下面是范文網(wǎng)小編收集的部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案及原文3篇 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)山水畫(huà)的意境教案設(shè)計(jì)，供大家參閱。

部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案及原文1

　　一，仁者樂(lè)山，知者樂(lè)水。

(樂(lè)，讀音是要，四聲)。

　　二，國(guó)畫(huà)山水畫(huà)按照色彩可分為兩大類：?jiǎn)渭冇媚?，用色彩渲染的?/p>

　　三，單純用墨，由于摻水量不同，就出現(xiàn)了墨分五色的功效。

　　四，國(guó)畫(huà)山水畫(huà)按照用筆可分為兩大類：工筆山水，潑墨山水。

　　五，不論上述如何使用，作者的目的就是兩個(gè)：寄情于景，借景抒情。

　　總之就是情景交融。

　　六，為更好地增強(qiáng)效果，畫(huà)面構(gòu)圖多是散點(diǎn)構(gòu)圖(也叫多點(diǎn)透視)。

　　不是西方美學(xué)的消失點(diǎn)唯一的那種。

　　不運(yùn)用透視原理(近大遠(yuǎn)小，近高遠(yuǎn)低，近低遠(yuǎn)高)。

部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案及原文2

　　中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想的重要范疇，在傳統(tǒng)繪畫(huà)中是作品通過(guò)時(shí)空境象的描繪，在情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界。

　　意境理論最先出現(xiàn)于文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)。

　　三國(guó)兩晉南北朝時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作中有“意象”說(shuō)和“境界”說(shuō)。

　　唐代詩(shī)人王昌齡和皎然提出了“取境”“緣境”的理論，劉禹錫和文藝?yán)碚摷宜究請(qǐng)D又進(jìn)一步提出了“象外之象”、“景外之景”的創(chuàng)作見(jiàn)解。

　　明清兩代，圍繞意與境的關(guān)系問(wèn)題又進(jìn)行了廣泛探討。

　　明代藝術(shù)理論家朱存爵提出了“急境融徹”的主張，清代詩(shī)人和文學(xué)批評(píng)家葉夔認(rèn)為意與境并重，強(qiáng)調(diào)“舒寫(xiě)胸臆”與“發(fā)揮景物”應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　近代文學(xué)家林紓和美學(xué)家王國(guó)維則強(qiáng)調(diào)“意”的重要性。

　　林紓認(rèn)為“唯能立意，六能創(chuàng)建”;王國(guó)維認(rèn)為創(chuàng)辭應(yīng)服從于創(chuàng)意，力倡“內(nèi)美”，提出了詩(shī)詞創(chuàng)作中的以意勝的“有我之境”和以境勝的“無(wú)我之境”兩種不同的審美規(guī)范。

部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案

部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案及原文3

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.理解文從字順的涵義，學(xué)會(huì)模仿，了解用詞準(zhǔn)確、連貫表達(dá)的重要性。

　　2.學(xué)會(huì)觀察，抓住中心，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真事真情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解文從字順的涵義，學(xué)會(huì)模仿，了解用詞準(zhǔn)確、連貫表達(dá)的重要性。

　　2.學(xué)會(huì)觀察。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)抓住中心，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真事真情。

【教學(xué)過(guò)程】

(一)課前預(yù)習(xí)：

　　在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生應(yīng)完成相關(guān)習(xí)作，以提供課堂素材。

(二)第一課時(shí)：

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　出示任務(wù)：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文從字順，什么是文從字順呢?“文從字順”是寫(xiě)作的基本要求，從字面上翻譯一下，我們可以說(shuō)是“文字順從”，它反映著寫(xiě)作的人駕馭書(shū)面語(yǔ)言(即文字)的能力。

　　那么，我們又為何要做到文從字順呢?大家來(lái)看一看下面的內(nèi)容：

“詩(shī)言志”——《尚書(shū)·堯典》(這個(gè)“志”的含義側(cè)重指想法、抱負(fù)、志向。)

“詩(shī)緣情”——陸機(jī)《文賦》

“托物言志，借景抒情?！?/p>

“寫(xiě)作文就為的是寫(xiě)出自己想說(shuō)的話”——葉圣陶

“我手寫(xiě)我心”——里爾克奧地利詩(shī)人

　　看到這些內(nèi)容，你了解了文從字順的目的了嗎?是的，我們就是要能夠運(yùn)用好詞句表達(dá)出我們內(nèi)心的思想、情感，表達(dá)出我們“自己想說(shuō)的話”。

　　反饋指導(dǎo)：導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開(kāi)始思考。

　　環(huán)節(jié)二：注重積累，準(zhǔn)確表達(dá)

　　出示任務(wù)：1.(圖示)小明同學(xué)看到校園花圃中開(kāi)放的格?；ㄊ㈤_(kāi)，想表達(dá)對(duì)這種花的生命力與美麗的贊嘆，他對(duì)同學(xué)說(shuō)：“校園里的格?；ㄕ媸呛每此懒?”但又感覺(jué)一句“死了”完全不能表達(dá)出他心里的感受，你能幫幫他么?

　　2.美麗的花朵總能觸發(fā)人們的情感，宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中就生動(dòng)傳神地描繪了紫藤蘿花開(kāi)的美好與盛況，語(yǔ)言文字優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，表意清晰，讓我們一起來(lái)讀一讀。

“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?”

(指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)誦讀后)讓我們來(lái)仿照這段話，也緊抓格?；ǖ奶攸c(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們校園中的格桑花。

　　反饋指導(dǎo)：有針對(duì)性的反復(fù)朗誦，結(jié)合景物特點(diǎn)的適度品讀，關(guān)注表達(dá)，使自己的用詞更加準(zhǔn)確，語(yǔ)言更加有條理。而這一過(guò)程更能讓同學(xué)們理解積累的方法和重要性。

　　小結(jié)：積累與模仿是非常重要的，能夠很好的提升同學(xué)們駕馭文字的能力，積累好詞好句。但想要有條不紊地表達(dá)自己的所思所感，還需要緊抓重點(diǎn)，使句段之間邏輯清晰，直指中心。

　　環(huán)節(jié)三：細(xì)致觀察，條理連貫

　　出示任務(wù)：得到了幫助的小明很高興，他寫(xiě)了這樣一段話：

“大多格?；ǖ闹ρ旧隙加幸欢浠ㄊ㈤_(kāi)，一朵花待放。怒放的花朵顏色不同，或白或紫卻都那么純凈，每一朵盛開(kāi)的花都像圣潔的天使，張開(kāi)了自己的翅膀?；ǘ鋱A圓的，又像是孩子們的笑臉，暢快怒放。”

　　但是老師說(shuō)只有單純的寫(xiě)景是不足夠的，我們還要表達(dá)出內(nèi)心的情感或者志向，所以讓小明再去觀察格桑花，小明這又犯了難。老師今天給大家?guī)Я藗€(gè)禮物可以協(xié)助學(xué)會(huì)觀察，這個(gè)禮物就是(掀開(kāi)紅布)——磚頭。磚頭，大家?guī)缀跆焯炜吹?，但如果讓你用語(yǔ)言描述一下你天天看到的東西，你說(shuō)的出來(lái)嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生從形、色等各方面觀察)

　　觀察事物，要多角度，僅僅觀察觀察外面還不是真正會(huì)觀察，真正會(huì)觀察得看出它的作用和本質(zhì)。

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磚的本質(zhì)是泥土，經(jīng)過(guò)燒灼等步驟后才變成磚石，可以用來(lái)搭建房屋)

　　你從磚的燒制中得到什么啟示?

(引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)于人的思考)

　　那你再次觀察格?；ǎ帜苡^察到什么?得到什么啟示呢?

(易成活、晚凋零，感受生命力等)

　　反饋指導(dǎo)：在本單元學(xué)習(xí)中，要注意思考作者是如何通過(guò)常見(jiàn)事物來(lái)表達(dá)哲理感受的，“托物言志”的關(guān)鍵就在于志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，在“物”與“志”之間建立聯(lián)系，使物能達(dá)意，才能表達(dá)心中的志向或期望。然后，我們要由課內(nèi)走向課外，關(guān)注生活中的常見(jiàn)事物，對(duì)常見(jiàn)事、物進(jìn)行細(xì)致觀察，并能在觀察的基礎(chǔ)上形象、有重點(diǎn)地進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)。

　　小結(jié)：寫(xiě)作就是這樣，細(xì)致觀察，抓住重點(diǎn)，理清你要表述的中心，這樣文意就會(huì)清晰起來(lái)，語(yǔ)句就會(huì)連貫起來(lái)。

　　環(huán)節(jié)四：真事真情，主線清晰

　　出示任務(wù)1：學(xué)會(huì)了觀察，小明又去看格?；?，他發(fā)現(xiàn)在百花敗落的深秋，在干涸的土地上，格?；ㄒ琅f盛放，他被格?；ǖ牟磺谄D難的環(huán)境而頑強(qiáng)的生命力所感動(dòng)，寫(xiě)了一篇作文，叫永不凋零的格?；?，作文中寫(xiě)到了自己自由失去了母親，敘述了自己在貧寒的家庭中奮發(fā)圖強(qiáng)的故事，寫(xiě)完了很得意，拿給老師看。老師看完作文，心疼著小明的不容易，一打聽(tīng)卻發(fā)現(xiàn)他的母親上午還送他來(lái)學(xué)校，老師感慨道：“豈能為了感人，犧牲了爸爸媽媽爺爺奶奶而在所不惜?”

　　對(duì)于這種現(xiàn)象你怎么看?

　　反饋指導(dǎo)：在老師的教導(dǎo)下，小明終于明白了真事真情是無(wú)法替代的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的經(jīng)歷才能帶給我們一些感人至深的細(xì)節(jié)。寫(xiě)別人的事情，是永遠(yuǎn)沒(méi)法體驗(yàn)當(dāng)事人的情感的。同學(xué)們要明確的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)真事、訴真情的重要性。

　　出示任務(wù)2：我們一起讀一讀賈平凹先生的作品《一顆小桃樹(shù)》選段。

“黃昏時(shí)候，在窗下坐著，一外望，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)。它還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已經(jīng)有院墻高了。這些年來(lái)，它是怎樣長(zhǎng)上來(lái)的呢?爺爺?shù)幕ㄊ性绮魂惲辛耍ㄅ枰粔疽粔镜囟言趬Ω?，它卻長(zhǎng)著。弟弟說(shuō)：那桃樹(shù)被豬拱過(guò)一次，要不早就開(kāi)花了。他們嫌長(zhǎng)的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護(hù)著，給它澆水。

　　啊，小桃樹(shù)，我怎么將你撂在這里，而漂流異鄉(xiāng)，又漠漠地忘卻呢?看著桃樹(shù)，想起沒(méi)能再見(jiàn)一面的奶奶，我深深懊喪，對(duì)不起奶奶，對(duì)不起我的小桃樹(shù)?！?/p>

　　文中的哪些內(nèi)容打動(dòng)了你?大家一起分享一下。

　　反饋指導(dǎo)：文中的一些細(xì)節(jié)是無(wú)論如何也不能偽造出來(lái)的，而且也只有真實(shí)的事情、真實(shí)的情感才能夠文從字順的表達(dá)出來(lái)，做到我手寫(xiě)我心。

　　環(huán)節(jié)五：總結(jié)落實(shí)

　　出示任務(wù)：一朵花、一片落葉;一個(gè)玩具、一盞臺(tái)燈;還是一個(gè)飾物、一把樂(lè)器，這世間總有那么一個(gè)東西寄托了一件曾觸動(dòng)你的事情，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)自己想寫(xiě)什么景或物的哪個(gè)特點(diǎn)，想表達(dá)什么樣的情感，交流完成后，記錄在筆記本上。

　　反饋指導(dǎo)：讓學(xué)生有一定方法的嘗試去表達(dá)，去說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)在話、說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話、說(shuō)空話、說(shuō)套話。”因?yàn)橹挥袑?xiě)真人、敘真事、描真景、說(shuō)真話、抒真情，作文才會(huì)血肉豐滿，才能“寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話”。

　　作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家后繼續(xù)認(rèn)真觀察，或者認(rèn)真回憶，抓住特點(diǎn)，以“我心中的”為題，寫(xiě)一件曾打動(dòng)你心靈的故事。

部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山水畫(huà)的意境》教案及原文3篇 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)山水畫(huà)的意境教案設(shè)計(jì)相關(guān)文章：