下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆3篇(繪本教學(xué)教案大班)，供大家參考。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆1
繪本故事《小房子》講述的是隨著時間的變化，城市化進程越來越快，反而破壞了人們賴以生存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過故事情節(jié)的展開，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識。
一、材料的選擇貼近幼兒生活
《小房子》原著比較冗長，涉及的點很多，“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的年齡特點。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對教材進行了巧妙加工，將時間和空間作為本次活動的重點，在感知年月日的同時了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒生活經(jīng)驗。
二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透
整個活動以小房子的心情為主線，通過比較三次心情的變化引出主旨升華：保護我們生活的環(huán)境。在過程中結(jié)合已有經(jīng)驗，對月亮排序，對四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數(shù)學(xué)知識貫穿在整個故事中，同時加強語言方面的訓(xùn)練。
三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)
新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個活動中，我采用了師幼互動、幼幼互動等多種學(xué)習(xí)形式，運用觀察、傾聽、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動中想說、敢說、會說，在玩的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。通過“找朋友”的游戲活動，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。
提高：掌握好活動的節(jié)奏。前半部分講解時語速過慢，時間拖拉，導(dǎo)致后面重點內(nèi)容時間緊張。對幼兒的回應(yīng)語有點單一，應(yīng)更加豐富。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆2
數(shù)學(xué)繪本，講的則是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。它看起來不那么嚴(yán)肅，卻又偏偏告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)對待的事;它看起來不那么科學(xué)，卻恰恰讓孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種規(guī)律;它看起來很活潑，卻講述的是一則則實在“枯燥”的故事。這正是數(shù)學(xué)繪本帶給我們豐富，而又多變的感受。
在以繪本為載體，與幼兒共同探索數(shù)概念的一系列活動中，我更多地發(fā)現(xiàn)了繪本為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動所提供的一個完整的、有意義的，甚至是詩意的活動情境。在進行繪本的教學(xué)時，除了需要挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，教師必須同樣把握幼兒的已有經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗進行解剖和分析，將其化解為活動中的一個個環(huán)節(jié)，使得教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗?zāi)軌蚓o密整合。此外，教學(xué)活動必須緊緊把握繪本本身所蘊含的意義和價值，尊重原著所傳遞的思想，讓幼兒在“數(shù)”閱讀的過程中仍能有所感悟和收獲。
一、數(shù)學(xué)繪本的解讀
任何一種教學(xué)，都不能忽略對教材的解讀和分析。繪本的教學(xué)，更應(yīng)如此。我們始終不得不佩服繪本的原作者在撰寫繪本時中運用的智慧和創(chuàng)意。他們將深刻、深遠(yuǎn)的哲理，蘊含在一些簡單、靈動的人物身上。有閱讀經(jīng)驗的人，通常也都能感受到，繪本是經(jīng)得起多番閱讀和重復(fù)欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數(shù)學(xué)繪本，更是如此。
《亂七八糟的魔女之城》一書，以“模式排序”為數(shù)學(xué)點，故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關(guān)，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些重重險阻，都需要幼兒運用對規(guī)律的感知，才能通過。因此，故事引導(dǎo)幼兒探索身邊存在的規(guī)律性，帶領(lǐng)幼兒尋找隱藏在生活的角落中的數(shù)概念。但是，繪本似乎并不僅僅滿足于讓幼兒感知到“模式排序”的規(guī)律，似乎還在傳遞著另外一種思想。這種思想，是我在多次閱讀后而嘗試發(fā)現(xiàn)的。
初讀繪本時，可能就會感覺書名拗口、復(fù)雜——《亂七八糟的魔女之城》。其實，書名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，這種思想才是在繪本的閱讀中作者所要讓讀者感知的。
模式排序，在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)。我們也曾在游戲情境的教學(xué)中，或是在區(qū)域活動中，通過幼兒的操作和擺弄，積累數(shù)經(jīng)驗。這種教學(xué)情境，對幼兒而言是非連續(xù)性的，教學(xué)中的情景是單一的，有時也往往是為了解決“排序”的問題而單獨出現(xiàn)的。例如，提供不同的圖形，按模式鋪路;提供不同顏色的珠子，按模式串項鏈。但是，這一系列的模式教學(xué)，其最終目的不僅僅是為了讓幼兒認(rèn)知模式，更多地則是感受排序讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)一種規(guī)律美。這種數(shù)學(xué)精神，正是《亂七八糟的魔女之城》所要最終傳遞的信息。
在書中，作者不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無關(guān)”場景都展現(xiàn)地有規(guī)律。例如，王國里的房子和樹，按規(guī)律排序;王國里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序;魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。我們在和幼兒共同閱讀的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力往往比我們更為地細(xì)致和細(xì)膩。他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活;他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，作者正是關(guān)注到幼兒在閱讀圖書時的這種特質(zhì)，才會仔細(xì)到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”;也許，作者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。作者在書名中就展現(xiàn)出對“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓人深深地感受到了“規(guī)律是美”，“無規(guī)律是亂”的這種深邃地思想。
對于《亂七八糟的魔女之城》的細(xì)閱讀，才能使我感知到作者的用心良苦，讓我深感，作品中每一副圖片的重要性，這就有助于在教學(xué)設(shè)計中，如何圍繞著作者所要傳遞的核心價值而展開教學(xué)。也許，這才不失數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，即有數(shù)學(xué)性，又有閱讀性的一種基礎(chǔ)。
二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計
在對繪本有了深刻地領(lǐng)悟和感受之后，才能夠?qū)虒W(xué)活動有正確的設(shè)計和設(shè)想?；趯?shù)學(xué)繪本教學(xué)一個基本定位，教學(xué)的設(shè)計需要遵循數(shù)學(xué)活動的基本規(guī)律，明確教學(xué)活動本身的數(shù)學(xué)特質(zhì)，才能夠把握好集體教學(xué)活動的邏輯性和順序性。數(shù)學(xué)活動本身，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的重難點，抓住教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)計由易到難、層層遞進的環(huán)節(jié)，從而才能幫助幼兒積累有關(guān)的數(shù)經(jīng)驗。此外，數(shù)學(xué)活動更應(yīng)將操作的作用凸現(xiàn)出來，讓幼兒通過擺弄、操作，建構(gòu)數(shù)概念。幼兒的操作不僅僅幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動中需要幼兒獲得經(jīng)驗，同時也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，幫助教師更好地在日常生活中為不同水平的幼兒提供個別化操作的材料，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有時由于講述故事的需要，可能會減少了對操作的運用，或者用“教師講”或“錄音講”的方式代替幼兒的操作。但在實踐中，我們?nèi)詰?yīng)強調(diào)，數(shù)活動本身，是借由幼兒的操作而展開的。幼兒通過實踐操作的發(fā)現(xiàn)，才是幼兒建構(gòu)數(shù)概念的根本所在。
就《亂七八糟的魔女之城》的故事而言，在設(shè)計以模式排序為核心的集體教學(xué)活動中，同樣需要這樣的一種轉(zhuǎn)變，即變“口述教”為“放手學(xué)”。這種操作性，就會使得繪本數(shù)學(xué)的教學(xué)與繪本閱讀的活動明顯地區(qū)分了開來。例如，“找鑰匙”的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我就請幼兒觀察水果樹，并發(fā)現(xiàn)水果樹上水果的排序規(guī)律，而非“傾聽”故事的方式，引導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和講述。這樣既能提高幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，同時通過對“規(guī)律”的強調(diào)，從而能讓幼兒更為接近書中原作所要傳遞的思想。
其次，數(shù)活動本身，需要尊重幼兒數(shù)概念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，教師在教學(xué)中不能任意改動和調(diào)整。這種尊重科學(xué)，尊重規(guī)律的精神，也是教學(xué)的根本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，我們更需要在尊重原著作品的基礎(chǔ)上，尊重數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性。
就模式排序本身而言，其包含了按規(guī)定模式模仿排序的練習(xí)、模式接著排的練習(xí)、模式填空排的練習(xí)，最后即為創(chuàng)造模式。可以說，之前的三種不同的排序練習(xí)，是幼兒進行創(chuàng)造排序的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒接觸到一種新的模式時，教師必須按照幼兒模式排序的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。而在模式排序的學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注幼兒對模式的識別。這種識別在學(xué)習(xí)新的模式時，起到了至關(guān)重要的作用。幼兒在眾多無規(guī)律的事物中，尋找到有一種規(guī)律性的事物，并加以表述，從而為后續(xù)的模式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《亂七八糟的魔女之城》一書中，圍繞著ABC模式排序而展開，在環(huán)節(jié)的設(shè)計中同樣不能用離開幼兒學(xué)習(xí)模式的這種規(guī)律性，隨意設(shè)計。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)模式排序的規(guī)律，我同樣設(shè)計了鋪路、找鑰匙、為巨人涂腳趾甲、鋪橋四個基本環(huán)節(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅符合幼兒學(xué)習(xí)模式排序的順序和規(guī)律，也與數(shù)活動設(shè)計的科學(xué)性相一致。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆3
做老師多年，我逐漸意識到，保護孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長是多么重要。
我所在的學(xué)校，家長大多很重視孩子的閱讀，孩子的領(lǐng)悟能力也比較強。那天，我給低年級孩子上《水鄉(xiāng)歌》，這是一首詩歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為相似。上課時，我把這作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕好文本，因此我在重點指導(dǎo)學(xué)生感悟品讀了“水多”之后，和學(xué)生一起小結(jié)了第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法：(1)讀一讀，畫出讓你感覺到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來。希望學(xué)生按這樣的方法來自主學(xué)習(xí)“船多”。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，我再提問：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學(xué)生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬”“白帆片片”“飄滿”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。
可有一次我去一所郊區(qū)學(xué)校送教，這個問題一問出，課堂氣氛突然變冷，無人舉手。我意識到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學(xué)習(xí)方式對這些初次嘗試的孩子來說，還是有點難了。
終于盼到一個孩子舉手回答，誰知他開口便說：我從“駁”字看出船多。這太出乎預(yù)料，在后面聽課的班主任也急得直搖頭。而此時，我不能叫這個孩子坐下，因為本就無人發(fā)言，若叫他坐下否定他，那么教學(xué)無疑進入死胡同。
突然，我腦中閃過備課時找的有關(guān)“駁”的圖片，產(chǎn)生一個念頭：會不會這個孩子見過駁?我追問：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個孩子吞吞吐吐地說：“因為船一個連一個?！蔽乙宦犨@話，內(nèi)心一陣驚喜，果然如此，于是趕緊問：“能說得再具體些嗎?”他說：“我在老家看到過的，湖面上的船像排隊一樣，連在一起，爺爺說那是駁?！蔽耶?dāng)時真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時充分關(guān)注了“駁”這個字，查了字典知道它是“由拖輪帶動的船，往往一只連一只，很多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當(dāng)時的目的僅僅是幫助孩子理解這個字，卻從未關(guān)注過“駁”自身就體現(xiàn)著船多的特點。在備課過程中，不論是教參，還是收集的同行教學(xué)設(shè)計，都從未有人提過這個字能表現(xiàn)船多。
這個孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點，還帶動了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時候，沒有否定他，沒有錯過那個“駁”字帶來意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個字讓我意識到成人思維太過僵化，太容易被已有經(jīng)驗所限制。這個“駁”字向我展示了兒童思維的無限開闊性與獨特性。只是，若不是公開課，我是否有足夠的耐心去引導(dǎo)呢?在我們?nèi)粘５恼n堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機，只可惜我們未必會如公開課般耐心引導(dǎo)，積極贊許，而是常止步在大人的習(xí)慣思維中，忽略、錯失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。
教無定法，順應(yīng)兒童思維的教育探索永無止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現(xiàn)，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長并發(fā)展的，它需要家長和老師用一顆真誠的心去守候，用一種充滿希望的眼神去關(guān)注，用一種長遠(yuǎn)的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童智慧健康成長的守護者與點燈人。而且，孩子們往往會用他們獨特的思維方式給我們打開另一扇窗，展現(xiàn)我們成人從未見過的或錯過的美景，這才真是一種無法預(yù)約的精彩。
我們常說蹲下身來和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來感受兒童的思維世界，認(rèn)同他們，理解他們，用適合他們的方式來教學(xué)才是真正的“蹲下身子”。
要知道，被我們大人一點點遺忘掉的那個小孩的世界，其實是一個有著奇思妙想，有著無限創(chuàng)造，有著太多驚喜的世界。只有當(dāng)大人努力尋回自己曾丟失的童心，做個有成人眼和孩子心的人，與孩子貼心交流、用心引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出“非常了得”的孩子。
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