《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案（通用8篇）濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案

時(shí)間：2023-08-07 16:07:23 教案

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)秀教案

語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)

　　2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

　　3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)

　　教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧和思想感情。

　　教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他

　　所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥于》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方

　　的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

　　三、初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

　　1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：

　　濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

　　文中具體描寫(xiě)了哪些景物?

　　作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)?

　　2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具

　　體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

　　四、細(xì)讀、分析課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。

　　各段問(wèn)題和提示如下：

　　1.第一自然段

　?、僬n文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

　　明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與北平比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

　?、谡n文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

　　明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

　　第二課時(shí)

　　(繼續(xù)細(xì)讀、分析課文)

　　2.第2自然段

　　作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的可愛(ài)的?

　　明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來(lái)寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”;寫(xiě)山：“安靜木動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

　　3.第3自然段

　　這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)哪些景物?議論后在全班交流。

　　明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的`聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周?chē)男∩?，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

　　4.第4自然段

　?、僮髡咴趯?xiě)了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線(xiàn)放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　　②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)?

　　明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

　　5.第5自然段

　　①作者是怎樣寫(xiě)水的“溫晴”的?

　　明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

　?、谧髡呤侨绾问帐牡?

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。

　　1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。

　　明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外，寫(xiě)雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。

　　2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

　　明確：

　?、儆米髡咭郧吧钸^(guò)的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。

　　②作者不僅細(xì)致觀察和描寫(xiě)冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

　?、矍擅畹剡\(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫(xiě)之中。

　　六、反復(fù)朗讀課文。

　　朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫(xiě)的景物展開(kāi)想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生作文。

　　可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。

《濟(jì)南的冬天》七年級(jí)語(yǔ)文的教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

　　2．體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

　　4．體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

　　2．景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

　　學(xué)情分析

　　前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己理解。課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué) 生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

　　課時(shí)分配

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì) (設(shè)計(jì)者： )

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)課題)說(shuō)起冬，尤其是中國(guó) 北方的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封、萬(wàn)里雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，體味的意境之美，品味的`語(yǔ)言之美。

　　二、自由朗讀課文，初步感知之美

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視像，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2．根據(jù)所讀內(nèi)容，解析題目。

　　以《濟(jì)南的冬天》為標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　小結(jié)：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

　　三、研讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法

　　1．齊聲誦讀第4段，思考：

　　(1)全段的中心句是：最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀。

　　(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光

　　(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

　　(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

　　2．歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把山各個(gè)部位雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)了出來(lái)，讓讀者感受到的不僅有雪的外在美，而且有雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3．有感情地朗讀第4段。

　　四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)

　　1．默讀全文，畫(huà)出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2．對(duì)下面句子所用的修辭手法和表達(dá)技巧作簡(jiǎn)析。

　　(1)一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

　　(2)山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

　　(3)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

　　學(xué)生討論評(píng)析：

　　(1)運(yùn)用擬人的修辭手法，使?jié)侠铣菐в猩母杏X(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　(2)先運(yùn)用擬人手法，用“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊、寫(xiě)雪、寫(xiě)它們的情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。接著又用比喻，以“水墨山水畫(huà)”來(lái)表現(xiàn)城外遠(yuǎn)山雪景的淡雅之美。

　　(3)運(yùn)用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

　　3．本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用外，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

　　思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比サ簟?聲”字可以嗎？為什么？

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”，這里為什么用“臥”字？和什么地方相呼應(yīng)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　(1)不可以?！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

　　(2)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　五、對(duì)比閱讀思考，學(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧

　　思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

　　提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà) 面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)面，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　老舍極盡筆墨，傳神地為我們描繪了濟(jì)南的山景、水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中，浸透著老舍濟(jì)南冬天的喜愛(ài)、贊美之情。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天―→溫晴寶地―→山和水陽(yáng)光朗照下的山薄雪覆蓋下的山城外的遠(yuǎn)山如畫(huà)溫綠清澈的冬水贊美熱愛(ài)

七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》的教案篇3

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1. 理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

　　2. 體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

　　4. 體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

　　【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

　　【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

　　【學(xué)習(xí)課時(shí)】兩課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　第一課時(shí)

　　1.給下列加點(diǎn)字注音：

　　濟(jì)( )南鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄

　　發(fā)髻( ) 澄( )清著( )落看( )護(hù)

　　2.釋義：

　　響晴：

　　設(shè)若：

　　秀氣：

　　貯蓄：

　　澄清：

　　空靈：

　　3.走近

　　老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　4.解題

　　《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。

　　關(guān)于濟(jì)南的山和水：解說(shuō)：

　　在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1.聽(tīng)錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：

　　(1)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

　　(2)課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

　　(3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的.，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

　　【合作探究，精講點(diǎn)撥】

　　研讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)方法。

　　1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段，思考：

　　(1)全段的中心句是：

　　(2)全段的層次劃分是：

　　(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：

　　(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：

　　(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

　　(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

　　2. 歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3.感情朗讀第3語(yǔ)段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)：

　　讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。

　　二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景技巧

　　巧，領(lǐng)悟思想感情

　　1.默讀全文，畫(huà)出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2. 比較下列三組句子，你認(rèn)為哪一句好，為什么?

　　(1)甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

　　乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

　　(2)甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

　　乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

　　(3)甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

　　3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

　　思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

《濟(jì)南的冬天》教案篇4

教材分析

　　本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話(huà)結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：

①通過(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句

　　2、能力方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：

　　通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情

教具準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　一、新課導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、

　　冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。

　　二、簡(jiǎn)介作者并解題

　　1、看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。

　　2、題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫(xiě)的呢？先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、教師范讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文

　　2、師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段

　　a.濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？

　　讓學(xué)生感受一下北國(guó)的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢？

　　閱讀注解①

　　小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等

　　閱讀全文，同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)

　　整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文

　　閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法：“無(wú)風(fēng)聲，無(wú)重霧，無(wú)毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對(duì)比，贊美濟(jì)南的冬天”設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

　　在教學(xué)過(guò)程中教師成為率先示范的榜樣，有利于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

　　師生互動(dòng)，展開(kāi)探究

　　b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌？

【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線(xiàn)，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】

　　3、課文順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線(xiàn)，具體從哪兩個(gè)方面來(lái)描述冬天的？

　　4、作者描寫(xiě)“山景”和“水色”分別有哪些段落？

　　5、老舍的文章中多有親切優(yōu)美的語(yǔ)句，同學(xué)們能從這篇文章中舉出一些嗎？

　　學(xué)生回答，教師歸納：……

“請(qǐng)閉上眼睛想：……這是不是個(gè)理想的境界？”這句話(huà)循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。你能看出這句話(huà)還有什么作用嗎？

　　6、這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫(huà)？

　　7、濟(jì)南冬天的山水是美的，那它的水又美在哪里呢？

　　四、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

（濟(jì)南冬天的山山水水都是美的、可愛(ài)的，能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段描寫(xiě)嗎？）

　　1、齊讀第三段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題：

①。全段的中心句是：()

②。全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物進(jìn)行烘托，這些景物是：()

③。文中的動(dòng)詞用得好。如：()

④。文中的色彩詞用得好。如：()

⑤。文中是通過(guò)什么方法化靜為動(dòng)的呢？

【補(bǔ)充：文中三個(gè)“好像”，并不都是表示比喻】

　　2、朗讀指導(dǎo)：這一段不僅要讀好描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。

“溫晴”

　　山景和水色

　　閱讀感知

　　統(tǒng)領(lǐng)下文，照應(yīng)“溫晴”這一特點(diǎn)

　　小山搖籃圖

“溫”“綠”“藍(lán)”——向人們展現(xiàn)的是一幅“空靈水晶圖”

　　閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述理由

　　閱讀第三段，品析研討相關(guān)問(wèn)題

　　最妙是下點(diǎn)雪呀。

　　矮松、山尖、草色、陽(yáng)光

　　樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所

　　青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色

　　主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力

　　讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力

　　培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力

　　字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞

　　將修辭這一知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)

　　加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

　　3、這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫(huà)——雪霽初晴圖。下面我們?cè)俅卫收b體味這一段。

　　4、濟(jì)南城山美水也美，它素有泉城的美稱(chēng)。所謂“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂柳”“一城山色半城湖”就是對(duì)濟(jì)南的寫(xiě)照。

　　這里老師把其它寫(xiě)山景和水色的段落就留給同學(xué)們用類(lèi)似的方法去分析研討。

　　五、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析遣詞造句。

　　本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻，擬人手法的運(yùn)用上，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。

　　思考：

　　1、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎？

　　2、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用“臥”字？和文章什么地方想呼應(yīng)？

　　六、課堂練習(xí)（閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題）

　　七、課堂小結(jié)：

　　濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話(huà)猶未了。

　　八、布置作業(yè)：

　　濟(jì)南的冬天是溫晴的，白馬湖的冬天是多風(fēng)的……祖國(guó)的寬闊遼遠(yuǎn)，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天，我們的家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)昵？請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文，文體不限。根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗誦體味

　　不可以?！皼](méi)有風(fēng)聲”不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的

　　a.用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章是調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效

　　b.和前文“一個(gè)在城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)

　　閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受濟(jì)南冬天之美

　　放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)以致用

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確用詞，體味一字傳神之效

　　復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

　　總結(jié)回顧，加深感受

　　加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，感受加深家鄉(xiāng)之美，從而達(dá)到對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情

　　板書(shū)設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖

　　溫山雪霽初睛圖

　　無(wú)重霧溫

　　晴水空靈水晶圖綠

　　無(wú)毒日藍(lán)

作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、課堂練習(xí)：完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題

　　2、課后練習(xí)：緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文

　　課件設(shè)計(jì)

　　思路《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。教讀本文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線(xiàn)索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點(diǎn)賞識(shí)課文的意境美，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想想象思維。老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，因此在教讀中要根據(jù)寫(xiě)景散文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫(xiě)法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

《濟(jì)南的冬天》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.提高學(xué)生的朗讀能力。

　　2.通過(guò)朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　提高學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

　　朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。

教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流導(dǎo)入

　　以話(huà)題“我眼中的冬天”為話(huà)題，聊聊冬天給學(xué)生的感受。找準(zhǔn)機(jī)會(huì)板書(shū)課題《濟(jì)南的冬天》，并順勢(shì)介紹有關(guān)老舍的文學(xué)常識(shí)。

　　二、初讀感知“美”

　　1.老舍筆下濟(jì)南的冬天是美的，同學(xué)們讀讀看你從哪里發(fā)現(xiàn)了美？(學(xué)生會(huì)從文章各個(gè)地方找出“美”,拿來(lái)和同學(xué)交流)

　　2.你能用美麗的聲音，向我們傳達(dá)美嗎？

（教師啟發(fā)、引導(dǎo)，并積極表?yè)P(yáng)）

　　三、再讀聚焦“美”

　　3.同學(xué)們，你們覺(jué)得最美的是哪一段？（學(xué)生大部分會(huì)回答“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段）

　　4.讓我們齊讀這一段。（讓學(xué)生熟悉這一段）

　　5.教師范讀這一段，配樂(lè)讀出美感。（教師引讀，將學(xué)生帶入情境）

　　四、三讀朗誦“美”

　　6.教師提出朗讀要求，做標(biāo)記，具體指導(dǎo)。（要做到細(xì)致而有效，如用﹏號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)等）

　　7.學(xué)生自由練讀。（根據(jù)標(biāo)記提示，注意輕重緩急、語(yǔ)氣感情）

　　8.指名學(xué)生朗讀，教師提出要求，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，老師可以要求學(xué)生以“我從讀出了，因?yàn)??！保ū匾闆r下，教師可以具體指導(dǎo)一兩句）

　　9.學(xué)生再次練讀，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

　　五、朗讀擂臺(tái)賽

　　10.教師公布擂臺(tái)賽具體規(guī)則。（找裁判，以學(xué)生掌聲高低為準(zhǔn)，最后能站在講臺(tái)上的同學(xué)獲勝）

　　11.參賽學(xué)生朗讀，教師配樂(lè)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

　　七、沉思畫(huà)出美

　　課下再讀這段，將你心中的美畫(huà)出來(lái)吧。

　　八、教學(xué)反思

　　本節(jié)課，抓住了一個(gè)“美”字，讓學(xué)生在美麗的世界里走了一遭。這節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和感知語(yǔ)言的能力，達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；

　　2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法；

　　3.抓住特點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。

　　4.培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

　　切入角度：觀察、理解并表現(xiàn)景物之美。

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入。

　　老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學(xué)們一道，“走出巖口河，走出南津關(guān)”，到山東省省會(huì)濟(jì)南去作一趟免費(fèi)旅游，感受一下濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，大家可有興趣？

（板書(shū)：濟(jì)南的冬天老舍）

二、品讀。

　　1. 穿過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)空隧道，剎那間，我們已到達(dá)目的地。讓我們首先對(duì)濟(jì)南來(lái)個(gè)“走馬觀花”，以便撈個(gè)大致印象。（范讀首段，提醒同學(xué)們抓主要語(yǔ)言信息。板書(shū)：寶地）

　　2. 我們大老員地跑到山東濟(jì)南，僅僅這么驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專(zhuān)為游山玩水而來(lái)，那我們就不妨先不緊不慢地來(lái)看看濟(jì)南的山。（板書(shū)：山）

　　請(qǐng)大家美美地讀，細(xì)細(xì)地品，品出二、三段中所寫(xiě)的山的特點(diǎn)。

⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）

⑵ 雪后小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）

　　3. 濟(jì)南號(hào)稱(chēng)“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時(shí)間，抓住機(jī)遇，看水去！

（板書(shū)：水）

　　不知這兒的水，有哪些特色？

　　冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）

　　請(qǐng)注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩(shī)呢！嘿，這兩句好妙！大家愿記下來(lái)嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

三、疑讀：自讀，質(zhì)疑。

四、小結(jié)、回顧。

　　同學(xué)們，濟(jì)南雖好，不可久留。穿過(guò)時(shí)空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在了本班教室。

　　現(xiàn)在，我作為磨坪中學(xué)廣播室的特約記者，想采訪(fǎng)幾位同學(xué)：

⑴人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”，看過(guò)冬天的濟(jì)南，你打算如何評(píng)價(jià)？

⑵老舍先生為什么稱(chēng)濟(jì)南是塊寶地？

五、寫(xiě)作實(shí)踐。

　　其實(shí)啊，我們磨坪也是個(gè)山青水秀的風(fēng)水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)。

濟(jì)南的冬天教案2

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。

　　2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，以及作者是描寫(xiě)景色的方法。

　　3、品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言，模仿文中用比喻、擬人的寫(xiě)景手法寫(xiě)一種景物。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、文中如何描繪景色。

　　2、品味語(yǔ)言，仿寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

　　投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說(shuō)說(shuō)印象中家鄉(xiāng)的冬天。

二整體把握，領(lǐng)略美景

　　1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。

　　2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括你印象中濟(jì)南的冬天，用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。

（溫晴溫暖）（寶地）

　　3、關(guān)上書(shū)本，你的腦海中浮現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的哪些景物，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這些景物的特點(diǎn)？

（陽(yáng)光山雪水天）

　　4、如果你是一位導(dǎo)演，你想把濟(jì)南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟(jì)南，并激起他們想到濟(jì)南來(lái)領(lǐng)略一下冬天的美妙的想法。你通過(guò)什么景色來(lái)表現(xiàn)呢？你的鏡頭中會(huì)出現(xiàn)哪些畫(huà)面呢？

三、品味語(yǔ)言

　　1、比較朗讀，體味文中語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和?！?/p>

　　這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

　　等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

　　快日落的時(shí)候，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。

　　問(wèn)：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？

　　明確：第一句比第二句生動(dòng)，第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。

　　2、說(shuō)說(shuō)你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。

　　3、配樂(lè)齊讀第三自然段。

四、拓展仿寫(xiě)

　　文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，我們通過(guò)課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿(mǎn)了生命和感情，請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來(lái)寫(xiě)一種或一處你喜歡的景物，運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫(xiě)活。（比喻、擬人）

五、人文拓展。

　　濟(jì)南自古有“泉城”之稱(chēng)，有“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂柳”的美景，然而近年來(lái)濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無(wú)水流出，今年的夏秋之交，濟(jì)南出現(xiàn)了罕見(jiàn)的干旱，究其原因，是環(huán)境污染，地下水過(guò)量開(kāi)采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)匣氐竭^(guò)去的美景之中？

六、課外作業(yè)

　　搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。

板書(shū)

　　陽(yáng)光暖和

　　山雪秀氣寶地

　　水天清亮

濟(jì)南的冬天教案3

教學(xué)目標(biāo)：

⒈精讀課文，體會(huì)景物描寫(xiě)中的感情

⒉賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性

一、導(dǎo)入。

　　由作業(yè)導(dǎo)入：大家在《學(xué)習(xí)札記》上積累了許多生動(dòng)美麗的語(yǔ)句，那我們今天就來(lái)交流一下，這些語(yǔ)句生動(dòng)、美麗，它們到底美在哪里？

二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問(wèn)題，自己解答，老師引導(dǎo)、補(bǔ)充）

⒈本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？（對(duì)比）

⒉你能具體說(shuō)一說(shuō)是怎樣對(duì)比的嗎？

　　北平—刮風(fēng) 倫敦—有霧熱帶—有毒日

　　濟(jì)南—無(wú)風(fēng)聲濟(jì)南—無(wú)霧濟(jì)南—無(wú)毒日

⒊作者運(yùn)用這一組對(duì)比的目的是什么？

（為了突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)—溫晴）

⒋師補(bǔ)充：作者之所以拿這三個(gè)地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，在其生活6年，回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領(lǐng)教了北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道：“濟(jì)南真算個(gè)寶地?！?/p>

　　從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)，一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

三、研讀賞析濟(jì)南的山、水（教師出示問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生研討，師生合作共同完成）

⒈陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖是個(gè)什么樣子的？你能閉上眼睛想出來(lái)嗎？（把書(shū)面文字化為具體形象，從而體會(huì)作者描寫(xiě)的精妙）

⒉作者從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)冬天的山景，你能說(shuō)一下是哪三個(gè)方面嗎？它們各有什么特點(diǎn)？你最喜歡哪方面，請(qǐng)談一談。

　　A、陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)

　　B、薄雪覆蓋下的山：秀氣

　　C、城外遠(yuǎn)山：小水墨畫(huà)

⒊在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個(gè)句子，賦予景物什么樣的感情？

①這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

②等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

⒋課文中，作者仿佛帶著讀者去看，去想濟(jì)南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]

⒌本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，你能舉例說(shuō)明嗎？文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？

[例]把濟(jì)南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬。

⒍有人說(shuō)作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，匠心獨(dú)具，說(shuō)一說(shuō)你的觀點(diǎn)？

　　小結(jié)：本文布局謀篇，層次井然，情景交融，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)，是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，值得我們細(xì)細(xì)品讀。

四、拓展延伸。

　　同是山東省，我們膠州地區(qū)的冬天是個(gè)什么樣子的？你能把你感受最深的說(shuō)說(shuō)嗎？[注意：觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)]

五、體驗(yàn)反思。

　　老舍先生住慣了多風(fēng)的北京，并剛由多霧的倫敦回來(lái)，因而對(duì)濟(jì)南的冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個(gè)新的地方，是否有一些特點(diǎn)的感受？

[舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)或者可以寫(xiě)在《讀書(shū)札記》上]

濟(jì)南的冬天教案4

課題：《濟(jì)南的冬天》

課型：新課

課時(shí)：二

教學(xué)方法：競(jìng)賽式活動(dòng)課教學(xué)媒體：錄音機(jī) 《春江花月夜》曲幻燈機(jī)及膠片

教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、多角度的寫(xiě)景

　　2、多種修辭的應(yīng)用

　　3、想象能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思路：

　　1、從課文客體的分析討論中，使學(xué)生明確多角度寫(xiě)景的思維方法。

　　2、從辭格的辨識(shí)中，使學(xué)生明確用什么語(yǔ)言格式表達(dá)自己的欣賞，傳達(dá)自己感受。

　　3、有了前兩者為基礎(chǔ)，學(xué)生有了想象的方法，也有了表達(dá)想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學(xué)生想象的載體，滿(mǎn)足學(xué)生想象及表達(dá)想象的欲望，檢驗(yàn)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

　　4、為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引進(jìn)交互，引進(jìn)競(jìng)賽的教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

　　1、師：我們剛學(xué)過(guò)朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應(yīng)用的修辭手法有哪些？

　　2、生答：……

　　3、師：上一課時(shí)，我們初步學(xué)習(xí)了老舍先生的〈〈濟(jì)南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛(ài)溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書(shū)）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節(jié)課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們?nèi)绱嗣詰龠@濟(jì)南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個(gè)活脫脫的濟(jì)南之冬呈現(xiàn)給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文第二自然段吧。

二、品析課文第二自然段

（一）閱讀感知

　　1、自由閱讀第二段

　　2、抽生閱讀

　　3、生評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量，教師計(jì)分。

（二）研讀深化

　　1、教師設(shè)問(wèn)：并用幻燈展示問(wèn)

　　A：作者用哪句話(huà)由一段文字過(guò)度到這一文段？

　　B：作者在該文段中用了一個(gè)“奇”字，你認(rèn)為這里的景致奇在哪里？

　　C：作者從哪些角度寫(xiě)了濟(jì)南的“山”，有什么特征？

　　D：作者在文段中應(yīng)用了哪些修辭手法？

　　E：文段中，是否用到了想象或是聯(lián)想？在哪些文句中有所體現(xiàn)？

　　F：從小山和人們的對(duì)話(huà)中，感受到了小山什么樣的情致？

　　2、生分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論，準(zhǔn)備搶答

　　3，教師評(píng)價(jià)，計(jì)分并板書(shū)

（三）談感受繪美景

　　1、在老舍先生的筆下，濟(jì)南的小山慈愛(ài)溫情的特點(diǎn)已經(jīng)歷歷在目，通過(guò)研讀學(xué)習(xí)，我們請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)把你感受到的景象給我們描繪一下。

　　2、生準(zhǔn)備……

　　3、分組描繪，教師評(píng)價(jià)計(jì)分。

　　小結(jié) 小結(jié)內(nèi)容及各學(xué)習(xí)小組的比分情況

三、品析課文第三自然段

　　閱讀感知

　　1、接力閱讀

　　2、評(píng)價(jià)并計(jì)分

　　研讀深化

　　1、教師設(shè)問(wèn)（以燈片展示問(wèn)題）：

　　A：文中說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)小雪了”，請(qǐng)問(wèn)妙在哪里？

　　B：有哪些動(dòng)詞寫(xiě)出了小雪怎樣的特點(diǎn)？

　　C：段中應(yīng)用了哪些修辭手法？

　　D：作者是如何處理多角度的？

　　2、生討論，準(zhǔn)備搶答……

　　3、生搶答，教師評(píng)價(jià)并計(jì)分。

　　談感受述美景

　　1、師：享受了濟(jì)南小雪景，我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)，用自己的話(huà)來(lái)描述一下。

　　2、生準(zhǔn)備 ……

　　3、生描述，師評(píng)價(jià)并計(jì)分

小結(jié)

　　教師作學(xué)習(xí)內(nèi)容和競(jìng)賽兩方面的小結(jié)。

擴(kuò)展發(fā)散應(yīng)用

　　1、師：一個(gè)熱愛(ài)生活的人，對(duì)于大自然的美好景象，絕不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，于是，畫(huà)家們拿起了自己的畫(huà)筆；音樂(lè)家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學(xué)家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術(shù)家都會(huì)無(wú)一例外地應(yīng)用到一種能力，那就是聯(lián)想和想象的能力。

　　在坐的同學(xué)們，你想過(guò)成為一名藝術(shù)家嗎，你的聯(lián)想和想象的能力又如何呢？想展示你的風(fēng)采嗎？我為大家準(zhǔn)備了一首中國(guó)琵琶名曲《春江花月夜》，請(qǐng)各位伏案聆聽(tīng)，打開(kāi)你思想的閘門(mén)，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動(dòng)畫(huà)面表述出來(lái)，可以是聽(tīng)到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

　　2、教師播放音樂(lè)，生伏案聆聽(tīng)……

　　3、生描述，師評(píng)價(jià)并給相應(yīng)的組別計(jì)分。

總結(jié)該課時(shí)

　　總結(jié)兩方面的情況，一、學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、競(jìng)賽結(jié)果。給優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組最熱烈的掌聲，給暫時(shí)滯后的學(xué)習(xí)小組以鼓勵(lì)。

結(jié)束并布置作業(yè)

　　1、自學(xué)課文余下內(nèi)容，下節(jié)課展示自學(xué)結(jié)果。

　　2、把聽(tīng)音樂(lè)后的感受寫(xiě)在作業(yè)本上，下一課時(shí)評(píng)出優(yōu)秀篇章節(jié)，在班上張貼公布。

反思：

　　該課以競(jìng)賽為課堂組織方式，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生成功的欲望，以交互為核心實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為文體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課中學(xué)生表現(xiàn)涌躍，努力地思考，積極地回答問(wèn)題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學(xué)們紛紛舉手，要表達(dá)自己的看法。面對(duì)同學(xué)們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學(xué)生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺(tái)。他們感受了成功，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文的。

　　我的教學(xué)目標(biāo)，自然也在同學(xué)們，快樂(lè)而又緊張的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。他們懂得了聯(lián)想和想象的方法，初步實(shí)踐了表達(dá)自己感受的方法和手段。

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)內(nèi)容，我們給孩子們學(xué)習(xí)那些經(jīng)典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)，學(xué)會(huì)名家名篇的寫(xiě)法。就這上點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我的這堂課是成功的。

　　從朱自清先生的筆下，我們了解到春天不僅帶來(lái)人視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

　　簡(jiǎn)介濟(jì)南歷史，參看《濟(jì)南歷史概述》一文?！八拿婧苫ㄈ媪?，一城山色半城湖”——?jiǎng)ⅧP誥（清）“一面荷花三面柳，半城波浪半城春”它是北方唯一的“水城”——《大明湖之春》

　　閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：

(1) 濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？（溫晴）（用對(duì)比的手法描寫(xiě)）

(2) 課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點(diǎn)？各段描寫(xiě)之間有何聯(lián)系？

　　品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人修辭在寫(xiě)景中的作用。

(1) 你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段

(2) 文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用，并模仿舉例。

(3) 你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品味這些精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意什么？妙：引出了下文對(duì)雪的光、色、態(tài)的描寫(xiě)，點(diǎn)出了雪景的秀麗和奇妙。臥：展現(xiàn)了一種安適悠閑的氣氛，呼應(yīng)前文“安適暖和”的感受。

　　比較閱讀，通過(guò)和《春》的比較，思考下列問(wèn)題：為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面？為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì)在寫(xiě)法上與《春》有什么相同之處？寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

　　學(xué)生自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷，再次體會(huì)大師筆法。

《濟(jì)南的冬天》教案篇7

　　教學(xué)思想：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白：

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂(lè)意的參與，課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)擇文朗讀，并對(duì)選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)情況。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：散文的朗讀，把握朗讀要點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生自己對(duì)選文的質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)。

　　學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)手段：多媒體

學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、課題導(dǎo)入。文體、作者。（圖一）

　　二、說(shuō)

　　你對(duì)老舍和其作品了解多少？

　　1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》，被授予“”稱(chēng)號(hào)。

　　2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）

　　A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

　　3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要

　　人物。

三、比（圖二）

　　和大家一起分享自學(xué)中的收獲，好嗎？

　　要求：1、小組交流

　　2、選出代表

　　3、綜合意見(jiàn)

　　4、發(fā)表看法

四、聽(tīng)

　　傾聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的符號(hào)、線(xiàn)條劃出值得你關(guān)注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

~~~~-------****……

五、試

　　選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　點(diǎn)評(píng)角度：語(yǔ)速語(yǔ)氣

　　普通話(huà)停頓

　　重音

六、問(wèn)（圖三）

　　就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問(wèn)題考考別人，趕快行動(dòng)！談（圖四）

　　談?wù)劚竟?jié)課你的收獲，好嗎？

七、做（圖五）

　　你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！

　　所需圖片：

　　圖一：

　　圖二：

　　圖三：

　　圖四：

　　圖五：

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

教學(xué)目的：

　　1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

　　3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。

　　3、培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

　　2、景物描述的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：

　　春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書(shū)課題。）

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.６人背書(shū)片斷

　　2.５人上黑板默寫(xiě)生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

　　三、解題

　　引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

　　四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

　　五、理清文章脈絡(luò)：

　　1、問(wèn)題本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

　　3、提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。

　　4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

（參考：天氣山景水色）

　　六、分析課文：

　　第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

　　第二部分（2——5），分寫(xiě)濟(jì)南的山和水。

　　先寫(xiě)山：陽(yáng)光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠(yuǎn)山如詩(shī)如畫(huà)（4）。

　　再寫(xiě)水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線(xiàn)，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫(huà)。

　　第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話(huà)就寫(xiě)準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”

　　第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙?，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩啊！

　　第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線(xiàn)又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段相響應(yīng)對(duì)比：

　　北平（大風(fēng)）

　　濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）

　　倫敦（無(wú)日）

　　濟(jì)南（響晴）

　　熱帶（日毒）

　　濟(jì)南（溫晴）

　　七、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

　　八、布置作業(yè):

　　1、背誦課文后半部分

　　2、鞏固生字生詞。

　　第二課時(shí)

　　九．問(wèn)題研討：

　　1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

　　2、提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　3、提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

　　4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態(tài)：

　　6．文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？

　　明確：

（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過(guò)全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。

（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫(huà)似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色寫(xiě)到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！

　　7．試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫(xiě)出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

　　明確：

　　本文開(kāi)篇先以襯托之法寫(xiě)濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫(xiě)了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以?xún)蓚€(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫(xiě)水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

　　8．這是一篇成功的寫(xiě)景散文，全文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫(huà)呀！總該要親眼看看才心滿(mǎn)意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)是分不開(kāi)的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。沈括說(shuō)：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見(jiàn)假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。簡(jiǎn)筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?。正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”，“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。

②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！薄斑@是張小水墨畫(huà)?！痹趦?yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

③虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。

　　9．本文與朱自清的《春》都是寫(xiě)景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

　　相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫(xiě)景抒情的散文，都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。②抓住特征寫(xiě)景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。

　　不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫(huà)”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語(yǔ)言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。

　　10、品味字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ㄗ髡呦氲降?，為什么恰是“搖籃”？只因?yàn)椤靶巍彼茊?？如果是，那作者為什么不說(shuō)“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)?！爸窨稹眲t不具備這些。

（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（這里為什么用一個(gè)“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)對(duì)？）明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要分水里照個(gè)影兒呢?。ň拔锉旧硎菦](méi)有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對(duì)“綠的精神”的愛(ài)憐，對(duì)垂柳的心疼。“在水里照個(gè)影”表明垂柳也愛(ài)美。這樣，不僅描寫(xiě)了藻綠、水清、柳美，而且通過(guò)它們的相互愛(ài)憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫(huà)，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛(ài)它們。

　　板書(shū)

　　濟(jì)南的冬天（老舍）

　　內(nèi)容結(jié)構(gòu) 寫(xiě)法

　　沒(méi)有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）

　　總的特征晌晴——與倫敦比（怪事）總寫(xiě) 異地之冬各有特色對(duì)比

　　溫晴——與熱帶比（日光毒）

　　全城在曬著陽(yáng)

　　寶地像搖籃城內(nèi) 濟(jì)南之冬溫情對(duì)比

　　慈善的冬天

　　分寫(xiě)

①山松上的雪——像看護(hù)婦

　　山色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊