下面是范文網(wǎng)小編收集的分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì))，以供借鑒。

　　分?jǐn)?shù) 單元教學(xué)目標(biāo) 1．結(jié)合具體情境與直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。

　　2．經(jīng)歷比較分?jǐn)?shù)大小的過程，能比較簡單分?jǐn)?shù)的大小。

　　3．會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于 10）的加減運(yùn)算。

　　4. 能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題，并進(jìn)行交流，． 后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容 五年級上冊 ●進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義 ●比較分?jǐn)?shù)的大小 ●真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù) ●分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系 ●約分、通分 ●異分母分?jǐn)?shù)加減法 ●分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算 ●分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 五年級下冊 ●認(rèn)識百分?jǐn)?shù) ●小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系 ●運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示事物 ●分?jǐn)?shù)乘除法 ●分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算 本單元的主要內(nèi)容 ●分?jǐn)?shù)的意義和認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù) ●比較簡單分?jǐn)?shù)的大小 ●同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算 ●解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題

　　單元教材分析 本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分?jǐn)?shù)被安排在兩個學(xué)段中進(jìn)行學(xué)習(xí)，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)．而在五年級的教材學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。根據(jù)三年級學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，本單元內(nèi)容的編寫力求突出以下幾個方面的特點(diǎn)。

　　1．在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。因此，教材安排分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是從21 開始的。在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，學(xué)生已經(jīng)會運(yùn)用“一半”這樣的詞語，只是還沒有思考過要用什么符號來表示它們?！胺忠环郑ㄒ唬睆膶W(xué)生熟悉的簡單問題出發(fā)：一個蘋果平均分給兩個人，每人分多少？怎樣表示呢？讓學(xué)生討論用什么方式來表示“一半”。這個討論過程，一方面可以使學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，感到學(xué)習(xí)新知識的必要性；另一方面可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象， 大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。在此基礎(chǔ)上，逐步引出分?jǐn)?shù)的表示方法?！胺忠环郑ǘ眲t是對分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步認(rèn)識。“整體 1”不僅表示一個，也可以表示由多個事物組成的整體。

　　而整體的一部分也可以用分?jǐn)?shù)表示，從而拓展學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的視野。

　　2．為學(xué)生提供動手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過程。教材為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的素材，如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“試一試”“練一練”等，不僅是為了激發(fā)興趣，更重要的目的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活封中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，教材安排比較分?jǐn)?shù)的大小，并沒有直接讓學(xué)生比較抽象分?jǐn)?shù)的大小，而是借助直觀圖形，通過“涂一涂”等活動，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，這樣編排符合三年級學(xué)生的思維發(fā)展特征。

　　3.把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來 在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時，借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而“數(shù)形結(jié)合”本身也是解決問題的重要策略。當(dāng)然，教材除了呈現(xiàn)大量的直觀圖形外，也十分注意數(shù)學(xué)的抽象，以逐步減少學(xué)生對直觀圖形的依賴。為此，在“吃西瓜”這一課“練一練”的第 2 題，教材就提出“說一說你是怎么算的”的要求，目的是幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律。

　　分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：