下面是范文網(wǎng)小編分享的繪本教案3篇(小班繪本教案)，以供參考。
繪本教案1
《母雞蘿絲去散步》課堂實錄 執(zhí)教
姚莉
一、內(nèi)容簡介
《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，實際上包括了兩個故事，文字極其簡單，講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，圖畫講的狐貍追逐獵物的迭宕起伏的故事。它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ?，蘿絲和狐貍一前一后處于同一個畫面，一個邁著碎步神閑氣定，一個張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出，讓人捧腹。本書色彩明麗，構(gòu)圖精美，曾入選紐約公共圖書館“每個人都應(yīng)該知道的100種圖畫書”，獲得過《紐約時報》最佳童書。
二、設(shè)計理念：
繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介的交織、互動來講述故事的，符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級的學(xué)生要“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠?！币虼?，本課的設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生在笑聲中理解畫面內(nèi)容，能講述出隱藏在圖畫背后的故事，體會閱讀繪本的基本方法，在閱讀中識字，積累語言，并讓學(xué)生由此愛上閱讀，在豐富的圖畫中展開想象，提高認(rèn)知能力。
三、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、通過閱讀圖畫，觀察畫面，了解故事情節(jié)，培養(yǎng)細(xì)致觀察和大膽想象及較完整語言表達(dá)能力。
2、習(xí)得簡單的閱讀繪本的方法，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3、在繪本閱讀中識字，積累語言。
4、體會圖畫的幽默詼諧，在讀圖中感受閱讀的樂趣。
四、閱讀準(zhǔn)備：
Ppt課件 詞卡 繪本書 教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這個學(xué)期我們讀過很多繪本故事，你還記得嗎？ 生：我們讀過《勇敢的克蘭西》，我很喜歡克蘭西。生：我們讀過《兩只羊的故事》，還讀過《森林大熊》。
師：是啊，繪本總是給我們帶來許多快樂和感動，今天老師又給大家?guī)硪粋€有趣的繪本故事，（出示繪本書）《母雞蘿絲去散步》，請看老師寫書名（板書書名），齊讀課題，誰有辦法記住蘿絲的蘿字？
生：蘿字可以這樣記：草字頭加一個羅老師的羅字就是蘿絲的蘿。師：蘿絲是個外國名字，我們也可以這樣讀：蘿絲（用英語讀），散步就是—— 生：到處走，隨便走走。
二、觀察農(nóng)場，練習(xí)說話。出示Ppt1，師：瞧，這就是蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么？
生：我看到農(nóng)場里有很多高大的樹，樹上有紅紅的果子。生：農(nóng)場里有一個小池塘。
生;農(nóng)場里還有很多房子，有小車。
生：農(nóng)場里有羊、小白兔，還有小松鼠、小蜜蜂。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，農(nóng)場的景色可真美呀?。ǔ鍪綪PT2）母雞蘿絲邁著輕快的步子，要去農(nóng)場里散步了，可就在她的身后，一只狐貍緊盯著蘿絲，他想干什么？（生：吃掉蘿絲）你從哪兒看出來的？（生：我看到狐貍的紅舌頭都露出來，他想吃蘿絲。生2：狐貍的眼睛盯著蘿絲，很想把蘿絲抓住。）蘿絲知道這身后的危險嗎？猜猜看她最終被狐貍吃掉了嗎？（板書：猜）
三、引導(dǎo)閱讀
師：讓我們隨著蘿絲去散步，（ppt3）她走過院子（板書詞卡：院子），請讀讀這個詞。呀，狐貍撲過來啦！猜，狐貍會抓住蘿絲嗎？（學(xué)生都說不會）仔細(xì)觀察圖畫，那是什么讓她逃離危險的呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的釘耙）生：（十分興奮）狐貍肯定會踩到釘耙上。師：你們在哪兒見過釘耙呀？
生：我在老家的農(nóng)村見過，很多人家里都有釘耙。師：在西游記里誰有一把釘耙？ 生：（大笑）豬八戒。
師：是啊，豬八戒就有這么一把釘耙，你們覺得狐貍有可能會踩到釘耙上，你們猜得對嗎？我們一起來看看（ppt4）
師：真讓大家猜對了，你們真聰明，狐貍果然一腳踩在了釘耙上，釘耙一個反彈，狠狠地打在了狐貍的臉上，這時的狐貍被打得呀，送他一個詞---生：狐貍被打得眼冒金星。生：狐貍被打得鼻青臉腫。生：他被打得頭昏腦脹。
師：這真是自作自受啊，母雞蘿絲知道這身后發(fā)生的可笑的一幕嗎？看，她的頭---（生：昂得高高的），挺著----（生：胸脯），繼續(xù)向前走。
師總結(jié)：看繪本時，除了要會猜，還要仔細(xì)看（板書：看）師：蘿絲繼續(xù)往前走，她繞過池塘（ppt5），出示詞卡：池塘，認(rèn)讀，誰來記這兩個字？ 生：我用加一加的方法來記池塘，三點水加也字就是池，土字旁加唐字就是塘。生：我還可以用換一換的方法記池字，江字的工換成也字就是池。
師：瞧，狐貍這次離她更近了，只要他往前一撲，就能抓到蘿絲，狐貍這是會想—— 生：我一定要抓住你。生：這次你一定逃不掉了！
師：當(dāng)時還有哪些小動物看到了這驚險的一幕？假如你就是那只小鳥，你會怎么說？ 生：我會說：“蘿絲，快跑啊，狐貍要抓住你了！” 師：你就是花間的蝴蝶，你會說—— 生:蘿絲，狐貍來了，快跑！
師：你是那兩只青蛙，你會說—— 生：蘿絲，不好了，狐貍要抓住你了！
師：是啊，這真是太危險了，這只可憐的蘿絲，這回估計沒得救嘍。(ppt6)咦，狐貍怎么掉到池塘里了？
生：狐貍抓蘿絲時蘿絲走遠(yuǎn)了，狐貍沒有撲到，結(jié)果就掉進池塘了。生：我覺得是因為池塘邊的地太滑了，所以狐貍就掉進去了。
師：是啊，狐貍栽到池塘里，水花四濺，狐貍咕嚕咕嚕喝了好幾口水，差點把狐貍淹死。樹上的小鳥呢？花間的蝴蝶呢？兩只小青蛙被嚇得跳起來，他們會怎樣說？ 訓(xùn)練說話 師：：這一幕太可笑了，誰來把這個場面用自己的語言來說一說？（板書：說）看誰說得最生動。
一學(xué)生上臺說：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍跟在她的后頭，狐貍想抓住蘿絲，就向前一撲，結(jié)果沒有抓到蘿絲，自己掉進了池塘里，喝了好幾口水，蘿絲不知道后面發(fā)生的事，繼續(xù)向前走。師：大家覺得她講得怎樣？
生：我覺得她講得還可以，但是她沒有將周圍的小動物講出來，不生動。師:那有誰愿意來挑戰(zhàn)，說我能講得更好？
一生上臺挑戰(zhàn)講故事：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍偷偷跟在她的后面，心里想：蘿絲，這下我一定要抓住你，要吃掉你！樹上的小鳥看見了，唧唧喳喳的叫著，好像在說：蘿絲，快跑啊，狐貍要抓你呢！在花叢里玩耍的蝴蝶看見了這一幕，著急地?fù)渲岚?，好像在說：蘿絲，快逃命??！兩只小青蛙在池塘邊的石頭上聊天，看到這驚險的一幕，急得直擺手，好像在說：蘿絲，你快跑啊！可蘿絲一點兒也沒有發(fā)現(xiàn)身后的危險，還在向前走，這時狐貍身子向前一撲，這要抓住蘿絲，沒想到池塘邊的泥土很潮濕，他腳下一滑，撲通一下栽進了池塘里，他一下子喝了好幾口水，差點沒淹死，兩只青蛙被濺起的水花嚇得跳起來，說：這只狐貍，這可惡！蘿絲只管向前走，一點也不知道后面發(fā)生的事情。師：覺得他講得怎么樣？ 生：我覺得他講得很好。師：好在哪里? 生：他把狐貍是怎樣想的講得很清楚。
生：他還講了旁邊的小動物，我覺得他講得很生動。
師：老師也覺得他講得很好，我們講故事就要像這樣，講得清楚、生動。老師要給他發(fā)一封表揚信。
師將表揚信給學(xué)生：你給大家念念表揚信。
生高興地念道：表揚信，你表現(xiàn)得真好，希望你繼續(xù)努力。姚老師。出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生講述畫面背后的故事。師：這只倒霉的狐貍啊！沒捉到
母雞，倒弄得自己像個落湯雞。接著，母雞又到哪些地方散步呢？又經(jīng)歷了哪些驚險的故事呢？接下來，就請你大膽猜，仔細(xì)看，說清楚了。（出示PPT7、8）
師：看，蘿絲越過干草堆，看圖，越過就是——從干草堆上爬過，狐貍緊追其后，結(jié)果—— 生：干草塌下來，都壓在他的身上。師：蘿絲又經(jīng)過磨坊，（出示PPT9、10）出示詞卡：磨坊，磨坊是干什么用的？誰來記這兩個字？
生：磨字可以這樣記：麻字下面加石字。生：我可以用猜謎語的方法記坊字：一方土。
師:這個辦法不錯，請你帶著大家讀這個詞，讀三遍。師：蘿絲的腳被系面粉袋的繩子掛住了，結(jié)果—— 生：面粉口袋里的面粉全倒出來，把狐貍壓在下面了。師：蘿絲還穿過籬笆，（出示PPT11、12）出示詞卡：籬笆，籬笆是用竹子、樹枝等編成的起隔離作用的東西，農(nóng)村里比較常見，籬和笆都有竹字頭，籬笆間有小縫，蘿絲能輕松地鉆過去，狐貍怎么過去呢？結(jié)果—— 生：他會跳過去，跳到了小車上。
師：蘿絲鉆過蜜蜂房（出示PPT13、14），狐貍坐的小車飛快地沖過來，一下子推到了蜜蜂房，結(jié)果——
生：所有的蜜蜂都過來追狐貍，可慘了。
師：狐貍絞盡腦汁要抓住蘿絲，可每一次都以失敗告終，下面請大家在自己的小組內(nèi)選一個場景編故事，講給組員聽，然后各組派代表上臺來講，我們要評出故事大王，我們的評分規(guī)則是（ppt15出示）故事大王評分標(biāo)準(zhǔn)：
1、聲音響亮，能把故事講完整。（4分）
2、能把狐貍抓蘿絲時是怎樣想的、怎樣做的、結(jié)果怎樣講清楚。（3分）
3、能用自己的動作語言把大家逗笑。（3分）
學(xué)生分組練習(xí)，時間3分鐘。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生上臺展示
①、越過干草堆
一學(xué)生上臺講故事，講得清楚流利。
學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行評議，指出該生沒有將大家逗笑，只能得7分。②、經(jīng)過磨坊
小小飛虎組以全組表演的形式講故事，效果好，全班同學(xué)被逗得哈哈大笑，得到滿分。
③、穿過籬笆
開心公園組也以小組表演的形式講故事，但沒有上一組生動，得到8分 ④、鉆過蜜蜂房
一學(xué)生講得有聲有色，加上自己的動作，獲得大家的掌聲，得到十分。教師隨機點評，評出故事大王。師小結(jié)（出示PPT16）：可憐的狐貍，這被蜜蜂蜇過，至少也得在家躺個十天半月的，我們的蘿絲呢，按時回到家吃晚飯。
四、回味感悟
師：這個故事有趣嗎？母雞蘿絲去散步，對于狐貍來說，這一路充滿了辛苦和失敗，偷雞不成，弄得自己傷痕累累，對于母雞來說，這一路卻平安而愉快，母雞蘿絲回到家一定會回憶起她快樂的散步，還記得她都去過哪些地方嗎？（學(xué)生回憶，相機出示PPT17）
院子 → 池塘 → 干草堆
→
磨坊 →
籬笆 → 蜜蜂房 師：老師這里有一些詞語寶寶，誰能把它們送回家？
（出示詞語：走過
繞過
越過
經(jīng)過
穿過
鉆過）在小組內(nèi)討論一下，請一個小組上來送詞語寶寶回家。學(xué)生上臺演示
繞過 經(jīng)過 鉆過 穿過 越過
走過
院子
池塘
干草堆
磨坊
籬笆
蜜蜂房
師：同學(xué)們，看了這個有趣的故事，你想對這只狐貍說什么呢？ 生：我想說：狐貍你太笨了。
生：我想對狐貍說，你以后別做壞事了，做壞事沒有好下場。
師：有個小朋友把這個故事編成了一首好聽的兒歌，我們一起讀讀吧。學(xué)生讀兒歌，配樂帶動作誦讀： 母雞蘿絲，出門去散步，狐貍偷偷，跟在她后。走過院子，當(dāng)頭吃一棒； 繞過池塘，撲通跌下水； 越過干草堆，一下鉆里頭； 經(jīng)過磨坊，全身變了樣； 穿過籬笆，小車直搖晃； 鉆過蜜蜂房，蜜蜂緊追上； 哎呀呀，哎呀呀，這下遭大殃。母雞蘿絲，按時回到家，這頓晚飯，吃得可真香！
五、拓展延伸
師：知道這本書的作者是誰嗎？（出示封面）佩特是她的名字，哈群斯是她的姓，這本書的文字和圖畫都是佩特·哈群斯創(chuàng)作的，她是一位既會文章寫又會畫圖畫的人?！赌鸽u蘿絲去散步》是她創(chuàng)作的第一部繪本，她創(chuàng)作的繪本色彩非常明麗，講述的故事幽默好笑。，你們一定會很喜歡，老師為你們推薦幾本她的書，（ppt出示圖書）希望大家在閱讀中得到快樂!
繪本教案2
中班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》
活動目標(biāo)：
1．通過看看、說說畫面內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，學(xué)會語句：要是我也……
2．學(xué)學(xué)、做做鼠小弟的動作，感受故事的趣味性。
3．樂意大膽表述自己的想法，初步感知用自己的特長來解決問題的道理?；顒訙?zhǔn)備：
1．經(jīng)驗準(zhǔn)備：對袋鼠、犀牛、海獅等動物的特點有一點了解。
2．物質(zhì)準(zhǔn)備：課件。
活動過程：
一、介紹繪本
師：今天，老師給你們帶來了一本好看的故事書，看看封面上有什么？（關(guān)鍵詞：蘋果樹、鼠小弟、8個蘋果、高）
師：是一顆什么樣子的樹？（是一棵很高的樹，有很多蘋果的樹，我們一起輕輕的數(shù)數(shù)看）一只什么樣子的老鼠？（它有一個好聽的名字，叫鼠小弟，鼠小弟在干什么？）
師：可愛的鼠小弟站在一棵高高的蘋果樹下，右手背在身后，左手伸出一根指頭放在嘴角，他抬頭看著這棵大樹，它在想什么呢？（想吃樹上的蘋果）
師：這本書的名字啊就叫《想吃蘋果的鼠小弟》，師：它會吃到樹上的蘋果嗎？（停頓一會兒，讓幼兒自己思考）幼：能、不能
師：好，讓我們趕緊打開來看看吧。
二、看圖閱讀，學(xué)說對話（Part 1）
1、出示圖2，師：看，誰來了，怎么來的？發(fā)生了什么事？（關(guān)鍵詞：鳥、飛）師：嗯，來了一只小鳥，拿了一個蘋果。（點擊圖2）想吃蘋果的鼠小弟會有什么想法呢？
幼：也想吃 出示圖3，師：是嗎？看！鼠小弟在干什么呀？（給與幼兒充分表達(dá)的空間，包括學(xué)學(xué)動作、表情，教師都給與肯定）
幼：學(xué)小鳥飛
師：果真，鼠小弟張開雙臂，像鳥兒那樣扇動著，緊閉著雙眼跳起來。它為什么要這樣做呀？
幼：它也想飛起來拿到蘋果。師小結(jié)：你們說的太好了，鼠小弟就是這么想的：要是我也有翅膀?? 我們一起來學(xué)學(xué)鼠小弟看，邊說邊做：要是我也有翅膀??飛的起來嗎？（飛不起來）（組織幼兒集體配合動作學(xué)說語句）。
2、出示圖4 師：看，誰也來了？（猴子）師：猴子是用什么本領(lǐng)摘蘋果的？ 幼：小猴子爬上樹摘了一個蘋果。
師：看到小猴爬上樹拿了一個蘋果，想吃蘋果的鼠小弟會有什么想法呢？ 幼：也想學(xué)著猴子爬樹拿蘋果
師：是呀，（出示圖5），鼠小弟想：要是我也會爬樹??鼠小弟是怎么想的？我們一起說說。看，鼠小弟在干什么？(引導(dǎo)幼兒能夠說清楚畫面所要表達(dá)的意思，然后，能夠嘗試著說出要是我也??)幼：鼠小弟在學(xué)猴子爬樹
師：是的，鼠小弟學(xué)猴子跳上樹，張開雙手雙腳抱大樹，他甚至用頭頂著，兩眼環(huán)睜，張大嘴巴咬牙切齒?？?，鼠小弟手腳在樹上留下自上而下的劃痕，還有他折起來的尾巴。你們說鼠小弟這樣能摘得蘋果嗎？
師：鼠小弟想“要是我也會爬樹??，我們一起說一說。3．出示圖6 師：這是誰？（大象）
師：大象是用什么本領(lǐng)拿蘋果的？ 幼：用長長的鼻子
師：大象伸長脖子取下一個蘋果，鼠小弟是怎么想的？猜猜鼠小弟會怎么做？
（出示圖7）
幼：鼠小弟想：要是我也有長長的鼻子??拉長自己的鼻子
師：鼠小弟躺下，雙手撐著地面，雙腳夾住自己的鼻子，用勁拉長鼻子??猜猜鼠小弟這樣能拉長鼻子嗎？
我們一起來學(xué)學(xué)鼠小弟，看看我們的鼻子會不會拉長，可別太重嘍把自己的小鼻子拉疼嘍：邊說邊做：要是我也有長長的鼻子（組織幼兒集體配合動作學(xué)說語句。）
4、小結(jié)：小鳥會飛，猴子會爬樹，大象有長長的鼻子，他們都能輕松地吃到蘋果，而鼠小弟沒有這些本領(lǐng)，費了很大的勁兒也沒能吃到蘋果。
三、發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編（Part 2）
1、師：后來又來了三個動物，看，是誰？（示圖，他們是長頸鹿、袋鼠，犀牛），他們又會用什么本領(lǐng)來吃蘋果呢？想吃蘋果的鼠小弟看了又會怎么想，怎么做呢？請你和旁邊的小朋友說一說。（教師巡回傾聽、引導(dǎo)。）
2、組織交流：誰愿意來說說，可以選擇你喜歡的動物。
幼：（1）長頸鹿伸長脖子拿了一個蘋果，鼠小弟想：要是我也有長長的脖子??于是鼠小弟站直，雙手往下壓，緊閉雙眼使勁伸長自己的脖子，也學(xué)著長頸鹿拉長脖子可是不行。
（2）袋鼠往上一跳拿到蘋果，鼠小弟想：要是我也能跳那么高??鼠小弟照足袋鼠的姿勢跳起來，像袋鼠媽媽那樣高高伸出雙手，可是也不行。（我們也來學(xué)袋鼠跳一跳）
（3）犀牛力氣非常大，它用自己的角撞向大樹，大樹被震彎了，一個蘋果就從樹上掉下來了，鼠小弟驚訝的張開了嘴巴，他想：要是我的力氣也那么大??鼠小弟照足犀牛的姿勢撞向大樹。
3、小結(jié)：長頸鹿有長長的脖子，袋鼠能一下跳的很高，犀牛力氣非常的大，他們也都能吃到蘋果，而鼠小弟還是沒有這些本領(lǐng)，不但吃不到蘋果，反而搞的自己鼻青臉腫的。
誒呀，看著動物們一個一個摘走了蘋果，還剩幾個蘋果？還剩下兩個，鼠小弟會感覺怎么樣？
幼：很傷心，不開心（教師順勢引出，就在鼠小弟傷心難過的時候，來了一只海獅，鼠小弟問它：??）
四、續(xù)聽故事，感受樂趣（Part 3）
師：就在鼠小弟傷心難過的時候，來了一只海獅，海獅看著鼠小弟問到：“鼠小弟，你怎么了？”鼠小弟靠著大樹坐著，惶惑沮喪的樣子。
鼠小弟問它：“你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳的高嗎？你的力氣大嗎？”
海獅微閉雙眼，胸有成竹的回答說：“這些我都不行。不過，我有一個本領(lǐng)……”
師：咦？！海獅有什么本領(lǐng)呀？瞧，鼠小弟一下子站了起來，他臉上的小叉也沒有了，大概已經(jīng)忘記了傷痛，那海獅會怎么做呢？（鼓勵幼兒大膽猜測，合理想象）
幼：海獅會頂球，把鼠小弟頂起來
師：看看，我們猜對了嗎？
海獅玩起了他最拿手的頂球游戲，只是這回他頂?shù)氖鞘笮〉??？纯纯罩械氖笮〉?，蜷成一團，真像個球。鼠小弟被頂?shù)綐渖?，他扔下一個蘋果給海獅，自己抱著最后剩下的一個。有趣嗎？
2、鼠小弟終于摘到蘋果啦，這一次他心里會怎么想？ 幼：開心
師：對了，他們可開心啦，海獅用兩個蘋果和鼠小弟玩起了真正的頂球游戲呢，示圖。鼠小弟在空中快樂的翻騰著??真有趣！來，給海獅和鼠小弟一點掌聲。
海獅和鼠小弟都得到了蘋果，你們說這是誰的功勞呢？
（引導(dǎo)幼兒得出合作本領(lǐng)大的結(jié)論）其實是鼠小弟和海獅一起合作的功勞。小鳥、猴子、大象它們都利用自己的特殊的本領(lǐng)摘到了蘋果。鼠小弟模仿他們都沒有成功呢？它最后和海獅共同合作，摘到了蘋果，這就告訴我們小朋友，在我們自己不能一個人完成任務(wù)的時候，要嘗試和別人合作，去取得成功，你們說對嗎？
五、完整感知，欣賞繪本
1、今天鼠小弟給我們帶來了一個有趣的故事，名字叫《想吃蘋果的鼠小弟》，我們來完整地欣賞一遍吧。
2、除了故事中的小動物，還有哪些動物可以用自己獨特的本領(lǐng)吃到蘋果呢？小朋友可以回教室和小朋友、老師一起說說吧。
故事《想吃蘋果的鼠小弟》
有一天，鼠小弟來到一棵蘋果樹下，蘋果樹上有8個蘋果。這些蘋果都一樣紅彤彤的，鼠小弟看著就想吃，可是鼠小弟怎樣才能吃到蘋果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鳥飛了過來用嘴叼走了一個蘋果，這下樹上剩下了7個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“我要是能飛起來就好了，邊說著就把胳膊像剛才那個小鳥一樣把胳膊扇了幾下?？墒窃趺匆诧w不起來。
這時猴子“嗖、嗖、嗖?！钡娜暸郎狭藰?，摘走了一個蘋果。這下樹上剩下6個蘋果了，鼠小弟又自言自語的說：“要是我也能爬樹就好了，”說著鼠小弟慢慢的爬上了樹，剛爬上了半截就“嘩”的一聲滑了下來。
這時大象來了，大象用它長長的鼻子摘走了一個蘋果，這下樹上剩下了5個蘋果了，鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么長的鼻子那該有多好呀?！闭f著鼠小弟就把它的鼻子往長拽，可是怎么也拽不長。
這時長頸鹿來了，它有長長的脖子，用嘴摘走了一個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要我也能有那么長的脖子就好了，”這下樹上有4個蘋果了，說著鼠小弟就把脖子使勁的往上伸。
這時袋鼠來了，袋鼠跳了一下就拿走了一個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要是我也能跳那么高就好了，”這下樹上有3個蘋果了，說著鼠小弟就使勁往上跳。
這時犀牛來了，犀牛用它強大的力氣用頭撞了一下樹，拿了一個蘋果。鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么大的力氣該有多好呀?！闭f著鼠小弟就使勁朝樹上撞去，樹動都沒動一下，鼠小弟的頭卻被撞的很疼。
這時海獅來了，鼠小弟就趕緊問海獅：“你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你能跳得很高嗎？你的力氣大嗎？，”海獅回答：“我這些都不會可是我有一個本領(lǐng)，就是......”海獅就把那個本領(lǐng)告訴了鼠小弟，鼠小弟就把身體蜷成一個圓球，海獅像頂球一樣把鼠小弟頂了起來，海獅越頂越高，鼠小弟跳了上去把兩個蘋果摘了下來，給海獅一個蘋果，自己拿了一個蘋果。海獅就像耍雜技一樣把鼠小弟和蘋果頂在鼻尖上玩。
繪本教案3
繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計
打鼓中心小學(xué)教師：胡莉
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會角色情感；
2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動具體的語言表達(dá)出來；
3．在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。
教學(xué)過程：
●預(yù)熱：
孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？
第一板塊：講述繪本故事
1．導(dǎo)入
大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個故事?？梢哉罩鴪D上地文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來講，喜歡嗎？ 2．講述
（1）教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，學(xué)生講解，教師不斷引導(dǎo)：
A、出示彩圖一：，兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？
B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？
C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？
F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？
（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：
“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ” “如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括
（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡單，可以用一句話來概括，就是——（2）兒童交流，教師板書：逃、追
第二板塊：體驗繪本故事
1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）
2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們該怎樣讓圖畫中一個個精彩的故事“復(fù)活”呢？ ．．．．3．演繹文本
（1）演出來，太好了！誰來當(dāng)當(dāng)小兔子，誰愿意來扮演媽媽？（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說說戲” ．．．．．A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？
是呀，任何一個故事的發(fā)生都得有——板書：起因
B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會這樣快樂呢？ 你會怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理 C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會怎么追他呢？
——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說——
——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——
D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？
4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！
第三板塊：描繪繪本故事
1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來，想想看，還有什么．．．辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ ．．．2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動起來，活起來！我們?yōu)檫@幅畫配上文字。請大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)?！队皟x展示學(xué)生作文，集體批改。
3．（回到整幅畫面上）原來，一幅彩圖里就有一個精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書），用生動具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來當(dāng)當(dāng)這個小作家嗎？
第四板塊：延伸繪本故事
1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動評點。采取一幅圖畫“母子互動”的形式進行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：
孩子們，這真是一場在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的．．．．．．．．．．追逐游戲！因為有了大家豐富的想象和生動的文字，這場游戲變得有聲有色、有情有境了！
3．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！
●結(jié)束全課。
孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？
繪本作文《逃家小兔》說課
“繪本作文” ——全新的作文教學(xué)
聽過手繪本作文教學(xué)課嗎?這是一種創(chuàng)新的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的創(chuàng)新課型。
為什么以《逃家小兔》這本書作為閱讀和寫作的載體呢？這樣的課型是我第一次接觸。我要說：首先因為這本書內(nèi)容簡單有趣，在這個故事中，小兔子和他的媽媽通過對話為我們展示了一個溫馨的充滿愛的捉迷藏的故事。故事中小兔子頑皮和奇特的想象很容易把孩子們帶進一個天真浪漫的世界；而兔媽媽在小兔子千變?nèi)f化中的緊追不舍和機智又能讓學(xué)生體驗到無論自己走到哪里，媽媽都會緊緊地跟隨和護衛(wèi)。簡單有趣的故事是孩子們最喜歡的，更何況是一個孩子和媽媽的故事呢？所以，這本書不僅能深深吸引學(xué)生的目光，而且能帶著學(xué)生輕松走進故事的創(chuàng)編。其次，這本書寫法簡單。的確，整個故事簡單到不能再簡單的程度了，簡單到了只剩下幾段對話。但是，從寫作的角度看，也正是這份簡單，讓我們作文教學(xué)的訓(xùn)練點集中明確，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中創(chuàng)造。第三，獨具特色的結(jié)構(gòu)留下了相當(dāng)大的寫作空白。這本故事書的結(jié)構(gòu)相當(dāng)獨特——小兔子和媽媽的每一次捉迷藏都由兩個部分組成，一部分是對話，第二部分是彩圖，這些彩圖都很有意思，畫的是小兔子完成了變化，媽媽正行走在尋找的過程中。這些彩圖對于寫作來說尤其有價值，因為，每一幅彩圖都沒有文字說明，這就給讀者留下了豐富的想象和描述的空間。這樣，想象中對話和想象中描述相互支撐，讓寫作訓(xùn)練更加豐滿。
課堂教學(xué)中：
首先，讓學(xué)習(xí)在對故事的猜測中起步。興趣是最好的老師。很古老的一句話卻歷經(jīng)滄桑而依然魅力無限，這就是經(jīng)典。興趣的調(diào)動就從“猜猜‘逃家小兔’講的是一個什么故事呢？”這一個簡單的問題開始了。學(xué)生的猜測是很有趣的，人人都是以自己的生活為原型進行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上再走進故事，就會使學(xué)生在認(rèn)識上和心理上出現(xiàn)一個巨大的落差，這一落差不僅可以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且潛意識中可以幫助他們體會到兔媽媽的慈祥、溫暖和智慧。
接下來，對故事書的閱讀采用讀、想、說相結(jié)合的方式進行，一則讓他們學(xué)習(xí)句式的表達(dá)方法，二則使教學(xué)一直走在一種不確定中。這樣的不確定能夠彌補這本書因為故事情節(jié)類似、表述方式單一而給學(xué)生們帶來的審美疲勞，促使他們不斷變化角度想象和表達(dá)，從而使學(xué)生的思維時刻處于一種興奮狀態(tài)。但是，看書讀故事畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)重點，閱讀只是寫作的前奏，所以，綜合幾次對話，尋找寫作特點是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵一步。寫作也是從填空開始的，并由填空過渡到了寫一段話，寫幾段話，于是，想象和寫作就融合在一起。同學(xué)們在不知不覺中開始了自己創(chuàng)作的旅程。
對于這樣一節(jié)手繪本作文課，我的感受是故事中的每一次對話的寫作都是學(xué)生在合理想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，都是兩個對立的人在一個孩子內(nèi)心中沖突以后的創(chuàng)造。任何一點微小的創(chuàng)造都是需要付出心力的，孩子們的創(chuàng)造更難?；蛘?，我們可以再換一個角度看這節(jié)課，雖然每一次對話都很簡單，但是我們的學(xué)生在一次次簡單的寫作中完成了一本書的創(chuàng)作，一本和世界級經(jīng)典《逃家小兔》一樣的兒童故事書的創(chuàng)作。我們也許應(yīng)該對我們的孩子心存敬畏。
這節(jié)看似簡單的圖畫書閱讀寫作課的確是一節(jié)不簡單的課,尤其是如果這一次簡單的模仿創(chuàng)作，能夠在孩子心中種下一棵創(chuàng)作的種子，就更是不簡單了?！昂唵问浅墒斓拿利?，單純是豐富的高雅”。
賞讀繪本 快樂作文
打鼓中心小學(xué)教師：胡莉
大家好。首先，感謝學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)給我這次機會，到外面學(xué)習(xí)交流。這對我們的工作也是一種鼓勵和鞭策。與大家比較起來，我個人在教學(xué)中所做的工作還很少，也很膚淺。好在有大家的幫助，因此我也就借此機會，談?wù)勔恍w會和感受，以及一些構(gòu)想，敬請大家?guī)椭附獭?/p>
在語文教學(xué)中，自己一直感興趣的就是作文教學(xué)。語文教學(xué)，說到底，我認(rèn)為也就是聽說讀寫，字詞篇章的訓(xùn)練，而說和寫是語文教學(xué)的重中之重。
多年的淺薄思考與探索，我覺得：作文，學(xué)生的作文，它并不僅僅是我們教師精心的指導(dǎo)出來的，也不是我們教師精細(xì)的評改出來的?？催^很多資料，也讀過好的傳記。我真的有這樣的一種感覺：寫好作文，首先，就是要有一種寫作的欲望，其次要有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，然后，就是必須要有生活積累和觀察。
我們好多教師，都懷著一個善良的心，教給學(xué)生這樣那樣的作文秘訣，對學(xué)生的作文又是眉批，又是總批，又是面批，又是點評，花在作文本子上的時間真的是特多。我不是否定這，我是敬佩但不欣賞。我們?nèi)蝿谌卧?，干的卻是吃力不討好的事情。學(xué)生對于作文，往往總應(yīng)付敷衍，有幾個真的有興趣？有幾個真的有寫作的習(xí)慣？即是說，獲獎了幾篇，發(fā)表了幾篇，你說說，是不是就真的反映了我們作文教學(xué)的成果？說白了，學(xué)生們好多是為作文而作文，為老師而作文，為了完成任務(wù)與作文。問題在哪?寫作的興趣沒有，寫作的習(xí)慣沒有，所以寫作的內(nèi)容枯燥，寫作的方法缺少。
這怪我們老師么？怪我們的學(xué)生么？我說，都不怪。前不久，我曾看過一個帖子，說的是這樣的一種現(xiàn)象：縱觀前后五十年，清華、北大那么赫赫有名的高等學(xué)府，中文系，都是精英吧，那么培養(yǎng)出來的是什么？有大文豪么？很少；有大文學(xué)家么？微乎其微。他們培養(yǎng)出來多的是批評家，是政論家！當(dāng)然，這也許有點偏激。而實際是，成就大文豪、大作家還是興趣，就是寫作習(xí)慣，就是生活積累。
生活積累不談，孩子畢竟正在成長中，在一個相對閉塞的環(huán)境中。那么，興趣、習(xí)慣，寫作能力的訓(xùn)練需要我們作文教學(xué)該怎么做呢？其實，作文教學(xué)方法很多很多。
什么是繪本？相比大家都已經(jīng)了解了一二。繪本也就是圖畫書。繪本就是“有畫的書”，它讓文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫也不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用；也有一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！边@是封給繪本最高的榮譽。
一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，曰本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。利用故事來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是最便利，同時也是成效最佳的方式，透過故事角色的帶領(lǐng)，孩子可以在潛移默化中學(xué)習(xí)到各種美德，像是誠實、有禮貌等。
沉下心來琢磨，自己由衷的感慨：繪本與我們的孩子的關(guān)系真的很大。我們小時候誰不是看小人書長大的？而今的繪本，它的頁面裝潢精致，畫面精美，文字精練，有品味，所以更受孩子們的喜愛，也得到了家長們的推崇。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。這個故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內(nèi)涵。有個比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命。繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長。因此,好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。
運用繪本來進行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨到新穎有效的地方。它在歐美、日本、臺灣已經(jīng)盛行,傳到我
國還不久，但很快就引起了人們的廣泛關(guān)注。所以研究這個課題，就顯得意義深遠(yuǎn)。
繪本研究的觸角
一、編排好教材，把繪本作文教學(xué)系統(tǒng)化
現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們面前，供我們教學(xué)參考的繪本琳瑯滿目，比如：《新世紀(jì)童話繪本》叢書等等，但問題是，我們怎樣選擇繪本？怎樣在繪本閱讀寫作教學(xué)中有層次性？怎樣來設(shè)計主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進的進行繪本作文？這不是繪本作文教學(xué)本身的，而是我們在繪本教材選擇中的難題。怎樣解決？我們可以借鑒我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，對繪本作文教學(xué)進行階段性的目標(biāo)設(shè)定，也可以借鑒臺灣的主題教學(xué)等成功的經(jīng)驗，讓孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握必要的閱讀寫作技巧。這就需要組織專家對這個問題進行會商研究，進行試點，編制出一套或數(shù)套適合我們國情的繪本作文教學(xué)教科書來進行普及推廣，這比一線的教師大海撈針、隨意盲目的選本不知要強多少倍。
二、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮
繪本作文教學(xué)，首先是閱讀繪本的教學(xué)。在這個過程中，一個很重要的過程，就是學(xué)生對繪本的“觀察”、“討論”。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。
在觀察和討論中，怎樣有效的解讀繪本中的圖文？怎樣豐富故事的細(xì)節(jié)？怎樣通過精心的設(shè)計，逐步的深入，有層次、有梯度，讓孩子漸漸的進入角色，使他們的想象力充分的被激活，從而透過文字與畫面，進入到一個新奇美妙的境界中？這是我們在組織教學(xué)中要進行深度思考和研究的問題。
現(xiàn)代媒體的運用，為我們的教學(xué)提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動畫等模式進行教學(xué)；我們可以利用畫面來讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；我們可以通過第一幅畫面讓學(xué)生來續(xù)寫故事，可以通過最后一張畫面的結(jié)局來補充故事的過程，也可以通過中間的一幅來補寫續(xù)寫……而這些教師教學(xué)中的“導(dǎo)”與“引”，對學(xué)生“觀察”和“討論”會起到推波助瀾、水到渠成的作用。
三、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受
我們進行繪本作文教學(xué)，落腳點應(yīng)在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進行一個再創(chuàng)造的過程。其中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會成為教學(xué)的難點。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對于多數(shù)孩子，可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動……在同伴的幫助下，在教師的導(dǎo)引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松的將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂的享受。
繪本它獨特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓孩子們在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……有人形象地稱之是“無壓力閱讀”，我們要將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動積極創(chuàng)造性的作文，在作文中得到美的享受。這種境界，就是我們的作文教學(xué)所傾力追求的。
既然有著這樣的思考，我們何不將之付諸實施呢？因此，繪本賞讀與作文訓(xùn)練對我們的語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)有著積極的現(xiàn)實的意義。
在訓(xùn)練形式上，利用繪本的獨特結(jié)構(gòu)，在形式上創(chuàng)新，比如用畫寫、仿寫、補白等形式進行寫話或作文。這樣，我們就可以利用繪本這個載體，來豐富訓(xùn)練低中年級的說話、寫話、作文訓(xùn)練了。我們一年級的濮老師，已經(jīng)在一年級開始，讓孩子從寫一句話開始的訓(xùn)練。
構(gòu)想
1、自編一本適合低年級孩子們閱讀的繪本讀本。逐步讓繪本閱讀成為一個完整的序列，形成繪本賞讀與作文教學(xué)的體系。
2、進一步加強指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵機制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與作文的新途徑、新方法。
3、根據(jù)研究的情況將制定的策略更加細(xì)化。如：如何有計劃、有指導(dǎo)的進行親子閱讀；開展形式多樣、富有成效的繪本閱讀活動等。
4、將繪本閱讀教學(xué)引進課堂，引進作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。
敬請指教，謝謝大家。
2011-4-10
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