下面是范文網(wǎng)小編整理的豐碑名師教學(xué)實(shí)錄3篇(《豐碑》教案)，供大家參閱。

豐碑名師教學(xué)實(shí)錄1

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)行了個(gè)軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊(duì)走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分(1、2自然段)。第二課時(shí)講讀第二、三部分(3-14自然段)。第三課時(shí)總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段(課后練習(xí)4的要求)，完成有關(guān)書(shū)面作業(yè) 。其中第二課時(shí)的主要教學(xué)情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。

(指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)

　　生：(略)

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。

　　先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽(tīng)。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅情景呢?下面請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時(shí)候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。

　　師：那請(qǐng)你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)

　　生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)

　　生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)

　　師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。

(投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。

(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)

　　師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?

　　生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。

　　師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。

　　生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學(xué)們又有什么感想呢?

　　生：他是位軍需處長(zhǎng)，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長(zhǎng)做不到，可他卻做到了。

　　師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長(zhǎng)就做到了。

　　生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長(zhǎng)可能想：“我是軍需處長(zhǎng)，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來(lái)吧?！?/p>

　　師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長(zhǎng)這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來(lái)朗讀這段話，肯定會(huì)讀得更好。

(學(xué)生充滿感情地齊讀。)

　　師：這么可敬的軍需處長(zhǎng)想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?

(生高聲齊答：“想!”)

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭(zhēng)取把這位可敬的軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)記在心里。

(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書(shū)聲又掀起了一個(gè)高潮。)

　　師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。

(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)

(教師指名檢查，朗讀。并且要求說(shuō)說(shuō)讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫(xiě)將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。具體過(guò)程略。)

　　師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)。(教師投影出示寫(xiě)話引子。)

　　將軍默默地想：“軍需處長(zhǎng)啊軍需處長(zhǎng)， ”

(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)話。)

(學(xué)生們交流略。)

豐碑名師教學(xué)實(shí)錄2

　　師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩?

　　生：(齊)不煩。

　　師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?

　　生：(齊)明白了。

　　師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎

　　生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?

　　生：我想問(wèn)，為什么那無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。

　　生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?

　　師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”)

　　師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?

　　生：(齊)是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了?

　　生：(齊)戰(zhàn)士。

　　師：自己只好穿著什么?(問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué))

　　生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。

　　師：還有什么?

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?

　　師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手?

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣?

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎?還問(wèn)我干什么?誰(shuí)還說(shuō)?

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。

　　師：對(duì)了。還有什么?

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?

　　師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么?

　　生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

　　師：還有嗎?

　　生：我想問(wèn)，在課文第七段的最后一句話，說(shuō)破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿?

　　師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”?誰(shuí)知道?

　　生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。

　　師：(叫一男生上前)他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說(shuō)他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎?

　　生：(齊)不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎?

　　生：(齊)行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?

　　生：(齊)單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?

　　生：(齊)對(duì)。

　　師：好了，還有什么?

　　生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng))因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。

　　師：明白了嗎?

　　生：(提問(wèn)的)明白了。

　　師：你再說(shuō)?

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。

　　師：等一等，等會(huì)講給他(指剛才問(wèn)“什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生)，剛才他提了這個(gè)問(wèn)題了，你再講一講?

　　生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。

　　師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎?

　　生：(齊)愿意。

　　師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的?

　　生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

　　師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)?

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰(shuí)?

　　生：整個(gè)隊(duì)伍。

　　師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢?

　　生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

　　師：我有不同意見(jiàn)，我的意見(jiàn)先不說(shuō)，你們可以保留你們的意見(jiàn)，我們先討論。大家想一想一開(kāi)始出現(xiàn)在課文里的是誰(shuí)?

　　生：(齊)紅軍隊(duì)伍。

　　師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)?

　　生：(齊)將軍。

　　師：將軍在干什么?

　　生：(齊)思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?

　　生：(齊)將軍思索。

　　師：中間加一個(gè)字。

　　生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書(shū)“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

　　生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：這句話說(shuō)了幾種情況?

　　生：(齊)兩種。

　　師：第一種..

　　生：(齊)惡劣的環(huán)境。

　　師：第二種..

　　生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：(齊)接著往下讀。

　　生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?/p>

　　師：將軍是不是在想這個(gè)?

　　生：(齊)是。

　　師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰(shuí)能按這樣的內(nèi)容和方法說(shuō)話?

　　生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)不對(duì)?

　　生：(齊)對(duì)。

　　師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。

　　生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

　　生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)。還有沒(méi)有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。

　　生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..

　　師：哦，現(xiàn)在裝備好了。(眾笑)是這意思嗎?(生搖頭)可見(jiàn)這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰(shuí)還說(shuō)?

　　生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。

　　生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。

　　生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說(shuō)用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說(shuō)用很差的裝備就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了，你再想想，誰(shuí)還說(shuō)?

　　生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了?

　　生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

　　師：一直寫(xiě)到哪里?讀最后一句。開(kāi)始。

　　生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>

　　師：(板書(shū)“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。

(生齊讀最后一段)

　　師：第一段是寫(xiě)這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫(xiě)誰(shuí)?

　　生：(齊)隊(duì)伍。

　　師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。

(學(xué)生各自讀文)

　　生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)

　　生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

　　師：還有小結(jié)呢?

　　生：..

　　師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)?

　　生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧?

　　生：是。

　　師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?

　　生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

　　師：對(duì)，很好。還有嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。

　　生：(讀第七自然段)我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。

　　師：所以他表現(xiàn)得十分..

　　生：安祥鎮(zhèn)定。

　　師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。

　　生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。

　　另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的?

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說(shuō)它是晶瑩的。課文上說(shuō)這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩?怎么會(huì)光亮透明啊?

　　生：因?yàn)樗槐庾×耍运彩蔷К摰摹?/p>

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無(wú)私的?

　　生：(齊)是。(教師板書(shū)“無(wú)私”)

　　師：還有什么?

　　生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

　　生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。

　　師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。

　　生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說(shuō)得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞?

　　生：(齊)不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。

　　生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說(shuō)不下去了)

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說(shuō)了，他的內(nèi)心想著別人，這是無(wú)私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒(méi)有?

　　生：(齊)無(wú)所畏懼。

　　師：“無(wú)所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)成什么?(板書(shū)“無(wú)畏”)那么我再問(wèn)一問(wèn)，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?

　　生：(齊)透明。

　　師：說(shuō)，怎么透明?

　　生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。

　　師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落?

　　生：(齊)沒(méi)有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)?

　　生：(齊)是。

　　師：是不是透明?

　　生：(齊)是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽(tīng)。(指問(wèn)豐碑的孩子)　　生：(齊)不是。

　　師：它含有什么意思?

　　生：(齊)品質(zhì)。

　　師：(指著自己的頭部)有沒(méi)有這個(gè)?

　　生：(齊)思想。

　　師：對(duì)。(在“無(wú)私”后加“思想”、“精神”)還有什么?他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難?(生答相信)那就是說(shuō)他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念?

　　生：(齊)有。

　　師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?

　　生：(齊)有。

　　師：(在板書(shū)“無(wú)畏”后加“信念、力量”)雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來(lái)的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無(wú)私的無(wú)畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)?

　　生：(齊)對(duì)。

　　師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有?

　　生：(齊)受到了。

　　師：從哪兒看出來(lái)?

　　生：(齊)最后一個(gè)自然段。

　　師：讀出來(lái)。開(kāi)始。

(生齊讀最后一段)

　　師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答?

　　生：(齊)得到了。

　　師：怎么回答的?

　　生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”

　　師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎?”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)?

　　生：(齊)對(duì)。

　　師：誰(shuí)給他作的回答?

　　生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。

　　師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。

　　生：(齊)(讀文)“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”

　　師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。

　　生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..

　　師：現(xiàn)在明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。

　　師：說(shuō)明白了沒(méi)有?

　　生：..

　　師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?

　　生：是紅軍戰(zhàn)士。

　　師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?

　　生：軍需處長(zhǎng)。

　　師：那么步子為什么是沉重的?

　　生：戰(zhàn)士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?

　　生：(齊)沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?

　　生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅(jiān)定了。

　　師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒(méi)有?講。

　　生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

　　師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?

　　生：(齊)思索。

　　師：告訴將軍什么?

　　生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊(duì)伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?

　　生：(齊)不是。

　　師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說(shuō)吧。

　　生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。

　　師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有?

　　生：(齊)明白了。

　　師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧?

　　生：(齊)明白了。

　　師：還有什么不明白的?沒(méi)有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書(shū)樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神

　　無(wú)畏—信念、力量

　　勝利的隊(duì)伍

　　簡(jiǎn)評(píng)

　　一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。

　　本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問(wèn)題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。

豐碑名師教學(xué)實(shí)錄3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7 自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)作者有主有次地安排材料來(lái)表達(dá)主要意思的寫(xiě)法。

　　2 、感受軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長(zhǎng)的崇高精神，體會(huì)“晶瑩的豐碑”的含義;

　　2、從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。教學(xué)方法

　　采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！白⒁庵R(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學(xué)工具

　　多媒體課件。

　　第二課時(shí)

　　一、讀課題引入。

　　1. 新課開(kāi)始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的錄音，然后滿懷激qing地導(dǎo)入新課：為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事! 這個(gè)故事的題目是：齊(老師手勢(shì)示意生齊讀題目)。

　　生: 豐碑

　　師：請(qǐng)讀出氣勢(shì)來(lái)，(生二讀課題)

　　師：讀得好!讀出了氣勢(shì)，讀出了感情。

　　師: 同學(xué)們見(jiàn)過(guò)碑嗎?

　　生: 見(jiàn)過(guò)

　　師: 一般指什么?

　　生: 石碑

　　師: “豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢?

　　生:( 高大的石碑)

　　師: 課文講的是一塊高大的石碑嗎?

　　生: 不是.

　　師: 課文里的豐碑指的是誰(shuí)?

　　生: 軍需處長(zhǎng)( 師板書(shū))

　　師: 你從課文的哪句話看出來(lái)的? 請(qǐng)同學(xué)們快快速流覽課文, 畫(huà)出相關(guān)的句子.

　　生: 十三自然段。生讀.

　　師:( 出示軍需處長(zhǎng)變成豐碑的畫(huà)面, 畫(huà)面下出示句子: 風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體, 他變成了一座晶瑩的豐碑.).

　　師: 我們一起讀一讀好嗎? 齊.

　　生: 有感情的齊讀這一句話.

　　師: 讀了這段你有什么疑問(wèn)?

　　生:1. 軍需處長(zhǎng)為什么成了一座晶瑩的豐碑?2. 為什么說(shuō)他是一座晶瑩的豐碑?

　　師: 你們想把這些問(wèn)題解決了嗎?

　　生: 想

　　二、自讀、質(zhì)疑，合作、探究。

　　師: 就請(qǐng)同學(xué)們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動(dòng)的地方做上記號(hào)。

　　生: 讀課文

　　師: 把你的感受在小組內(nèi)交流一下.

　　生: 交流.

　　三、感受豐碑。

　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)展示我們朗讀理解課文的能力。我們開(kāi)始吧。誰(shuí)第一個(gè)?(抽生讀7 自然段)。

　　師：讀了這段，你知道了什么?

　　生: 軍需處長(zhǎng)是被凍死的。書(shū)上用了一個(gè)詞“凍僵”。

　　生: 我還知道為什么會(huì)凍僵?單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少, 所以被凍死了.

　　師: 理解得真不錯(cuò), 誰(shuí)接著說(shuō).

　　生: 我還從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結(jié)合上下文理解，這種聯(lián)系上下文理解的方法，值得我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中借鑒。你能把相關(guān)的句子讀一讀嗎?

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動(dòng)的是軍需處長(zhǎng)那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)。說(shuō)明他無(wú)怨無(wú)悔，不怕?tīng)奚?，愿意為革命獻(xiàn)出自己的生命。(板書(shū)：鎮(zhèn)定、安詳)

　　生: 我們知道軍需處長(zhǎng)是專管部隊(duì)供給的，他犧牲了, 我體會(huì)到他把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己.

　　師：你對(duì)這段內(nèi)容有哪些不明白?(教師相機(jī)點(diǎn)撥：把不明白的問(wèn)題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長(zhǎng)的道路上去)。

　　生: 死亡對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時(shí)為什么卻是那么鎮(zhèn)定安詳?

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰(zhàn)士沒(méi)有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒(méi)有，? 攪酥霸稹

　　c 完成了黨交給的任務(wù)，死而無(wú)怨，所以……)⑵巡視參與討論。

　　師：老戰(zhàn)士給你留下什么印象?談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　生：此時(shí)此刻我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長(zhǎng)。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學(xué)習(xí)。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶你自己的感受，練習(xí)朗讀這一自然段。

　　生：練習(xí)讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀?(抽生讀)老師給你配點(diǎn)音樂(lè)，配樂(lè)播放《沉思曲》

　　師：誰(shuí)還想通過(guò)讀老表達(dá)自己對(duì)軍需處長(zhǎng)的感情?(抽生)

　　師：讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰(zhàn)士啊!多么偉大的軍需處長(zhǎng)啊!通過(guò)這段描寫(xiě)我們仿佛真的看到：在風(fēng)雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)。他累極了，他只想倚_著光禿禿的樹(shù)干坐下來(lái)歇一歇，可這一歇，就再也沒(méi)有站起來(lái)。

　　讓我們把軍需處長(zhǎng)的形像留在我們的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們自由的練習(xí)背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學(xué)們，會(huì)背了嗎?

　　生：會(huì)

　　師：會(huì)背的同學(xué)都站起來(lái)試一試好嗎?

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫(huà)出軍需處長(zhǎng)的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時(shí)間背得這么熟，真不錯(cuò)。

　　師：我們繼續(xù)讀課文。你準(zhǔn)備讀哪段?

　　生：我讀12 自然段(生讀12 自然段)

　　生：我讀了這一段，我體會(huì)到了將軍很難過(guò)，很自責(zé)。

　　師：為什么會(huì)自責(zé)?

　　生：因?yàn)閷④婂e(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)。課文前面說(shuō)“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”。“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒] 他以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)盡到職責(zé)。

　　生：我想是因?yàn)樽约鹤鳛閷④娍吹阶约旱能娦杼庨L(zhǎng)被凍死了而難過(guò)。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了，體會(huì)到的。

　　生：我體會(huì)到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會(huì)到將軍自豪的心情，他為軍需處長(zhǎng)的精神而自豪，為紅軍隊(duì)伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學(xué)們，如果你是將軍，此時(shí)此刻可能對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么?(小組討論)

　　生：回答。

　　師：將軍說(shuō)了些什么?

　　生：將軍什么也沒(méi)說(shuō)。

　　師：他怎么做的?

　　生：(十二自然段)

　　師：出示將軍敬禮的畫(huà)面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長(zhǎng)，心情十分復(fù)雜，我們?cè)趺床拍茏x出這總心情，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀一讀。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段?(指名讀)。

　　師：讀得好啊!來(lái)一點(diǎn)鼓勵(lì)。(帶生鼓掌)。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀?(抽生讀)

　　師：男生、女生分別讀，看誰(shuí)讀得好。

　　師：同學(xué)們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，這不是一個(gè)普通的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰(shuí)不敬佩呢?讓我們以無(wú)比崇敬和無(wú)比自豪的感情向軍需處長(zhǎng)致以崇高的敬意!全體起立!敬禮!

(生敬隊(duì)禮，師敬禮)禮畢!坐下!

　　師：同學(xué)們，將軍這般地感動(dòng)，是因?yàn)樗懒搜矍斑@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊!(出示7 自然段的字幕)

(生齊讀)( 配樂(lè))

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說(shuō)“他成了一座晶瑩的豐碑”請(qǐng)大家分組討論。

　　生：(分組討論并匯報(bào)，略)軍需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎?你從哪里知道的，請(qǐng)讀出有關(guān)句子。

　　生：讀第2 自然段最后一句話。

　　師：現(xiàn)在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　師：這句話，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)?

　　生：勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人。

　　師: 為什么勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人?

　　生：因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的精神和信念感染和鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士

　　師：你從哪句話知道?

　　生：他聽(tīng)到無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲, 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍, 還會(huì)于屬于誰(shuí)呢?

　　生：還因?yàn)榧t軍隊(duì)伍中有無(wú)數(shù)像軍需處長(zhǎng)這樣的同志更因?yàn)檫@樣的隊(duì)伍是勇往直前、戰(zhàn)無(wú)不勝的

　　生: 我還知道了“這樣的隊(duì)伍”是一支不怕困難、怕不怕?tīng)奚?、勇往直前、?zhàn)無(wú)不勝的隊(duì)伍，所以才有了中國(guó)革命的最后勝利。

　　師: 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　師：此時(shí)此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)，假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情?——請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫(xiě)碑文，回答。

　　四、齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣的同志, 中國(guó)革命才取得了最后的勝利, 讓我們帶著必勝的興心，( 放影片《長(zhǎng)征》片段) ，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業(yè)

　　課后收集紅軍長(zhǎng)征故事，準(zhǔn)備參加班上的“再走長(zhǎng)征路”故事會(huì)。

　　板書(shū)：　　　　22 豐碑

　　軍需處長(zhǎng)

　　鎮(zhèn)定安詳

《豐碑》一文主要講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)行了個(gè)軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊(duì)走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分(1、2自然段)。第二課時(shí)講讀第二、三部分(3-14自然段)。第三課時(shí)總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段(課后練習(xí)4的要求)，完成有關(guān)書(shū)面作業(yè)。其中第二課時(shí)的主要教學(xué)情況是這樣的。

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