下面是范文網小編收集的九年級上冊歷史教案最新3篇 人教版九年級上冊歷史答案，供大家品鑒。

九年級上冊歷史教案最新1

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：使學生大致了解人類形成的歷史，包括人類出現(xiàn)的概況、氏族社會形

　　成的原因及特點、原始社會的解體等。

　　過程與方法目標：引導學生思考探究人類起源的問題，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀

　　察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養(yǎng)。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：通過分析氏族社會的產生和原始社會解體等問題，使學生認識到：社會經濟的發(fā)展、科學文化的進步是人類社會前進的根本動

　　力，也是人類文明水平的重要標尺。

　　二、教學重點 氏族社會的產生及其特點和作用

　　三、教學難點 人類是怎樣由古猿進化而來

　　四、教學過程

　　(一)課堂導入：

　　讓學生閱讀導言中的故事。問保守勢力為什么要謾罵、攻擊達爾文、赫胥黎? 因為后者的觀點違背了他們一直信奉的上帝造人說。

　　在漫長的古代，人們一直堅信人是由神創(chuàng)造的，讓學生例舉東西方神創(chuàng)造人的傳說。 亞當和夏娃的傳說 女媧摶土造人的傳說 達爾文、赫胥黎他們認為人類是怎樣產生的呢?由古猿進化而來

　　自學： 1、 人類是怎樣由古猿進化而來?

　　2、古猿是今天人類和類人猿的共同祖先，它是怎樣進化成人的呢?

　　森林古猿

　　3、“完全形成的人”分為哪四個進化階段?

　　4、世界主要有哪三大人種?人種差異出現(xiàn)于何時?人種差異出現(xiàn)的原因?

　　5、最初的人類社會被稱為什么社會?能說說我們現(xiàn)在處于什么社會?人類至今已經歷了哪些社會?

　　(三)講解：第一階段：“樹猿” 時代：2000萬年至500萬年前， 化石產地：歐洲、亞洲、非洲 大小：體長約60厘米 體型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以兩足行走，爬樹、吃果實

　　第二階段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

　　非洲南方古猿——“露西”

　　特征：能直立行走，使用木棍、石塊等天然工具，不能進行真正的勞動，屬于從猿 到人的過渡階段，是“正在形成中的人”

　　第三階段：“完全形成的人” 坦桑尼亞“能人”

　　特征：直立行走，能制造工具，進行真正的勞動，已從動物中完全脫離出來。是“完全形成的人”。

　　思考：1、在從古猿向人進化過程中決定意義的一步是什么?為什么這么說?

　　直立行走。(人類出現(xiàn)的標志是直立行走)因為直立行走解放了雙手，用于制造工具和進行勞動，而能夠制造工具和進行勞動，是人和動物的根本區(qū)別;直立行走促進了腦的發(fā)育。(南方古猿露西腦容量約400毫升，與古猿相近 、 早期猿人“能人”腦容量約800毫升 、 晚期猿人北京人腦容量約1043毫升 、 早期智人、晚期智人的腦容量與現(xiàn)代人接近，1500毫升左右)

　　2、人和動物的根本區(qū)別是什么?為什么這么說?

　　人和動物的根本區(qū)別是能夠制造工具和進行勞動。

　　人和動物分屬人類社會和自然界，人類社會是人類通過勞動改造自然的結果，而勞動離不開工具，不管是石器、還是現(xiàn)代機器，這些工具是人類制造并使用的。而動物是不會制造工具，最多會使用天然工具。如一種海貍用石塊敲碎貝殼，猩猩用樹枝釣白蟻吃等。

　　3、南方古猿是人嗎?人類什么時候形成?

　　是直立行走。 人類在距今約三四百萬年前形成。正是南方古猿出現(xiàn)的時期。

　　4、從猿到人轉變過程中的決定因素是什么?

　　(啟發(fā)思維：什么促使其直立行走，要生存，就要勞動來獲取食物)

　　生產勞動?？梢哉f“勞動創(chuàng)造了人本身”。勞動要用手，促使直立行走，解放了雙手;勞動要使用工具，由使用天然工具到制造工具。

　　小結：人類由非洲南方古猿發(fā)展而來，生產勞動在從猿到人轉變過程中起了決定作用，因為勞動促使手腳分工，開始直立行走，進而促進腦的發(fā)育;勞動的需要，開始制造工具并進行生產勞動，人類形成了(指完全形成的人)，因為能夠制造工具和生產勞動是人和動物的根本區(qū)別。

　　運用：探究動腦筋——火的使用體現(xiàn)人類形成后改造自然的能力。如鉆木取火，體現(xiàn)了制造工具和使用工具生產勞動。所以火的使用在人類進化具有重要意義，如火可以作為武器，也可提供熟食，增強人的體質，但不具有決定意義。

　　(結合書本兩幅頭像感受人類的進化) 我們現(xiàn)代人屬于哪個階段?

　　今天的人類依然在進化，但及其緩慢，根據(jù)用進廢退的原則，想象未來人類進化的形象?(外星人)

　　晚期智人出現(xiàn)的同時，現(xiàn)代人種差異顯現(xiàn)出來。

　　(現(xiàn)代人屬于晚期智人。熱帶的黑人、溫帶的黃種人、寒帶的白人。)

　　人種的差異，是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結果。

　　辨析現(xiàn)代社會有人宣言“種族優(yōu)越論”，“白種人是秀的種族”觀點。能舉例。

　　第二大問題：氏族社會的產生?

　　1、人是社會的動物，有了人類，就有了人類社會。(區(qū)別于大自然)

　　2、原始人類為什么過著群居生活?結合書本介紹他們的社會組織和生活方式。

　　3、人類第一個正式的社會組織形式是什么?(聯(lián)系現(xiàn)代基本社會組織即社會細胞是家庭。氏族出現(xiàn)于晚期智人階段，氏族是按血緣關系結合在一起的穩(wěn)定的社會集團，如一對父母生下的子女及孫輩等就構成有血緣關系的穩(wěn)定的社會集團，聯(lián)系中國古代炎帝部落和黃帝部落結盟戰(zhàn)勝蚩尤部落的傳說)

　　氏族先后經歷了哪兩個發(fā)展階段?母系氏族和父系氏族有什么不同點和共同點?4、探究氏族是怎樣產生的?或如何理解生產力的發(fā)展和社會的進步導致氏族的出現(xiàn)?

　　生產力發(fā)展： 舊石器時代——采集狩獵經濟——婦女占主導地位; 新石器時代——農業(yè)、畜牧業(yè)經濟——男子占主導地位;

　　社會的進步：主要指婚姻關系的變化。 族內群婚——族外群婚

　　氏族產生的過程體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的什么規(guī)律?社會的進步：主要指婚姻關系的變化。 族內群婚——族外群婚

　　氏族產生的過程體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的什么規(guī)律?

　　生產力決定生產關系。

　　5、氏族社會的產生有什么作用?

　　實行族外群婚，能避免近親結婚對人體質的危害;

　　氏族以血緣為紐帶，能增強凝聚力，提高改造自然的能力，促進社會的發(fā)展。

　　6、說說母系氏族和父系氏族的共同點和不同點?

　　小結：圍繞氏族社會的產生，我們主要了解了什么是氏族?氏族的發(fā)展階段及其特點?氏族產生的原因及其作用?明白了人類社會發(fā)展的規(guī)律是生產力決定生產關系。 第三大問題：原始社會的解體?

　　1、討論原始社會是怎樣解體的? 生產力進一步發(fā)展——出現(xiàn)剩余產品——出現(xiàn)私有制和奴隸制——出現(xiàn)了統(tǒng)治階級和統(tǒng)治機構等——原始社會瓦解、國家產生。

　　2、與氏族組織相比，國家有哪些不同特征?

　　3、你認為與奴隸社會相比，原始社會有哪些優(yōu)點?公有制，天下為公;沒有剝削，沒有壓迫，共同勞動，共同消費。

　　4、你認為殘暴的奴隸社會代替原始社會是人類的進步還是倒退?從中你明白了什么道理?

　　(四)、課堂練習：根據(jù)所學內容和課程標準，設計相關問題，檢測學生掌握知識情況。

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　　一、教學目的

　　知識和能力：人類從類人猿進化而來：“完全形成的人”;猿人和智人;人種;母系氏族;父系氏族;私有制的產生;原始社會瓦解;國家產生。

　　過程和方法：

　　1.在教帥的幫助下，要求正確認識到人類是由類人猿進化而來，從而培養(yǎng)學生學會用歷史唯物主義的觀點來分析評價問題。

　　2.通過對本課的閱讀和教學，提高學生閱讀、了解和認識歷史知識的能力。 情感、態(tài)度和價值觀：

　　1.通過對人類出現(xiàn)的學習，使學生科學地認識到人類的進化過程，勞動創(chuàng)造了世界和人類本身。

　　2.通過人種的出現(xiàn)是由于自然和歷史條件形成的學習，使學生認識到世界上不同的人種之間是互相平等的。

　　3.通過對氏族、國家的產生的學習，讓學生認識到隨著生產力的不斷提高，人類社會也不斷向前發(fā)展。

　　二、教學重點與難點

　　重點：氏族社會、國家的產生

　　難點：母系氏族與父系氏族的關系

　　三、課堂教學環(huán)節(jié)

　　(一)導入

　　人類的歷史是從人類的出現(xiàn)開始的。那么人類是怎樣起源、發(fā)展，不同的人種又是怎樣產生的呢?人類最初的社會是什么樣的?國家又是怎樣產生的?就讓我們帶著這些問題，一起來學習第一課——人類歷史的開端，共同去追尋早期人類生活的足跡吧!

　　關于人類的出現(xiàn)，世界各國都有很多神奇有趣的傳說。比如說中國古代最的就有盤古開天辟地和女媧造人等神話故事。其他很多國家也有類似的傳說，如《圣經》里的“上帝造人說”等等。但這些僅僅是人們的傳說和想象。我們應該通過閱讀文字資料，考察研究文物、古跡或遺址來學習和了解人類歷史。那么，人類究竟怎樣出現(xiàn)的呢?

　　(一)人類的出現(xiàn)

　　根據(jù)人類學家的研究，人類是通過勞動和自然進化從類人猿發(fā)展而來的，形成于三四百萬年前。最初的人類被稱為“完全形成的人”。

　　地史學家根據(jù)古生物的演化和地殼的運動，將地球的歷史分成五大階段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已經出現(xiàn)了極低等的菌藻類生物，它們生活在海洋當中。古生代出現(xiàn)了魚類、上陸的爬行動物。中生代是恐龍的世紀，還出現(xiàn)了最早的哺乳動物。新生代后期出現(xiàn)了古猿和人類。

　　1.“完全形成的人”

　　現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的世界上最早的人生活在哪兒?“完全形成的人”又分為哪幾個階段?結合中國的歷史，請同學們思考一下，中國的古人類有哪些，他們分別屬于哪個階段。

　　2.人種的差異

　　現(xiàn)代人種何時出現(xiàn)?世界上的人類有哪些人種?黃種人、白種人和黑種人。由于體型、膚色等外部形態(tài)的差異，人類學家把人類分成了這三大人種。黃種人又叫蒙古利亞人種，如中國人、印地安人等;白種人又叫歐羅巴人種;黑種人又叫尼格羅人種。

　　人種的差異是長時期不同的自然和歷史條件影響的結果，各人種之間只是在體質的外部形態(tài)，如體型、鼻型、眼型、發(fā)型、膚色等方面存在差異，但是在基本生理解剖特點和智力方面并沒有本質的區(qū)別。那種認為人種有優(yōu)劣高下之分的觀點是反科學的，是別有目的的。當人類出現(xiàn)的時候，人類歷史也就開始了。

　　(二) 氏族社會

　　以學生自學、教師引導提問的方式進行。在教師幫助下，師生共同歸納要點。集體生活，但居無定所到定居，形成氏族、部落。

　　1.母系氏族社會(原始農業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn))

　　2.父系氏族社會(原始農業(yè)、畜牧業(yè)分離，出現(xiàn)手工業(yè)和商品生產) 人類早期為什么要過群居生活?環(huán)境險惡，工具簡單粗糙。 隨著生產力的發(fā)展，人類社會從原始群居階段逐漸進入氏族社會時期。氏族指的是按血緣關系結合起來的集體，他們使用公有的工具，共同勞動，共同分配食物，依靠集體的力量同大自然作斗爭。為什么最早出現(xiàn)的氏族社會是母系氏族社會?由于那時男子打獵，工具簡陋，不能經常獲得東西，更不能獲得很多東西來，充分保障全氏族成員的生活。在這種情況下，原始的農業(yè)和畜牧業(yè)，成為比打獵更可靠和經常的生活資料來源。而原始農業(yè)和畜牧業(yè)，都是婦女的工作。由于婦女的勞動能保證全氏族的生活，婦女在氏族里就居于領導地位。再加上當時的婚姻情況使人們只知道自己的母親，而不知道自己的父親。所以最先出

　　現(xiàn)的氏族是母系氏族社會。那么父系氏族社會又是怎樣出現(xiàn)的?有什么特點?

　　隨著勞動工具的不斷革新，生產力的發(fā)展和社會分工的擴大，適合男子的犁耕農業(yè)和畜牧業(yè)不斷發(fā)展，男子在生產生活中逐漸取代了婦女，占據(jù)了支配地位。男女經濟地位的變化導致彼此社會地位的變化，母系氏族社會逐漸過渡到了父系氏族社會。 由于生產的發(fā)展，到了父系氏族社會后期，出現(xiàn)了私有財產和貧富分化，私有制和階級的出現(xiàn)，標志著原始社會逐漸解體，人類社會開始進入階級社會。奴隸社會是人類歷第一個階級社會。

　　四、作業(yè) 指導學生完成課后思考題

　　五、教后

九年級上冊歷史教案最新3

　　重點：①新羅統(tǒng)一朝鮮半島;②日本大化改新的內容和意義。

　　難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。

　　教學手段：①教學方法：講解法;②電教手段應用：相關圖片

　　教學過程：

　　教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入新課。

　　一、新羅的統(tǒng)一和朝鮮王國的建立

　　關于"新羅統(tǒng)一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。

　　關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間(10世紀初)和人物(王建)，不必補充其他內容。

　　關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。

　　二、日本的大化改新

　　參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統(tǒng)一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現(xiàn)?你若是統(tǒng)治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統(tǒng)治?日本大化改新的內容有哪些?這些內容的出處何在?實施上述內容的用意何在?有什么影響?對于學生的回答教師要做相應的補充說明。

　　三、日本武士階層的形成

　　關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。

　　關于"幕府統(tǒng)治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統(tǒng)治的建立。最后補充說明日本幕府統(tǒng)治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府(也叫德川幕府)

　　最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業(yè)，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。

　　設計思想：

　?、偻ㄟ^學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現(xiàn)學生的主體地位;

　?、谕ㄟ^教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現(xiàn)教師的主導作用。

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