下面是范文網(wǎng)小編收集的《磁鐵的兩極》教學反思3篇(磁鐵的兩極課后反思)，供大家閱讀。
《磁鐵的兩極》教學反思1
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學生們在實際的實驗操作中，出現(xiàn)了兩個問題：
1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。
學生們根據(jù)實驗現(xiàn)象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。
為更好的`達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預做實驗真的很有必要。
《磁鐵的兩極》教學反思2
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。
問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。
問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。
這是本節(jié)課的兩點，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務單的設置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學生更多的時間。
在本節(jié)課的'交流環(huán)節(jié)，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細節(jié)上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。
《磁鐵的兩極》教學反思3
整節(jié)課上下來，我認為整個教學環(huán)節(jié)很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養(yǎng)還要進一步加強。
實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強?！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙?，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的`想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。
后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們?yōu)榱说玫揭粋€答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是與眾不同?！啊毕嘈磐瑢W們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看?！啊闭媪瞬黄?，你這個發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創(chuàng)造機會，抓住一點可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。
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