什么事？

　　2.帶著自己的猜測來閱讀文章的4-5章節(jié)。（作批注，做交流）

　　3.看孫悟空被壓五行山動畫片段，對比文本與動畫的區(qū)別。

　　4.交流評價孫悟空的性格。

　　六、放動畫結(jié)尾，作出閱讀期待。

　　1.播放動畫，引導(dǎo)想象孫悟空后來被誰解救了？取經(jīng)的路上遇到哪些人和事？

　　2.教師總結(jié)。

　　第二次閱讀指導(dǎo)

　　教學(xué)過程 一、動畫導(dǎo)入

　　唐僧先后收的高徒分別是誰？說說你對他們的印象？你最喜歡誰？學(xué)生交流。

　　收得高徒之后，可善良的唐僧還是經(jīng)歷了很多磨難。

　　二、指導(dǎo)閱讀文章《菩薩相戲取經(jīng)人》

　　1.請大家猜猜菩薩是怎么相戲取經(jīng)人的？ 面對菩薩的相戲唐僧師徒都有怎樣的表現(xiàn)？

（2）帶著自己的猜想閱讀本章節(jié)。

　　2．學(xué)生匯報交流，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　三、引導(dǎo)閱讀文章《悟空求方醫(yī)參樹》、《孫悟空三打白骨精》、《寶象國勇救公主》、《烏雞國真假國王》、《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》。

　　1.讀一讀，想一想：故事中誰給你留下怎樣的深刻印象？在和妖魔鬼怪的斗爭中你看出孫悟空什么性格？唐僧是什么的人？豬八戒、沙和尚呢？

　　2.邊讀邊做批注。

　　3.學(xué)生匯報交流。

　　四、引導(dǎo)閱讀文章《黑水河擒拿鱉妖》、《車遲國力戰(zhàn)三妖》、《通天河降鯉魚精》。

　　1.師徒們走著，又有一道墨染了一般的大河攔住去路，讀到這里，你最想知道什么呢？

　　2.帶著自己提出的問題，自由地閱讀以上章節(jié)。

　　3.學(xué)生匯報。

　　五、自主閱讀文章最后的章節(jié)

　　1.看再現(xiàn)唐僧師徒經(jīng)歷的種種磨難的動畫片段。結(jié)合你對唐僧師徒已有的了解，猜猜片中發(fā)生了什么事？

　　2．帶著自己的猜測來閱讀文章最后的章節(jié)（作批注，相互交流）。

　　3.交流評價故事中人物的性格特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中我們應(yīng)該做什么樣的人。

　　六、拓展延伸

　　課下閱讀《水滸傳》 七、小結(jié)

　　1.放《西游記》動畫歌曲結(jié)尾。

　　2.教師總結(jié)：書是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒翅膀。同學(xué)們，愿你們在以后的日子里，多讀書，讀好書，讓自己成為一個內(nèi)心強(qiáng)大，從容，寧靜的人!

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

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