微課程微教案模板6篇微課堂教案模板

時間：2022-12-14 09:40:07 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的微課程微教案模板6篇微課堂教案模板，以供參考。

微課程微教案模板6篇微課堂教案模板

微課程微教案模板1

　　剛接觸微課程，是既好奇又疑惑。微課程是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以微視頻的形式展示某個知識點。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間時間短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課程要以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)。在以后的教學(xué)過程中，我要利用好微課程，盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意。

微課程微教案模板2

　　LENOVO 《文字的出現(xiàn)對人類文明成就的影響》

　　品社微課程教學(xué)設(shè)計

　　厚福盈小學(xué)

　　徐微

　　2013/9/23

[在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對文檔內(nèi)容的簡短總結(jié)。在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對文檔內(nèi)容的簡短總結(jié)。] 《文字的出現(xiàn)對人類文明成就的影響》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：了解中國古代文字的出現(xiàn)對古代中國文明成就的影響，學(xué)會通過列表格的方式展現(xiàn)不同時代、不同領(lǐng)域的文明成就，能夠用自己的喜歡的方式向人們展現(xiàn)中國古代文明的魅力；

　　2、過程與方法：通過游戲、整合其他學(xué)科資源及圖文并茂的方式，感知文字的出現(xiàn)對文明成就的影響；

　　3、情感態(tài)度價值觀：熱愛中國的文字，并以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的古代中國文明成就為驕傲，樂于了解其他文明古國的文字及文明成就。教學(xué)重難點：

　　了解文字的出現(xiàn)對人們交流、信息傳遞、人類文明成就的繼承與發(fā)揚的偉大意義，較深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　教學(xué)過程

　　一、游戲?qū)?/p>

　　古埃及、古印度、古巴比倫、古代中國并稱為世界四大文明古國，這些古老國度的勞動人民用勤勞和智慧的雙手奠定了人類文明大廈的基礎(chǔ)，而奠定基礎(chǔ)的第一塊基石便是文字。本節(jié)課我就帶領(lǐng)大家了解文字的出現(xiàn)對人類交流、信息傳遞、人類文明的繼承與發(fā)揚的偉大意義，較深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　讓我們一起來玩?zhèn)€游戲：請大家在不發(fā)出聲音、不借助文字的前提下，把“吃”、“吃肉”、“吃鹿肉”、“吃母鹿的肉”、“吃烤母鹿肉”這幾句告訴你身邊的人。不難發(fā)現(xiàn)，隨著遠古人類智慧的開化，動作已不足以滿足與他們交流的需要，于是他們開口發(fā)出第一個語音，雖然這些語音還不具備具體的形式，但它們作為文字的雛形已經(jīng)開始促進人類交流了。（遠古人類交流的圖片）

　　二、整合語文學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生思考

　　眼前這幅圖相信大家并不陌生，對，這就是我們五年級學(xué)過的一篇課文《神圣的路程》當中的圖片。每每想到文中對主人公為了向遠在千里外的人們傳達勝利喜訊所變現(xiàn)出的驚人毅力時，我們無不為之感動。然而，你們有沒有想到如果當時的古巴比倫出現(xiàn)了文字的話，結(jié)果又會怎樣呢？（神圣的路程圖片）文字對于人類信息的交流起到了舉足輕重的作用，它使人類跨越了時間和空間的局限，同時也為未來文明成就的傳承提供的前提條件，那么這個漫長過程到底是怎樣的呢？這里我們以古代中國為例，幫助大家來深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　三、圖文并茂，理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　在進行了結(jié)繩記事、刻繪符號等種種記錄信息方式的實踐之后，古代的中國人發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有一種符號可以更加充分的表達彼此語言的涵義，于是文字便應(yīng)運而生了。

　　公元前1600湯打敗桀，建立商朝。公元前1300年，商王盤庚遷至殷?！耙笮妗卑l(fā)現(xiàn)龜甲和獸骨上的文字——“甲骨文”。這是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)?，F(xiàn)代漢字即由甲骨文演變而來。有了文字便有了歷史文獻，如記錄宇宙密碼的《易經(jīng)》（易經(jīng)圖片）、記錄春秋時期人們生活場景的《詩經(jīng)》（詩經(jīng)圖片）、記錄戰(zhàn)國各諸侯國紛爭情景的《春秋》（春秋圖片）分別成為了后世中國在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的開山鼻祖。

　　后來隨著時間的推移甲骨文不斷發(fā)生演變，人們發(fā)現(xiàn)龜甲、獸骨、青銅器、玉石器、竹木簡、帛這些書寫材料有許多缺陷，這便催生了造紙術(shù)的出現(xiàn)，而為了使文字更便于書寫，文獻能搞更加高效地傳播則又促進了印刷術(shù)的改進，我國的這部《金剛經(jīng)》被認為是世界上保存的最早的有明確日期的雕版印刷品。

　　四、列表格，創(chuàng)設(shè)情境，感受文明成就的獨特魅力正因為文字的出現(xiàn)，文獻的記載，使古代中國人對自然、對人類的探索與思考有了繼續(xù)傳承和延展的根基。自此以后我們的先人就將他們在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等諸多方面的智慧結(jié)晶一一記錄在案，并使之得以傳播到世界各地，為人類文明大廈打下了堅實的基礎(chǔ)。（播放農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)幻燈片）正因為有了文字的出現(xiàn)，我們中華民族五千年的文化才如此燦爛輝煌，進而去推動世界的進步！

　　五、舉一反三引導(dǎo)學(xué)生理解四大文明古國的文字對人類文明的深遠影響。

　　除了古代中國，古巴比倫、古印度、古埃及也有了不起的文明成就，他們的創(chuàng)造同樣影響了人類文明的發(fā)展方向，就像幾條支流，匯聚成一條文明的大河，奔瀉而下數(shù)千年，請同學(xué)們按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，也來探索一下其他幾個文明古國的成就吧！

　　教學(xué)重難點突破方式：

　　1、通過啞劇游戲讓學(xué)生體會到，文字促進人類交流的作用；

　　2、通過與語文教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生從時間和空間的角度審視文字對于人類交流信息的重要作用；

　　3、采用圖文并茂，表格展示等方式展現(xiàn)古代中國各方面的文明成就，使學(xué)生深切體會文字對于傳承人類文明的重要作用；

　　4、以“學(xué)習(xí)樹”的方式來說明“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　5、通過舉一反三的方式，以古代中國文字對中國文明傳承的深遠影響為例，體現(xiàn)四大文明古國的文字對人類文明的深遠影響。

微課程微教案模板3

　　一、松江區(qū)三月份微課競賽活動介紹

　　1、微課微信的關(guān)注：公眾賬號是 weike-weike

　　2、網(wǎng)站的介紹：

　　二、微課培訓(xùn)

　　1、什么是微課程。

　　2、課的含義介紹。

　　3、哪些不屬于微課程

　　三、微課程制作介紹

　　1、手機拍攝：協(xié)助修改軟件有QQ影音、迅雷看看、格式工廠

（1）需要的工具：支架、桌面，一部完好有攝影功能的手機，膠帶。

（2）拍攝要求：屏幕和定位框一定要對準，調(diào)試好再拍攝。

　　2、軟件制作：camtasia studio 漢化版、數(shù)碼大師

　　3、PPT制作：做好PPT，用屏幕錄播軟件錄制成視頻，再轉(zhuǎn)碼成所需的格式（屏幕錄播軟件請百度）

　　四、網(wǎng)站介紹：

　　1、可汗學(xué)堂

　　2、網(wǎng)易課堂

　　五、幼兒園微課素材介紹

　　1、生活類、學(xué)習(xí)類、建構(gòu)類、2、其他：安全、國旗下講話之類。

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微課程微教案模板4

　　微課程研究

　　一、何謂“微課程”？

　　微課程，大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

　　微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業(yè)成長的新路徑。

　　微課程是教師成長的一條新路徑。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，因校而異進行微課程研究？

　　二、校本微課程研究的策略

　　校本微課程研究有三個要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

　　教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進教學(xué)行為，促進自己的專業(yè)化成長。

　　為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。問題：關(guān)鍵問題課題化

　　微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。設(shè)計：用高效課堂理論助推

　　其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

　　微課程研究不僅是教師個人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

　　高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。

　　微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

　　微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

　　教學(xué)行動是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸實踐。如果設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

　　微課程研究不僅要設(shè)計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。反思：用“我口”說“我心”

　　在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

　　微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

　　教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

　　三、如何將微課程研究落到實處

　　要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

　　要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

　　要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學(xué)習(xí)，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機制。在學(xué)科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

　　校本微課程研究，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學(xué)校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

　　2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動中共同成長

　　微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

　　以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)。組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。3．自我反思，自我成長

　　反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設(shè)計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達到預(yù)期目標，等等。

　　反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結(jié)，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

微課程微教案模板5

　　微課程在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

　　微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細微處見功底，見微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點，值得嘗試。將微課程有效地應(yīng)用在語文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。學(xué)生可借助微課程進行有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)進行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　在教學(xué)中，常常覺得自己的課堂不夠生動。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動有趣，以此提高學(xué)生對語文的興趣呢。經(jīng)過自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個有關(guān)的例子：

　　我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機會；在這里，每一位學(xué)生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

　　那什么是微課程呢？微課程是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

　　在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

　　微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢呢？

　　1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

　　微課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

　　3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

　　移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動學(xué)習(xí)的主體，對移動學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。通過這段時間的學(xué)習(xí)和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學(xué)反思的過程，在不斷的教學(xué)反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學(xué)知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進而減少語文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對于學(xué)生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)。對于沒有掌握該知識點的學(xué)生，課后可通在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發(fā)學(xué)科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)起來。——“微課程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學(xué)世界和教學(xué)境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學(xué)！隨著微課程在語文教學(xué)中非常廣泛的應(yīng)用，我們可以將課堂中很重要的內(nèi)容，利用微課程來幫助我們更好地理解。所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。