下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆3篇(繪本教學(xué)教案大班)，供大家參考。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆1
繪本故事《小房子》講述的是隨著時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，反而破壞了人們賴(lài)以生存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)故事情節(jié)的展開(kāi)，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過(guò)程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、材料的選擇貼近幼兒生活
《小房子》原著比較冗長(zhǎng)，涉及的點(diǎn)很多，“全盤(pán)拿來(lái)”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透
整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線(xiàn)，通過(guò)比較三次心情的變化引出主旨升華：保護(hù)我們生活的環(huán)境。在過(guò)程中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)月亮排序，對(duì)四季分類(lèi)，辨別左右，選擇最短線(xiàn)路，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。
三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)
新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用觀(guān)察、傾聽(tīng)、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。
提高：掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。前半部分講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，時(shí)間拖拉，導(dǎo)致后面重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間緊張。對(duì)幼兒的回應(yīng)語(yǔ)有點(diǎn)單一，應(yīng)更加豐富。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆2
數(shù)學(xué)繪本，講的則是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。它看起來(lái)不那么嚴(yán)肅，卻又偏偏告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的事;它看起來(lái)不那么科學(xué)，卻恰恰讓孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種規(guī)律;它看起來(lái)很活潑，卻講述的是一則則實(shí)在“枯燥”的故事。這正是數(shù)學(xué)繪本帶給我們豐富，而又多變的感受。
在以繪本為載體，與幼兒共同探索數(shù)概念的一系列活動(dòng)中，我更多地發(fā)現(xiàn)了繪本為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)所提供的一個(gè)完整的、有意義的，甚至是詩(shī)意的活動(dòng)情境。在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，除了需要挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，教師必須同樣把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解剖和分析，將其化解為活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓o密整合。此外，教學(xué)活動(dòng)必須緊緊把握繪本本身所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，尊重原著所傳遞的思想，讓幼兒在“數(shù)”閱讀的過(guò)程中仍能有所感悟和收獲。
一、數(shù)學(xué)繪本的解讀
任何一種教學(xué)，都不能忽略對(duì)教材的解讀和分析。繪本的教學(xué)，更應(yīng)如此。我們始終不得不佩服繪本的原作者在撰寫(xiě)繪本時(shí)中運(yùn)用的智慧和創(chuàng)意。他們將深刻、深遠(yuǎn)的哲理，蘊(yùn)含在一些簡(jiǎn)單、靈動(dòng)的人物身上。有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，通常也都能感受到，繪本是經(jīng)得起多番閱讀和重復(fù)欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價(jià)值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數(shù)學(xué)繪本，更是如此。
《亂七八糟的魔女之城》一書(shū)，以“模式排序”為數(shù)學(xué)點(diǎn)，故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問(wèn)題和難關(guān)，例如，要找到開(kāi)門(mén)的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過(guò)河……這些重重險(xiǎn)阻，都需要幼兒運(yùn)用對(duì)規(guī)律的感知，才能通過(guò)。因此，故事引導(dǎo)幼兒探索身邊存在的規(guī)律性，帶領(lǐng)幼兒尋找隱藏在生活的角落中的數(shù)概念。但是，繪本似乎并不僅僅滿(mǎn)足于讓幼兒感知到“模式排序”的規(guī)律，似乎還在傳遞著另外一種思想。這種思想，是我在多次閱讀后而嘗試發(fā)現(xiàn)的。
初讀繪本時(shí)，可能就會(huì)感覺(jué)書(shū)名拗口、復(fù)雜——《亂七八糟的魔女之城》。其實(shí)，書(shū)名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，這種思想才是在繪本的閱讀中作者所要讓讀者感知的。
模式排序，在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)。我們也曾在游戲情境的教學(xué)中，或是在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的操作和擺弄，積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)情境，對(duì)幼兒而言是非連續(xù)性的，教學(xué)中的情景是單一的，有時(shí)也往往是為了解決“排序”的問(wèn)題而單獨(dú)出現(xiàn)的。例如，提供不同的圖形，按模式鋪路;提供不同顏色的珠子，按模式串項(xiàng)鏈。但是，這一系列的模式教學(xué)，其最終目的不僅僅是為了讓幼兒認(rèn)知模式，更多地則是感受排序讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)一種規(guī)律美。這種數(shù)學(xué)精神，正是《亂七八糟的魔女之城》所要最終傳遞的信息。
在書(shū)中，作者不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無(wú)關(guān)”場(chǎng)景都展現(xiàn)地有規(guī)律。例如，王國(guó)里的房子和樹(shù)，按規(guī)律排序;王國(guó)里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序;魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。我們?cè)诤陀變汗餐喿x的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀(guān)察能力往往比我們更為地細(xì)致和細(xì)膩。他們會(huì)觀(guān)察到《爺爺一定有辦法》中，書(shū)頁(yè)下方小老鼠一家的生活;他們會(huì)觀(guān)察到《花格子大象艾瑪》中，書(shū)頁(yè)角落里小鳥(niǎo)身上格子的變化。也許，作者正是關(guān)注到幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)的這種特質(zhì)，才會(huì)仔細(xì)到要讓整本故事書(shū)都展現(xiàn)出“規(guī)律性”;也許，作者正是通過(guò)將一些典型性的“模式”場(chǎng)景變得連續(xù)起來(lái)，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。作者在書(shū)名中就展現(xiàn)出對(duì)“規(guī)律”的鐘愛(ài)，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來(lái)，讓人深深地感受到了“規(guī)律是美”，“無(wú)規(guī)律是亂”的這種深邃地思想。
對(duì)于《亂七八糟的魔女之城》的細(xì)閱讀，才能使我感知到作者的用心良苦，讓我深感，作品中每一副圖片的重要性，這就有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何圍繞著作者所要傳遞的核心價(jià)值而展開(kāi)教學(xué)。也許，這才不失數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，即有數(shù)學(xué)性，又有閱讀性的一種基礎(chǔ)。
二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)
在對(duì)繪本有了深刻地領(lǐng)悟和感受之后，才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)有正確的設(shè)計(jì)和設(shè)想?；趯?duì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)一個(gè)基本定位，教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，明確教學(xué)活動(dòng)本身的數(shù)學(xué)特質(zhì)，才能夠把握好集體教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和順序性。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，抓住教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而才能幫助幼兒積累有關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)將操作的作用凸現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)擺弄、操作，建構(gòu)數(shù)概念。幼兒的操作不僅僅幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中需要幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，幫助教師更好地在日常生活中為不同水平的幼兒提供個(gè)別化操作的材料，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有時(shí)由于講述故事的需要，可能會(huì)減少了對(duì)操作的運(yùn)用，或者用“教師講”或“錄音講”的方式代替幼兒的操作。但在實(shí)踐中，我們?nèi)詰?yīng)強(qiáng)調(diào)，數(shù)活動(dòng)本身，是借由幼兒的操作而展開(kāi)的。幼兒通過(guò)實(shí)踐操作的發(fā)現(xiàn)，才是幼兒建構(gòu)數(shù)概念的根本所在。
就《亂七八糟的魔女之城》的故事而言，在設(shè)計(jì)以模式排序?yàn)楹诵牡募w教學(xué)活動(dòng)中，同樣需要這樣的一種轉(zhuǎn)變，即變“口述教”為“放手學(xué)”。這種操作性，就會(huì)使得繪本數(shù)學(xué)的教學(xué)與繪本閱讀的活動(dòng)明顯地區(qū)分了開(kāi)來(lái)。例如，“找鑰匙”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我就請(qǐng)幼兒觀(guān)察水果樹(shù)，并發(fā)現(xiàn)水果樹(shù)上水果的排序規(guī)律，而非“傾聽(tīng)”故事的方式，引導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和講述。這樣既能提高幼兒觀(guān)察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)“規(guī)律”的強(qiáng)調(diào)，從而能讓幼兒更為接近書(shū)中原作所要傳遞的思想。
其次，數(shù)活動(dòng)本身，需要尊重幼兒數(shù)概念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，教師在教學(xué)中不能任意改動(dòng)和調(diào)整。這種尊重科學(xué)，尊重規(guī)律的精神，也是教學(xué)的根本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，我們更需要在尊重原著作品的基礎(chǔ)上，尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性。
就模式排序本身而言，其包含了按規(guī)定模式模仿排序的練習(xí)、模式接著排的練習(xí)、模式填空排的練習(xí)，最后即為創(chuàng)造模式。可以說(shuō)，之前的三種不同的排序練習(xí)，是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造排序的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒接觸到一種新的模式時(shí)，教師必須按照幼兒模式排序的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在模式排序的學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注幼兒對(duì)模式的識(shí)別。這種識(shí)別在學(xué)習(xí)新的模式時(shí)，起到了至關(guān)重要的作用。幼兒在眾多無(wú)規(guī)律的事物中，尋找到有一種規(guī)律性的事物，并加以表述，從而為后續(xù)的模式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！秮y七八糟的魔女之城》一書(shū)中，圍繞著ABC模式排序而展開(kāi)，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中同樣不能用離開(kāi)幼兒學(xué)習(xí)模式的這種規(guī)律性，隨意設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)模式排序的規(guī)律，我同樣設(shè)計(jì)了鋪路、找鑰匙、為巨人涂腳趾甲、鋪橋四個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅符合幼兒學(xué)習(xí)模式排序的順序和規(guī)律，也與數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性相一致。
幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆3
做老師多年，我逐漸意識(shí)到，保護(hù)孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長(zhǎng)是多么重要。
我所在的學(xué)校，家長(zhǎng)大多很重視孩子的閱讀，孩子的領(lǐng)悟能力也比較強(qiáng)。那天，我給低年級(jí)孩子上《水鄉(xiāng)歌》，這是一首詩(shī)歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為相似。上課時(shí)，我把這作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕好文本，因此我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟品讀了“水多”之后，和學(xué)生一起小結(jié)了第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法：(1)讀一讀，畫(huà)出讓你感覺(jué)到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來(lái)。希望學(xué)生按這樣的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)“船多”。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，我再提問(wèn)：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學(xué)生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬(wàn)”“白帆片片”“飄滿(mǎn)”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。
可有一次我去一所郊區(qū)學(xué)校送教，這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出，課堂氣氛突然變冷，無(wú)人舉手。我意識(shí)到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學(xué)習(xí)方式對(duì)這些初次嘗試的孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)難了。
終于盼到一個(gè)孩子舉手回答，誰(shuí)知他開(kāi)口便說(shuō)：我從“駁”字看出船多。這太出乎預(yù)料，在后面聽(tīng)課的班主任也急得直搖頭。而此時(shí)，我不能叫這個(gè)孩子坐下，因?yàn)楸揪蜔o(wú)人發(fā)言，若叫他坐下否定他，那么教學(xué)無(wú)疑進(jìn)入死胡同。
突然，我腦中閃過(guò)備課時(shí)找的有關(guān)“駁”的圖片，產(chǎn)生一個(gè)念頭：會(huì)不會(huì)這個(gè)孩子見(jiàn)過(guò)駁?我追問(wèn)：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個(gè)孩子吞吞吐吐地說(shuō)：“因?yàn)榇粋€(gè)連一個(gè)?！蔽乙宦?tīng)這話(huà)，內(nèi)心一陣驚喜，果然如此，于是趕緊問(wèn)：“能說(shuō)得再具體些嗎?”他說(shuō)：“我在老家看到過(guò)的，湖面上的船像排隊(duì)一樣，連在一起，爺爺說(shuō)那是駁?！蔽耶?dāng)時(shí)真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時(shí)充分關(guān)注了“駁”這個(gè)字，查了字典知道它是“由拖輪帶動(dòng)的船，往往一只連一只，很多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當(dāng)時(shí)的目的僅僅是幫助孩子理解這個(gè)字，卻從未關(guān)注過(guò)“駁”自身就體現(xiàn)著船多的特點(diǎn)。在備課過(guò)程中，不論是教參，還是收集的同行教學(xué)設(shè)計(jì)，都從未有人提過(guò)這個(gè)字能表現(xiàn)船多。
這個(gè)孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點(diǎn)，還帶動(dòng)了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時(shí)候，沒(méi)有否定他，沒(méi)有錯(cuò)過(guò)那個(gè)“駁”字帶來(lái)意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個(gè)字讓我意識(shí)到成人思維太過(guò)僵化，太容易被已有經(jīng)驗(yàn)所限制。這個(gè)“駁”字向我展示了兒童思維的無(wú)限開(kāi)闊性與獨(dú)特性。只是，若不是公開(kāi)課，我是否有足夠的耐心去引導(dǎo)呢?在我們?nèi)粘５恼n堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機(jī)，只可惜我們未必會(huì)如公開(kāi)課般耐心引導(dǎo)，積極贊許，而是常止步在大人的習(xí)慣思維中，忽略、錯(cuò)失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。
教無(wú)定法，順應(yīng)兒童思維的教育探索永無(wú)止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現(xiàn)，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長(zhǎng)并發(fā)展的，它需要家長(zhǎng)和老師用一顆真誠(chéng)的心去守候，用一種充滿(mǎn)希望的眼神去關(guān)注，用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童智慧健康成長(zhǎng)的守護(hù)者與點(diǎn)燈人。而且，孩子們往往會(huì)用他們獨(dú)特的思維方式給我們打開(kāi)另一扇窗，展現(xiàn)我們成人從未見(jiàn)過(guò)的或錯(cuò)過(guò)的美景，這才真是一種無(wú)法預(yù)約的精彩。
我們常說(shuō)蹲下身來(lái)和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來(lái)感受兒童的思維世界，認(rèn)同他們，理解他們，用適合他們的方式來(lái)教學(xué)才是真正的“蹲下身子”。
要知道，被我們大人一點(diǎn)點(diǎn)遺忘掉的那個(gè)小孩的世界，其實(shí)是一個(gè)有著奇思妙想，有著無(wú)限創(chuàng)造，有著太多驚喜的世界。只有當(dāng)大人努力尋回自己曾丟失的童心，做個(gè)有成人眼和孩子心的人，與孩子貼心交流、用心引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出“非常了得”的孩子。
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