《事物的正確答案不止一個》教案 篇1

　　第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　第二方面：學(xué)法。

　　課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　第三方面：教法。

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

　　2、3個回形針，一張卡通信紙。

　　3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

　　4、準(zhǔn)備大作本。

　　教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　師：有3個學(xué)生回答了不同的答案。看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個。

　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！

　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

　　二、整體感知

　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?

　　請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導(dǎo)回答問題的思路：問題———觀點———論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

　　事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

　　事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

　　教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

　　2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

　　四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

　　目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

　　v1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。

　　v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)

　　五、寫作實踐

　　下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

　　學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。

　　六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容———時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇2

　　這是學(xué)生進入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

　　2、學(xué)會圍繞中心，逐層展開論述。

　　3、通俗易懂，深入淺出的語言。

【課前準(zhǔn)備】

　　疏通字詞，熟讀課文。

　　第一課時

〖教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2，2，3，9請同學(xué)們通過四則運算得到24，有幾種方法？

　　24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

　　好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》

　　2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

　　恭喜（gōng)根深蒂固(dì）依賴（lài)孜孜不倦(zī）淵博（yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí）鍥而不舍（qiè）

　　3、請同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

　　從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：

　　思考：

⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

　　參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而成。

　　5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

　　情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢？人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚；沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

　　你贊成哪種？請說出看法和理由。

　　6、布置作業(yè)：

⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個？請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。

　　第二課時

〖教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。

　　2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

　　參考：

⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）；條件：學(xué)識淵博（扎實的基礎(chǔ)知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

　　3、請同學(xué)們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處？（不得少于三種）

　　5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、本文的論證方法。

　　2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

　　3、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　4、理解中心論點和分論點。

　　5、通俗易懂，深入淺出的語言。

重點難點：

　　1、理解本文的中心論點和分論點。

　　2、怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！保埻瑢W(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲?。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　三、整體感知：

　　1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

　　提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題：（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題：（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

　　2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？

　　事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起；開門見山；通俗易懂。

　　3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

　　因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

　　4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

　　主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些論證方法來證明論點？

（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、課堂小結(jié)：

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

　　2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目的

　　1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據(jù)。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、基礎(chǔ)知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲?。╦i）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓(xùn)練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教。他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是和（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人　服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空

　　格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

②他是，無所畏懼地搏擊長空。

③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教案 篇6

　　課題課時安排一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識

　　方面

　　1、能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進行創(chuàng)造性思維。

　　2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3、理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態(tài)度

　　方面

　　1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵成績差的學(xué)生回答問題。

　　2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面

　　1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學(xué)過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

　?。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　?。ㄒ部捎呻娨曔B續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）

　　二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點）

　　1、注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

　　2、師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　?。ㄉ穑骸耙虼?，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點：要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）

　　三、研讀課文

　　1、．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

　?。ǘ┓治鰡栴}。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

　?。☉?yīng)注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2、．關(guān)于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　3．關(guān)于本文的論證方法：

　　(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　4、．關(guān)于課后習(xí)題：

　　(1)習(xí)題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習(xí)

　　1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　?。?）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的.角度有什么不同？

　?。?）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　?。▽W(xué)生分析，教師歸納）

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、完成課課練。

　　2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充]1．關(guān)于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

　　2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。

　　教學(xué)重點、難點：教學(xué)目標(biāo)1

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　?。ú粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　?。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

　?。P(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補充一兩個事例。

　?。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”及文章的.最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　?、儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。

　　文章結(jié)尾強調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。

教學(xué)重點、難點：教學(xué)目標(biāo)1

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

（不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

（關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補充一兩個事例。

（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。

　　文章結(jié)尾強調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇9

　　教案

　　備課組初三學(xué)科語文執(zhí)筆

　　課題課時安排一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識

　　方面1.能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進行創(chuàng)造性思維。

　　2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3.理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態(tài)度

　　方面1.肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵成績差的學(xué)生回答問題。

　　2.培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學(xué)過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）

　　二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點）

　　1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

　　2.師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

　　師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點：要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）

　　三、研讀課文

　　1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2..關(guān)于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　3.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　4..關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習(xí)

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.完成課課練。

　　2.以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補充]1.關(guān)于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤郑钟谩?，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子•勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教案 篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

　　2、學(xué)會圍繞中心，逐層展開論述。

　　3、通俗易懂，深入淺出的語言。

【課前準(zhǔn)備】

　　疏通字詞，熟讀課文。

　　第一課時

〖教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2，2，3，9請同學(xué)們通過四則運算得到24，有幾種方法？

　　24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

　　好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》

　　2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)淵博(yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí)鍥而不舍(qiè)

　　3、請同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

　　從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：

　　思考：

⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

　　參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而成。

　　5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

　　情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢？人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚；沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

　　你贊成哪種？請說出看法和理由。

　　6、布置作業(yè)：

⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個？請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。

　　第二課時

〖教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。

　　2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

　　參考：

⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學(xué)識淵博(扎實的基礎(chǔ)知識)，靈活運用知識組合不同概念；方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

　　3、請同學(xué)們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處？(不得少于三種)

　　5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

　　1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

　　2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

能力目標(biāo)

　　1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

情感目標(biāo)

　　懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

重點、難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)時數(shù)

　　一課時

教具準(zhǔn)備

　　錄音機

教學(xué)設(shè)計思路

　　在對文章進行整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結(jié)歸納。

教學(xué)過程

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、查字典，解釋下列詞語。

　　汲?。何?。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

　　二、導(dǎo)入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

　　三、分析課文

　　1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

　　討論并歸納：

（l）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

（2）答B(yǎng)。因為B是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

（4）答D。

　　因為D是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

　　結(jié)論：這些答案都是正確的。

　　2、提問：這個問題說明了什么？

　　討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

　　3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　討論并歸納：

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。

　　討論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

　　補充事例（略）

　　6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

　　討論并歸納：

　　提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

　　10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、小結(jié)

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、二、三題。

《事物的正確答案不止一個》教案 篇12

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　一、學(xué)習(xí)本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。

　　二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　[教學(xué)重點]：

　　1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

　　2、文章運用事實論證的寫法。

　　[課時安排]：

　　1課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入課文——

　　師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：

　　請看屏幕——

　　能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

　　(學(xué)生發(fā)言)

　　師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

　　(停頓片刻，學(xué)生自由回答)

　　師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?

　　二、疏通字詞——

　　師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

　　(投影)

　　詞匯積累：根深蒂固

　　孜孜不倦 一事無成 推敲汲取

　　不言而喻

　　輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒

　　師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

　　三、整體把握——

　　師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

　　(投影)1、本文主要論述什么問題?

　　2、作者又是怎樣論述這個問題的?

《事物的正確答案不止一個》教案 篇13

　　教學(xué)思路：

　　利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　情境法、討論法。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。

　　（生背）

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點）

　　師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關(guān)系）

　　1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　?。?）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　?。?）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　?。▽W(xué)生分析，教師歸納）

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)

　　6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　?。ㄓ懻?、扮演）

　　7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　9．師：小結(jié)（略）

　　四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

　　師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(生1答)

　　師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　　五、結(jié)語：

　　同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

　　六、布置作業(yè)。

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