下面是范文網(wǎng)小編分享的三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12篇(三位數(shù)退位減法教案)，歡迎參閱。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開(kāi)始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書(shū)上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了，但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過(guò)程，是不是問(wèn)題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少，評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班上了這節(jié)課，這次的'教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對(duì)書(shū)上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開(kāi)始，估數(shù)游戲?qū)耄螒虻男问介_(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái)，以談話的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的，學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書(shū)——收集礦泉水瓶——植樹(shù)，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng)，對(duì)于植樹(shù)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說(shuō)不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，并用于生活中，如果只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問(wèn)題也比較熟練，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹(shù)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車(chē)——植樹(shù)——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí)，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說(shuō)，考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思，一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義，體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿(mǎn)意、讓學(xué)生滿(mǎn)意的課。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2
本節(jié)課是第二單元《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí)，原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課，對(duì)自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書(shū)的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)做得對(duì)與否，并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法，并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4
主要目標(biāo)：
學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
授課優(yōu)點(diǎn)：
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
授課缺點(diǎn)：
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過(guò)于冗長(zhǎng)，部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。
4、課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn)：
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5
二年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的.問(wèn)題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6
本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個(gè)內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)。
由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國(guó)美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課中，學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)線段圖，所以在教學(xué)中，我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí)，畫(huà)出相應(yīng)的線段圖的，使學(xué)生初步理解了線段圖的意思，然后，反問(wèn)學(xué)生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎](méi)有專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中，所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問(wèn)了一句：“為什么用減法計(jì)算呢？”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書(shū)=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。
本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚，沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。
上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達(dá)出來(lái)
每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽(tīng)很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服，總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算
在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是因?yàn)榻滩陌才帕诉@一環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí)，有老師提出了估算到底是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后，以我個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得應(yīng)該是放在計(jì)算前，如果放在后面，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了，估算還有意義嗎？
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
另外對(duì)與我的估算，評(píng)課老師提出了一個(gè)問(wèn)題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答，因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過(guò)程，我覺(jué)得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程，結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程
在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了?？墒锹?tīng)了評(píng)課之后，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，沒(méi)抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程，沒(méi)有把十位的計(jì)算過(guò)程單獨(dú)拎出來(lái)講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計(jì)算過(guò)程，果然效果大不相同。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8
馬上就要教學(xué)100以?xún)?nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了，因?yàn)槿ツ暌矒?dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)，這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬，所以對(duì)這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義，在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用，而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用。三冊(cè)的教材出現(xiàn)的是100以?xún)?nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
（一）通過(guò)生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會(huì)認(rèn)識(shí)近似數(shù)。
?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)買(mǎi)商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
?。ㄈ┩ㄟ^(guò)應(yīng)用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，問(wèn)題就出在這里。引入的情景是教科書(shū)中購(gòu)買(mǎi)物品，提出問(wèn)題：老師有100元錢(qián)，準(zhǔn)備買(mǎi)下列生活用品，你能估計(jì)一下夠嗎？（三件物品）
學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來(lái)匯報(bào)說(shuō)明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學(xué)生可沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的意圖不過(guò)把計(jì)算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來(lái)估計(jì)一下呢？總算有學(xué)生開(kāi)竅了，說(shuō)出了估算的方法，誰(shuí)知說(shuō)了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)：老師，估算還是計(jì)算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導(dǎo)他：那你認(rèn)為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說(shuō)：大約是多少元可以知道。有的說(shuō)：算起來(lái)比較快。
雖然是引導(dǎo)出來(lái)了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺(jué)地能去運(yùn)用估算解決問(wèn)題，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因，還在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢(shì)比較明顯，相對(duì)于一百以?xún)?nèi)的數(shù)，學(xué)生口算都能很快得出來(lái)，所以也難體會(huì)到它的好處，相反還會(huì)認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問(wèn)題。變成了為估算而估算。
針對(duì)這樣的問(wèn)題，我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計(jì)算出來(lái)，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境：國(guó)慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請(qǐng)我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購(gòu)物的方案?？纯茨銈兡茉O(shè)計(jì)出多少種。（出示六七種標(biāo)上號(hào)碼的商品以及價(jià)格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價(jià)是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說(shuō)看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識(shí)到不可能，這種思維的過(guò)程不管學(xué)生自己有沒(méi)有意識(shí)到，他都是應(yīng)用了估算，這樣我想應(yīng)該是順勢(shì)而成了吧。
不過(guò)還沒(méi)有實(shí)踐，不知會(huì)不會(huì)有改觀。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以?xún)?nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到市場(chǎng)估計(jì)有1千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計(jì)只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”，“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”，“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程?！痹谝荒昙?jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了幾位老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號(hào)”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的.：我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設(shè)很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買(mǎi)電飯鍋，釣魚(yú)等 活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí)，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11
重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12
?。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩馁Y源，重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí)，能把一個(gè)兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但還未形成估算意識(shí)，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。
?。ǘ┙Y(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識(shí)
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問(wèn)題的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中，自覺(jué)地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識(shí)。
?。ㄈ┕膭?lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
?。ㄋ模├霉浪闾岣呔阗|(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算，學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)的意識(shí)。
?。ㄎ澹┕浪闶且还?jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強(qiáng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來(lái)不太容易，不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思，提升認(rèn)識(shí)”，你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收?qǐng)?。沒(méi)能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過(guò)這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
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