《長相思》的教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【設(shè)計理念】

　　語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護(hù)了詩的存在！”

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的`朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　【教學(xué)難點】

　　在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

　　【教學(xué)流程】

　　一、初讀·印象畫

　　1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。

　　鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？

　　2、初讀四遍。

　　前兩遍：生字、多音字讀準(zhǔn)，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。

　　教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導(dǎo)學(xué)生按兩個層次朗讀，層層落實。

　　板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

　　3、兩讀過后談感受

　　師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

　　帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

　　二、再讀·形象畫

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進(jìn)課文，默讀課文，仔細(xì)結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？

　?。ㄏ戎v大意，再講解學(xué)習(xí)古代詩詞的“意會”作用。）

　　2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

　　一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

　　二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）

　　3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？

　?。▎l(fā)學(xué)生開放思維，感受和體驗作者相思之情）

　　師談話：一個遠(yuǎn)離，一個牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，所以題目是《長相思》，

　　出示地圖，（介紹背景）

　　一說：身心分離的內(nèi)心世界。

　　二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

　　三、品讀·新印象畫

　　1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。

　　2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

　　四、悟讀·現(xiàn)實畫

　　a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）

　　b) 指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

　　在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有……

　　c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是長相思，請同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　五、研讀·人性美

　　a) 師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

　?。ㄉ杂苫卮穑?/p>

　　b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　c) 板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）

　　d) 總結(jié)

　　長相思

　　清納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

《長相思》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、導(dǎo)入課文，直切主題。（出示課件27）

　　師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學(xué)過哪些這類的詩句？（生自由答）

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

　　板書：長相思

　　二、讀準(zhǔn)《長相思》（出示課件28）

　　1.自由讀，讀準(zhǔn)字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2.指名讀全文，讀后評價。

　　3.朗讀時注意節(jié)奏：（出示課件29）

　　山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

　　4.根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

　　三、把握詞意（出示課件30）

　　1.根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準(zhǔn)的，可以向同學(xué)請教。

　　2.請學(xué)生說說詞的意思。要求其他同學(xué)可以提出自己的解釋。

　　3.評價。（出示課件31）

　　四、深入理解。

　　1.根據(jù)問題再讀課文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？

　　師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”

　　板書：身在征途

　?。ǔ鍪菊n件32）

　　2.指導(dǎo)朗讀：“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）

　　3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？

　　板書：心眷故園

　　4.想象詞的意境：（出示課件34）

　　師引導(dǎo)：同學(xué)們認(rèn)真聽同學(xué)朗讀，想象一下當(dāng)時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

　　師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風(fēng)呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

　　五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

　　（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學(xué)士明珠長子，生長在北京。幼好學(xué)，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，尤好填詞?？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M(jìn)士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）

　　六、再讀《長相思》

　　七、拓展《長相思》（出示課件37）

　　1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2.學(xué)生回答，老師點評。

　　板書：心系祖國

　　八、交流

　　交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

　　菩薩蠻

　　納蘭性德

　　問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

　　楊柳乍如絲，故園春盡時。

　　春歸歸不得，兩槳松花隔。

　　舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

　　板書內(nèi)容：

　　長相思

　　身在征途

　　心眷故園

　　心系祖國

　　教學(xué)反思：

　　1.這三首詩分別表達(dá)了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的.贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生不同形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學(xué)生的思路，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　2.在教學(xué)中，我抓住重點詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生在理解重點詞語的意思的基礎(chǔ)上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學(xué)生對這三首詩的理解。

　　美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細(xì)，有些學(xué)生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進(jìn)。

《長相思》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　?。ㄒ唬?dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　?。ǘ┳x準(zhǔn)《長相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　?。ㄈ┳x懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學(xué)生回答）

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　?。ò鍟荷碓谡魍荆?/p>

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

　　（四）小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　?。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫?/p>

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

　?。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

　　──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　?。ǘ┳杂衫首x詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

　?。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　?。ㄈΡ纫x

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

　?。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　?。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

　　（指名學(xué)生朗讀詞）

　?。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

　?。▽W(xué)生自由發(fā)言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質(zhì)疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　?。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

　　──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

　　──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設(shè)計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點評】

　　教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。

　　教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊和教學(xué)藝術(shù)的才華。

《長相思》的教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　重點難點：

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導(dǎo)有感情地朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭題

　　1.師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　2.今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢?

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。

　　4.簡介納蘭性德。

　　二、整體感知

　　1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞：

　　榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更

　?、诮忉屪衷~。

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。

　　下面，我們?nèi)嘁黄穑堰@首詞有節(jié)奏地讀一讀，

　　三、學(xué)習(xí)詩句

　　(一) 默讀

　　請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　(二)學(xué)習(xí)上闕

　　請一個同學(xué)讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方?(板書：身)

　　在榆關(guān)

　　2.那山海關(guān)是他們最終的`目的地嗎?

　　你是從哪個詞語知道的?(那畔)

　　是的，……(簡介背景)。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么?

　　我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山，跋山涉水，山高水長，……)

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難?(路陡，山高，水深 ……)

　　4.現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢?

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　(二)學(xué)習(xí)下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢?

　　請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著?

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢?

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

　　你是怎么體會的?(出示風(fēng)雪畫面)

　　你聽到了什么?看到了什么?

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?

　　想想故園會有什么呢?請同學(xué)們展開想象，把 它寫下來。

　　(故園有什么樣的什么，有……的……，還有……)

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有(生：風(fēng)一更，雪一更……)

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀?假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學(xué)們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

　　全班一起讀。(同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀)

　　1.同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀(配樂)：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風(fēng)箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：(齊讀)長相思

　　五、拓展

　　搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　配套資源(點擊可預(yù)覽)

《長相思》的教學(xué)設(shè)計 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合詞意，用貼切的情感朗讀課文。

　　2、通過細(xì)讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。

　　3、理解關(guān)于詞的初淺的常識。

　　課前準(zhǔn)備 ：

　　1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。

　　2、聯(lián)系地圖，大概知道：作者從何處出發(fā)？此時身在何處？前往何處？聯(lián)系資料，了解：作者此行的目的。

　　3、閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。

　　4、反復(fù)朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音與停頓。

　　2、揣摩朗讀，同學(xué)互演，有不同意見的小組提出來。

　　二、細(xì)讀

　　1、理解上闋(què)詞意，用貼切的感情朗讀上闋。

　?。?）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。交流預(yù)習(xí)過程中你對這句詞的意思的理解；介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：越過了一程又一程的山和河。試著用一個詞語表達(dá)“山一程，水一程”的意思。

　?。?）辨析“身從何處、在何處、向何處”。讀詩句——看地圖——明去向。

　?。?）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。介紹辛棄疾的《破陣子》；將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。用貼切的情感朗讀上闋。

　　2、理解下闋詞意。

　　（1）理解“風(fēng)一更，雪一更”的正確意思。（互文見義）讀“風(fēng)一更，雪一更”想到了一個什么詞語？交流你對“風(fēng)一更，雪一更”的理解。

　?。?）理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”?！榜?，嘈雜的是什么聲音？因為什么而“夢不成”？“此聲”指什么聲音？家鄉(xiāng)真的“無此聲 ” 嗎？

　?。?）用貼切的情感朗讀下闋？

　　3、朗讀全詞。用下闋中的一個詞概括全詞的主題。

　　4、理解真正的“故園”“鄉(xiāng)心” 。

　?。?）真正的“故園” 指什么？字面意思：故鄉(xiāng)；含著意思：自然、自由的生活。

　　（2）真正的“鄉(xiāng)心”指什么？“故鄉(xiāng)”在何方？納蘭性德真正思念的是什么？

　　5、這首詞有令你感動的東西嗎？你為何感動？

　　6、完成作業(yè)本作業(yè)。

《長相思》教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導(dǎo)有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點

　　體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭題。

　　1.師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁

　　是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　2.今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢？

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。

　　4簡介納蘭性德。

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。

　　1.①（指名讀）誰來讀一讀？

　　榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更

②齊讀

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。

　　下面，我們?nèi)嘁黄?，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，

　　三、學(xué)習(xí)詩句

（一） 默讀

　　請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學(xué)習(xí)上闕

　　請一個同學(xué)讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

　　在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）

　　2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？

　　你是從哪個詞語知道的？（那畔）

　　是的，……（簡介背景）。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

　　我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）

　　4.現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學(xué)習(xí)下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

　　請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著？

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

　　你是怎么體會的？（出示風(fēng)雪畫面）

　　你聽到了什么？看到了什么？

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？

　　想想故園會有什么呢？請同學(xué)們展開想象，把 它寫下來。

（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦??！

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風(fēng)一更，雪一更……）

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學(xué)們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

　　全班一起讀。（同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）

　　1.同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀（配樂）：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風(fēng)箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：（齊讀）長相思

　　五、拓展

　　搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　板書

　　身向榆關(guān) （難）

　　長相思

　　心在故園 （苦）

《長相思》教學(xué)反思

　　山城中心小學(xué) 張才周

　　一 、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實實

　　古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)。因此，以言語文字的訓(xùn)練為依托，讓學(xué)生體會詩歌的意境，是古詩詞教學(xué)的重點。本課教學(xué)，能準(zhǔn)確把握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引導(dǎo)孩子體會詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實，真正落實語文學(xué)科工具性的基本屬性。

　　二、“讀出來”讀得有滋有味

　　古詩詞不僅韻律美，而且蘊含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學(xué)的又一重點。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導(dǎo)。沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸。此時，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味。

《長相思》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　設(shè)計理念：

　　語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時要讓學(xué)生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

　　教學(xué)重點

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教學(xué)難點

　　在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。

　　導(dǎo)學(xué)案：

　　1、讀準(zhǔn)這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

　　2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

　　4、背誦古詩。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書課題，之前我們已經(jīng)讀準(zhǔn)了這首古詩，現(xiàn)在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。

　　二、品悟古詩

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)感悟作者的內(nèi)心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）

　　3、學(xué)生自由理解。

　　4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

　　征途中，作者是怎樣的情景？

　　展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。

　　開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

　　小結(jié)：一個遠(yuǎn)離，一個牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，所以題目是《長相思》。

　　5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成” （板書：碎）

　　指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有————

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————

　　在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有————

　　6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　三、拓展升華

　　師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

　　交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。

　　四、課堂總結(jié)：

　　收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

　　板書：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

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