下面是范文網(wǎng)小編整理的《數(shù)軸》教學(xué)反思11篇(數(shù)軸教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，以供參考。

《數(shù)軸》教學(xué)反思1

　　教完《數(shù)軸》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿意之處有以下三點(diǎn)：一是溫度計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境。

　　上課時(shí)我拿了一支溫度計(jì)，學(xué)生看到后就好奇了：老師這節(jié)課要干什么呢？上課后，我說(shuō)：“請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀察一下這個(gè)溫度計(jì)，并報(bào)出具體度數(shù)?！睂W(xué)生的情緒一下子就起來(lái)了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來(lái)我挑了一位學(xué)生上臺(tái)做，其他同學(xué)也在密切的注視，完成這個(gè)小活動(dòng)以后，我又向?qū)W生們問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）溫度計(jì)里零上幾度與零下幾度和正負(fù)數(shù)有何聯(lián)系？就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言：“零上對(duì)應(yīng)正數(shù)，零下對(duì)應(yīng)負(fù)數(shù)”，進(jìn)行到這里，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅積極性高漲，而且對(duì)正負(fù)數(shù)的理解也變得清楚了。（2）你能把這個(gè)溫度計(jì)畫(huà)下來(lái)么？學(xué)生就想：畫(huà)畫(huà)??！我會(huì)。都認(rèn)真的畫(huà)了起來(lái)。畫(huà)完以后我就告訴他們，他們畫(huà)溫度計(jì)的示數(shù)的過(guò)程就是我們這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)———數(shù)軸。那么就引起了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)新課的畏難情緒。

　　二是結(jié)合溫度計(jì)的具體形象來(lái)了解數(shù)軸。

　　引入新課以后，我讓學(xué)生自學(xué)課本，在自學(xué)數(shù)軸的具體畫(huà)法時(shí)，讓學(xué)生回想剛才畫(huà)溫度計(jì)的'示數(shù)過(guò)程，并讓學(xué)生思考溫度計(jì)怎樣放時(shí)的形象最像數(shù)軸？學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對(duì)比，然后長(zhǎng)出一口氣：原來(lái)這就是數(shù)軸??！這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識(shí)與具體形象結(jié)合了起來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念有了一個(gè)生動(dòng)化的認(rèn)識(shí)，就加深了理解和記憶。

　　三是在習(xí)題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，尤其是正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)的表示上練系的很到位，使學(xué)生突破了難點(diǎn)。

　　由這三點(diǎn)我悟出：教師在課下要多研究教材，多做準(zhǔn)備工作，找出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事例的結(jié)合點(diǎn)，以具體化的事例引起學(xué)生的興趣，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，那么他們肯定就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然也有很多不足之處，一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)不能做到張弛有度。在利用溫度計(jì)時(shí)，雖然提高了學(xué)生的積極性，可是在前期學(xué)生的積極性過(guò)于高漲，以至于很難平靜下來(lái)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很難投入進(jìn)去；二是時(shí)間控制把握不準(zhǔn)，活動(dòng)前期耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，以至于后期時(shí)間不足，沒(méi)有靈活有效的把握好課堂，這就需要我在課下時(shí)間多研究學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)利用一些合適的語(yǔ)言來(lái)收放學(xué)生的情緒，爭(zhēng)取盡快彌補(bǔ)自己的不足，早日解決這些問(wèn)題。

《數(shù)軸》教學(xué)反思2

　　教后記本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能將已知數(shù)在數(shù)軸表示出來(lái)，并能說(shuō)出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的數(shù)。

　　2、了解數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度，能畫(huà)出數(shù)軸。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

　　4、通過(guò)探索數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)的關(guān)系，初步形成數(shù)形結(jié)合的思想。

　　抓住這個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生有充足的時(shí)間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有條理的主觀探索，并在與同學(xué)的交流中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)特點(diǎn)：

　　首先讓學(xué)生回顧有理數(shù)，同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生舉手回答，使學(xué)生思維活躍迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。

　　在進(jìn)入新課時(shí)，又借助實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答在實(shí)際生活中類(lèi)似于溫度計(jì)的例子，讓學(xué)生注意力集中，思維活躍。教師對(duì)教材中的例1進(jìn)行靈活性的解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的具體模型歸納他們所具有的共同特點(diǎn)，從而得出數(shù)軸的定義，教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生的歸納處突出數(shù)軸的三要素，學(xué)生踴躍發(fā)言，共同不漏，興趣提升，課堂氣氛活躍。

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持高度的活躍的性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大。在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，創(chuàng)造性的利用教材，在設(shè)計(jì)安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)很意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形成化，使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的意義，讓學(xué)生在中學(xué)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

　　本節(jié)課中，相信學(xué)生，并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求使學(xué)生多動(dòng)手，多思考，多反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課注意改進(jìn)的方面是課堂最后的.小結(jié)中，教師提出數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將學(xué)生的思想引入更深一層做的不好，在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，與其對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

《數(shù)軸》教學(xué)反思3

　　一.在問(wèn)題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：

　　1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計(jì)的原型來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗(yàn)和接受，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考和自己動(dòng)手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過(guò) 程，加深對(duì)數(shù)軸概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，也體出了從感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)，到抽象概括的認(rèn)識(shí)規(guī)律。利用溫度計(jì)引入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。

　　2.教學(xué)過(guò)程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

　　二、在問(wèn)題的探索上：

　　我采用了師生互動(dòng)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索 發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的獲取知識(shí)和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高非常有幫助。

　　三、習(xí)題的配備：

　　整個(gè)習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互 相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺(jué)習(xí)題的'量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)較少。

　　四.不足之處：

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了畫(huà)數(shù)軸時(shí)原點(diǎn)的位置和單位長(zhǎng)度可以實(shí)際情況來(lái)確定，但由于受課本練習(xí)冊(cè)數(shù)軸圖形的影響，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向?yàn)檎较驍?shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生加深對(duì)這方面的理解。

《數(shù)軸》教學(xué)反思4

　　教完《數(shù)軸》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿意之處有以下三點(diǎn)： 一是溫度計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境.

　　上課時(shí)我拿了一支溫度計(jì)，學(xué)生看到后就好奇了：老師這節(jié)課要干什么呢？上課后，我說(shuō)：“請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀察一下這個(gè)溫度計(jì)，并報(bào)出具體度數(shù).”學(xué)生的情緒一下子就起來(lái)了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來(lái)我挑了一位學(xué)生上臺(tái)做，其他同學(xué)也在密切的注視，完成這個(gè)小活動(dòng)以后，我又向?qū)W生們問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）溫度計(jì)里零上幾度與零下幾度和正負(fù)數(shù)有何聯(lián)系？就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言：“零上對(duì)應(yīng)正數(shù)，零下對(duì)應(yīng)負(fù)數(shù)”，進(jìn)行到這里，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅積極性高漲，而且對(duì)正負(fù)數(shù)的理解也變得清楚了.(2)你能把這個(gè)溫度計(jì)畫(huà)下來(lái)么?學(xué)生就想:畫(huà)畫(huà)啊!我會(huì).都認(rèn)真的畫(huà)了起來(lái).畫(huà)完以后我就告訴他們,他們畫(huà)溫度計(jì)的示數(shù)的過(guò)程就是我們這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)---數(shù)軸.那么就引起了學(xué)生的興趣,降低了學(xué)習(xí)新課的畏難情緒.

　　二是結(jié)合溫度計(jì)的具體形象來(lái)了解數(shù)軸.

　　引入新課以后,我讓學(xué)生自學(xué)課本,在自學(xué)數(shù)軸的具體畫(huà)法時(shí),讓學(xué)生回想剛才畫(huà)溫度計(jì)的示數(shù)過(guò)程,并讓學(xué)生思考溫度計(jì)怎樣放時(shí)的形象最像數(shù)軸?學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對(duì)比,然后長(zhǎng)出一口氣:原來(lái)這就是數(shù)軸啊!這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識(shí)與具體形象結(jié)合了起來(lái),對(duì)于數(shù)學(xué)概念有了一個(gè)生動(dòng)化的認(rèn)識(shí),就加深了理解和記憶.

　　三是在習(xí)題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，尤其是正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)的表示上練系的很到位，使學(xué)生突破了難點(diǎn)。

　　由這三點(diǎn)我悟出:教師在課下要多研究教材,多做準(zhǔn)備工作,找出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事例的結(jié)合點(diǎn),以具體化的事例引起學(xué)生的興趣,把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用,那么他們肯定就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí).

　　當(dāng)然也有很多不足之處,一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)不能做到張弛有度.在利用溫度計(jì)時(shí),雖然提高了學(xué)生的`積極性,可是在前期學(xué)生的積極性過(guò)于高漲,以至于很難平靜下來(lái),在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很難投入進(jìn)去;二是時(shí)間控制把握不準(zhǔn),活動(dòng)前期耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間,以至于后期時(shí)間不足,沒(méi)有靈活有效的把握好課堂,這就需要我在課下時(shí)間多研究學(xué)生的心理,學(xué)會(huì)利用一些合適的語(yǔ)言來(lái)收放學(xué)生的情緒, 爭(zhēng)取盡快彌補(bǔ)自己的不足,早日解決這些問(wèn)題。

《數(shù)軸》教學(xué)反思5

　　完成數(shù)軸這節(jié)課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：

　　一、能較好地把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，通過(guò)與溫度計(jì)的類(lèi)比認(rèn)識(shí)數(shù)軸。會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，并且借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對(duì)數(shù)在數(shù)軸上的'位置關(guān)系，學(xué)生上完本節(jié)課課后，相信對(duì)于以上知識(shí)點(diǎn)應(yīng)能靈活掌握。

　　二、教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到課堂中，比如情景引入中有學(xué)生模仿溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，然后教師幫助總結(jié)，得出數(shù)軸的形狀及概念，這個(gè)過(guò)程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，以后也許對(duì)身邊的事物就會(huì)多留意，會(huì)去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　不足之處也不少，如在數(shù)軸的圖形與概念介紹前，應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)就更為完美了，在介紹相反數(shù)的概念時(shí)，忘記強(qiáng)調(diào)了0的相反數(shù)，我覺(jué)得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應(yīng)多放手，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《數(shù)軸》教學(xué)反思6

　　《實(shí)數(shù)》這一章我對(duì)概念的處理上，重點(diǎn)抓住主要概念，注重概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理解；對(duì)內(nèi)容的安排上，聯(lián)系實(shí)際情境，導(dǎo)入新知識(shí)，注意前后知識(shí)間的對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生在運(yùn)用中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。引入時(shí)先通過(guò)具體的活動(dòng)求面積為2的正方形的邊長(zhǎng)，提出問(wèn)題：它可能是整數(shù)嗎？它可能是分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些活動(dòng)，在討論中引起認(rèn)知沖突，感知生活中確實(shí)存在不同于有理數(shù)的數(shù)，產(chǎn)生探求的欲望：它不是有理數(shù)，那它是什么數(shù)？再讓學(xué)生進(jìn)一步借助計(jì)算器充分探索，得出它是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，從而給出無(wú)理數(shù)的概念。這與歷史上無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程是一致的，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到抽象的數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)世界中有其實(shí)際背景。在教學(xué)中，突出了討論無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念，實(shí)數(shù)是在有理數(shù)的基礎(chǔ)上中以擴(kuò)充的，定義了無(wú)理數(shù)之后，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù).對(duì)實(shí)數(shù)的比較大小和運(yùn)算兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比由有理數(shù)得到。

　　當(dāng)無(wú)理數(shù)的概念和表示形式為學(xué)生熟知以后，實(shí)數(shù)概念的引入就水到渠成了。本章最后總結(jié)實(shí)數(shù)的概念及其分類(lèi)，并用類(lèi)比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)等。由于分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)數(shù)分類(lèi)的方法可以有多種.在這主要介紹了兩種分類(lèi)方法：一種是按有理數(shù)和無(wú)理數(shù)分類(lèi)；一種是按實(shí)數(shù)的大小分類(lèi).無(wú)論采取哪種分類(lèi)方法，關(guān)鍵是不重不漏。通過(guò)教學(xué)，向?qū)W生滲透對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)的原則：一是要選定一個(gè)屬性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不同，但每次分類(lèi)不能同時(shí)選用兩個(gè)以上的不同屬性作標(biāo)準(zhǔn)；二是不越級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，就是說(shuō)分類(lèi)的結(jié)果應(yīng)該是它的鄰近的種類(lèi)概念，而不能越級(jí)，如把實(shí)數(shù)分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和無(wú)理數(shù)，就是越過(guò)了“有理數(shù)”這一級(jí)，這是不正確的.正確的科學(xué)分類(lèi)經(jīng)常采用二分法，即在每一次分類(lèi)時(shí)，將被分類(lèi)的所屬概念以某一屬性為標(biāo)準(zhǔn)，分成且僅分成互不相容的兩個(gè)矛盾關(guān)系的`兩種概念，并且逐級(jí)地這個(gè)分下去.二分法不僅是全面地、系統(tǒng)地掌握要領(lǐng)的重要的分類(lèi)方法，而且也是系統(tǒng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有力方法.

　　通過(guò)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系的講解，進(jìn)一步是學(xué)生認(rèn)識(shí)到有理數(shù)的存在，另外在學(xué)生思維中形成數(shù)形結(jié)合思想，為以后利用數(shù)形結(jié)合思想求解打好基礎(chǔ)。概念是由具體到抽象、由特殊到一般，經(jīng)過(guò)分析、綜合去掉非本質(zhì)特征，保持本質(zhì)屬性而形成的。概念的形成過(guò)程也是思維過(guò)程，加強(qiáng)概念形成過(guò)程的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的思維水平是很必要的。例如：無(wú)理數(shù)的引入，先讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)，感受引入的必要性，初步認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)這一意義。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，與同伴進(jìn)行合作，并充分地開(kāi)展交流。通過(guò)合作探索，經(jīng)歷無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，精心設(shè)問(wèn)，適時(shí)、適度采用激勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而較好地完成實(shí)數(shù)概念的建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《數(shù)軸》教學(xué)反思7

　　本課為負(fù)數(shù)教學(xué)的第二課時(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由教材情境出發(fā)，準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的'思考空間，創(chuàng)設(shè)多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)的方法。針對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)思考：

　　1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，由此深入開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究。本課的設(shè)計(jì)，把教材提供的情境圖進(jìn)行處理，以樂(lè)樂(lè)要拍軸對(duì)稱(chēng)圖形的照片為背景，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，讓圖中的人物都動(dòng)起來(lái)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、擁有多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)以大樹(shù)為起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引出數(shù)軸，畫(huà)數(shù)軸，以及學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，能夠讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

《數(shù)軸》教學(xué)反思8

　　本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究新問(wèn)題，依據(jù)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，始終貫穿“激發(fā)情趣--手腦并用--啟發(fā)誘導(dǎo)—合作交流”的教學(xué)方法。要求學(xué)生畫(huà)數(shù)軸，怎樣確定原點(diǎn)的位置？怎樣確定單位長(zhǎng)度？在數(shù)軸上畫(huà)同幾個(gè)單位長(zhǎng)度？這些都要根據(jù)具體情況而定，學(xué)生在本節(jié)時(shí)還存在疑問(wèn)。

　　關(guān)于數(shù)軸上有理數(shù)之間的.位置關(guān)系，練習(xí)不夠。可設(shè)計(jì)游戲：指定若干名學(xué)生站成一排，間距相同，每位學(xué)生看作數(shù)軸上的若干個(gè)點(diǎn)，教師任意指定某學(xué)生為原點(diǎn)，其余學(xué)生說(shuō)出自己所表示的有理數(shù)。

《數(shù)軸》教學(xué)反思9

　　《實(shí)數(shù)》這一章我對(duì)概念的處理上，重點(diǎn)抓住主要概念，注重概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理解；對(duì)內(nèi)容的安排上，聯(lián)系實(shí)際情境，導(dǎo)入新知識(shí)，注意前后知識(shí)間的對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生在運(yùn)用中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。引入時(shí)先通過(guò)具體的活動(dòng)求面積為2的正方形的邊長(zhǎng)，提出問(wèn)題：它可能是整數(shù)嗎？它可能是分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些活動(dòng)，在討論中引起認(rèn)知沖突，感知生活中確實(shí)存在不同于有理數(shù)的數(shù)，產(chǎn)生探求的欲望：它不是有理數(shù)，那它是什么數(shù)？再讓學(xué)生進(jìn)一步借助計(jì)算器充分探索，得出它是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，從而給出無(wú)理數(shù)的概念。這與歷史上無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程是一致的，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到抽象的數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)世界中有其實(shí)際背景。在教學(xué)中，突出了討論無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念，實(shí)數(shù)是在有理數(shù)的基礎(chǔ)上中以擴(kuò)充的，定義了無(wú)理數(shù)之后，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù)。對(duì)實(shí)數(shù)的比較大小和運(yùn)算兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比由有理數(shù)得到。

　　當(dāng)無(wú)理數(shù)的概念和表示形式為學(xué)生熟知以后，實(shí)數(shù)概念的引入就水到渠成了。本章最后總結(jié)實(shí)數(shù)的概念及其分類(lèi)，并用類(lèi)比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)等。由于分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)數(shù)分類(lèi)的方法可以有多種。在這主要介紹了兩種分類(lèi)方法：一種是按有理數(shù)和無(wú)理數(shù)分類(lèi)；一種是按實(shí)數(shù)的大小分類(lèi)。無(wú)論采取哪種分類(lèi)方法，關(guān)鍵是不重不漏。通過(guò)教學(xué)，向?qū)W生滲透對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)的原則：一是要選定一個(gè)屬性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不同，但每次分類(lèi)不能同時(shí)選用兩個(gè)以上的不同屬性作標(biāo)準(zhǔn)；二是不越級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，就是說(shuō)分類(lèi)的結(jié)果應(yīng)該是它的鄰近的種類(lèi)概念，而不能越級(jí)，如把實(shí)數(shù)分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和無(wú)理數(shù)，就是越過(guò)了“有理數(shù)”這一級(jí)，這是不正確的正確的科學(xué)分類(lèi)經(jīng)常采用二分法，即在每一次分類(lèi)時(shí)，將被分類(lèi)的所屬概念以某一屬性為標(biāo)準(zhǔn)，分成且僅分成互不相容的兩個(gè)矛盾關(guān)系的兩種概念，并且逐級(jí)地這個(gè)分下去。二分法不僅是全面地、系統(tǒng)地掌握要領(lǐng)的重要的分類(lèi)方法，而且也是系統(tǒng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`有力方法。

　　通過(guò)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系的講解，進(jìn)一步是學(xué)生認(rèn)識(shí)到有理數(shù)的存在，另外在學(xué)生思維中形成數(shù)形結(jié)合思想，為以后利用數(shù)形結(jié)合思想求解打好基礎(chǔ)。概念是由具體到抽象、由特殊到一般，經(jīng)過(guò)分析、綜合去掉非本質(zhì)特征，保持本質(zhì)屬性而形成的。概念的形成過(guò)程也是思維過(guò)程，加強(qiáng)概念形成過(guò)程的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的思維水平是很必要的。例如：無(wú)理數(shù)的引入，先讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)，感受引入的必要性，初步認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)這一意義。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，與同伴進(jìn)行合作，并充分地開(kāi)展交流。通過(guò)合作探索，經(jīng)歷無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，精心設(shè)問(wèn)，適時(shí)、適度采用激勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而較好地完成實(shí)數(shù)概念的建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《數(shù)軸》教學(xué)反思10

　　一、問(wèn)題的引入

　　在問(wèn)題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我設(shè)計(jì)以下三種情境：A、溫度計(jì)B、珠穆朗瑪峰、C汽車(chē)站牌問(wèn)題。我感覺(jué)在問(wèn)題引入上問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，使學(xué)生思考的范圍過(guò)于局限。沒(méi)有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。所以問(wèn)題的引入應(yīng)加大深度，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。

　　二、問(wèn)題的探索

　　在問(wèn)題的探索上，我采用了師生互動(dòng)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的獲取知識(shí)和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高非常有幫助。

　　三、習(xí)題的配備

　　整個(gè)習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的`學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺(jué)習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)較少。最后找了兩名學(xué)生，在數(shù)軸上表示出一些數(shù)，發(fā)現(xiàn)暴露出很多問(wèn)題，所以還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練。

《數(shù)軸》教學(xué)反思11

　　本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解任何一個(gè)有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，但數(shù)軸上點(diǎn)所表示的數(shù)并非都是有理數(shù)。學(xué)生不但要知道數(shù)軸上 給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。然后結(jié)合4和-4在數(shù)軸上的表示引到相反數(shù)的概念及在數(shù)軸上反映出的幾何性質(zhì)。注意相反數(shù)概念 中的.“只有”兩字及對(duì)于零的特殊規(guī)定。在整個(gè)數(shù)軸的教學(xué)中始終注重?cái)?shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：老師從學(xué)校出發(fā)，騎車(chē)向東走了3千米 到達(dá)小聰家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達(dá)小明家，最后向西走了8.5千米到達(dá)小穎家. 你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎?你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎?

　　本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：(1)從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以老師 必須提供足夠生動(dòng)的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快 地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過(guò)程中的 強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。(3)在動(dòng)態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的意識(shí)，建立運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(4)一 些感性認(rèn)識(shí)的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對(duì)值”的概念，起承上啟下的作用。

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