生于憂患死于安樂語文教案4篇(《生于憂患死于安樂》教案)

時間：2023-11-04 19:03:00 教案

　　下面是范文網小編收集的生于憂患死于安樂語文教案4篇(《生于憂患死于安樂》教案)，供大家閱讀。

生于憂患死于安樂語文教案1

　　教學目標：

　　1、讀準字音，劃準節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

　　2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

　　3、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學生對人生的思考

　　教學重點：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解文意

　　教學難點：

　　理解作者關于人才造就的觀點。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　1、故事激趣，導入新課

　　2、搶記和作者有關的文體常識。 (課件孟子圖片和旁解)

　　(作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

　　(憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡)

　　四、闖關

　　第一關朗誦

　　1、先掃除字音障礙，給下列加點字注音

　　畎(quan )畝

　　傅說(yue )

　　膠鬲( ge )

　　孫叔敖( ao )

　　拂亂( fu )

　　曾益(zeng)

　　拂士( bi )

　　舜 (shun)

　　百里奚( xi )

　　2、感情朗讀

　　(1)教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音

　　(課件出示標節(jié)奏的段落)

　　(2)請同學們對照課件上的`節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。

　　(3)全班齊讀。

　　第二關理解文意

　　1、這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。

　　老師把幾個重點字詞整理出來了。(出示課件)

　　發(fā)：起，被任用。

　　舉：推舉，被起用。

　　士：獄官

　　市：市場

　　任：擔子，責任。

　　勞：使......勞累

　　餓：使......饑餓)

　　空乏：使.... 窮困缺乏

　　動：使......驚動心

　　忍：使.......堅韌

　　行拂亂：使......受到阻撓

　　曾：通“增”，增加

　　2、譯這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)

　　第三關探究內容

　　分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：

　　1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?

　　2、作者舉例想說明什么?有什么作用?

　　3、請你舉出古今中外同類型的事例。

　　4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?

　　請學生代表發(fā)言，師生共同補充。

　　第四關(與作者對話)

　　孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點，談談你的看法(能舉例最好)

　　五、總結

　　我們回顧一下這節(jié)課的內容。

　　六、延伸作業(yè)：

　　收集有關孟子或人才造就的名言警句

　　板書：

　　26、生于憂患，死于安樂

　　——孟子

　　題解：憂患能激人奮進，使人生存發(fā)展，

　　安逸享樂會讓人委靡死亡。

　　1、列舉6個歷史人物的實例。

　　2、闡述經受的磨難。

生于憂患死于安樂語文教案2

　　學習目標：

　　1、準確而流暢地朗讀課文；

　　2、掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；

　　3、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識；

　　4、體會層層推理的論證方法。

　　教學重點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。

　　教學難點：

　　1、學習層層推理的.論證方法。

　　2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。

　　學習方法：讀、探、析結合。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學設想：學生自學一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時（預習課）

　　一、預習目標

　　通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談談自學后的感受和體會。

　　二、預習過程

　　1、自讀課文1—2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2—3題。

　　2、了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。

　?。?）作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。

　　（2）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢?？梢蝗俗x，也可合作；坐著、下位讀都可。

　　3、對照注釋，邊讀邊譯文?？瑟毩⑼瓿?，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習第4題）

生于憂患死于安樂語文教案3

　　教學重難點：

　　1、掌握文中實、虛詞的用法。

　　2、弄清各段之間的聯系。

　　3、弄清本文的論證方法及其特點。

　　4、理解標題的含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　二、本文的中心和結構。

　　1、中心：論述……的`道理。

　　2、結構：

　　第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

　　第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。

　　第4段：提出論點。

　　三、指導閱讀。

　　1、第1段．

　?。?）釋詞。

　　重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

　?。?）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

　?。?）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）

　　《生于憂患，死于安樂》教案

　　標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《生于憂患，死于安樂》教案,

　　2、第2段．（1）釋詞。

　　故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

　?。?）這段內容是什么？

　?。ㄕf明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）

　?。?）本段與上段有什么聯系？

　?。ㄊ怯傻?段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）

　　3、第3段．

　?。?）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

　　（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

　　4、第4段．（1）句子翻譯。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）

　　5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）

　　6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

　　四、總結。

　　五、作業(yè)。

生于憂患死于安樂語文教案4

　　一、教學目標

　?。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　?。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　?。ㄒ唬┗顒訉б?/p>

　　課前預習。要求如下：

　　1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

　　2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導入新課：

　　我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

　　戰(zhàn)國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！缓笾趹n患，而死于安樂也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）

　?。ǘ┱b讀活動

　　1、教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。

　?。ㄈ┳x文正音

　　1、學生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請學生認讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

　?。ㄋ模┳x文欣賞

　　1、請學生自讀第1段，結合注釋，了解有關人物及其故事。

　　學生活動要求：

　　請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的.下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學生活動策略：

　　先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。

　　4、小結第1段。

　　用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　5、請學生自讀第2段，結合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

　　6、請學生明確字、詞的含義。

　　故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。

　　7、背誦第2段。