【導語】本文是熱心會員“youjiaojiaobei”分享的教師職業(yè)道德規(guī)范情況的個人總結(jié)，歡迎參閱。
教育是一項以人來培養(yǎng)人的工作，教師做為這一職業(yè)，擔負起培養(yǎng)下一代健康成長的重要使命。因此，教師的道德風采比其他行業(yè)的道德要求更具楷模性。崇高的職業(yè)道德良好的教師形象是每位教師順利進行教育工作的前提條件，這是時代的召喚，也是教師不斷進取、獲得成功的動力源泉。
一、愛崗敬業(yè)是師德的前提
盡職盡責是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是實現(xiàn)個人價值的有效途徑，變成教師職業(yè)道德建設的前提。針對教師而言，最重要的道德準則便是忠于教育工作。社會和人民對教師寄予希望，由于“民族的希望在教育，而教育的希望則在教師”；學生和家長對教師也有很高的期待。構(gòu)想一個沒有敬業(yè)精神的教師，是無法一心一意地投入到人才培養(yǎng)的工作上的。因此，只有具備高度責任感和明顯事業(yè)心的教師，才能在教育實踐中全身心投入，鉆研專業(yè)知識，廣泛收集全新教育信息，不斷完善教學方法，建立正確的教育觀。熱愛事業(yè)的教師會甘于平淡，無怨無悔地為教育工作默默奉獻，用自己的智慧和精力在三尺講臺上作出貢獻。
二、喜愛學生是師德的關(guān)鍵
一個人最崇高的愛是關(guān)心別人，而一個教師最崇高的愛乃是全心全意地關(guān)懷每一個學生。喜愛學生是教師的職責，是教師職業(yè)道德的關(guān)鍵標志，也是在評估教師職業(yè)道德時的重要標準。教育家們廣泛認為，并未對學生的愛，就不可能有真正的教育；愛是教育的前提。因此，教師應真誠關(guān)注學生，充足尊重和信任他們，同時嚴格要求學生。只有在教師內(nèi)心充滿對學生的熱愛和尊重時，才能從學生的利益出發(fā)，設身處地為他們考慮，維護他們的自尊心，在她們需要幫助的時候給予支持，在她們獲得每一點造就時給予認同。教師的愛可以拉近師生間的距離，推動較好的師生關(guān)系。
做為教師，我始終關(guān)注全部學生，平等對待每一位，因人施教，并努力深入了解學生動態(tài)化，常常和他們交流信息，促進感情。若是有學生患病缺課，我會竭盡所能地分配補習，努力成為他們的亦師亦友；對學習障礙的學生，我則會用耐心和細膩的形式進行引導，以真摯的態(tài)度去開啟他們的心扉，從而贏得他們的信賴，變成他們的朋友。以前一位學生幫我寄信，訴說他因?qū)W習成績差而被母親責怪的苦楚，希望得到幫助。我及時和他交談，發(fā)覺問題所在，鼓勵他，積極與其家長溝通，獲得了他們的支持，最后這名學生解決了學習上的困難，成績擁有顯著提升，變得更加自信，獲得了家長的認可。
教師尊重學生、愛惜學生，不但能最后獲得學生的認可，還能提高教育效果，同時也意味著教師可以虛心向?qū)W生學習，與學生一起成長，互相促進。
三、言傳身教是師德的內(nèi)核
除了父母，教師是學生相處時間最多、影響較大的人。在教育中，教師的帶頭作用不容忽視，學生經(jīng)常將教師視作效仿的榜樣。教師的觀念、品行、行為和習慣都會深深影響學生的發(fā)展。如同加里寧所說：“教師每一天都像置身于一面鏡子前，小朋友的眼光在不斷觀察和評定?！币虼耍處熜钑r刻關(guān)注自身修養(yǎng)，嚴于律己，也為人與育人結(jié)合起來，言傳身教，變成優(yōu)良的榜樣，用得體的形象、穩(wěn)重的舉止、和藹的心態(tài)、文明的語言和崇高的道德修養(yǎng)去影響學生，產(chǎn)生無形的教育能量，從而達到教書育人的目標。
四、不斷進取是師德生命
原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“學生能夠原諒教師的嚴格、呆板甚至苛刻，但絕不能忍受教師的不學無術(shù)?！苯處煈摻o學生一杯水，自己必須變成涓涓細流。非凡的學識力是教師自我完善的前提，也是教學工作的確保，還是塑造教師的源泉。應對高速發(fā)展的社會，教師不能固守舊觀念，務必開拓創(chuàng)新。當代教育的改變給教師帶來了挑戰(zhàn)，規(guī)定教師擔負多重角色，并具有多方面的綜合能力。因此，教師應塑造“終生學習”和“不斷探索”的理念，結(jié)合實際刻苦鉆研理論，使用知識，提升專業(yè)能力，秉持探索和創(chuàng)新精神，不斷追求教育事業(yè)發(fā)展，終生拼搏。
做為教育工作者，理應建立良好的職業(yè)道德，時刻以育人規(guī)范嚴于律己，努力塑造自己的品格，做到處處言傳身教。要深入分析教育學、心理學等相關(guān)領(lǐng)域，關(guān)心現(xiàn)代信息，打破傳統(tǒng)觀念，積極交流合作，揚長補短，以提高自己的認知水平，滿足教育發(fā)展的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才而不斷努力。
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