下面是范文網(wǎng)小編整理的蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課7篇(小學(xué)科學(xué)蘇教版說課稿)，供大家賞析。

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課1

　　晝夜交替小學(xué)科學(xué)課件

【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)探究

　　制定研究動植物是怎樣適應(yīng)晝夜變化的計劃

　　設(shè)計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　在研究活動中不傷害動物、不損傷植物，學(xué)會關(guān)愛生命。

　　科學(xué)知識

　　知道晝夜變化會影響動植物的行為。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　制定研究動植物是怎樣適應(yīng)晝夜變化的計劃

　　設(shè)計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　常見動、植物的圖像資料做成PPT、小貓（或其他小動物）、小瓦手電筒等。

【教學(xué)設(shè)計】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.太陽東升西落，地球上晝夜交替。人們?nèi)粘龆鳎章涠?。晝夜變化會影響人們的行為，會不會影響動、植物的行為呢?/p>

　　2.揭示課題：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。老師板書課題。

　　二、新授：

（一）、初次探討晝夜現(xiàn)象對動植物的影響（喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗）

　　1.小組交流：我們知道的動植物行為受到晝夜變化影響的例子。

　　動、植物名稱

　　受到晝夜變化影響的表現(xiàn)

　　2.交流、注意避免重復(fù)發(fā)言。

　　3.欣賞幻燈片，思考問題:

【幻燈片內(nèi)容可分為兩部分：A.晝夜對植物（太陽花、向日葵、曇花、郁金香、牽?；?、合歡樹等）的'影響；B.晝夜對動物的影響（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公雞等）。】

(1) 觀察植物在一天中不同時段的圖片和視頻。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？

(2) 從這些植物的變化中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

(3) 動物在一天中不同時段有什么變化？有什么規(guī)律？

　　4.集體交流。

　　教師小結(jié)：每種動植物的生活習(xí)性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響動植物生活的節(jié)律我們也稱作生物鐘。

（二）、探究一種動物對晝夜變化的適應(yīng)

　　1.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們對晝夜變化的適應(yīng)？（白天干什么，在夜間都干些什么？……）下面請各小組選定一種動物，寫出觀察研究計劃。

　　2.學(xué)生討論制定研究計劃。

　　3.交流計劃，共同討論確定方法。

　　4.研究過程中要注意些什么呢？（要求學(xué)生一定要注意安全衛(wèi)生，選擇性情溫馴的動物，例如小貓或小白鼠。同時教育學(xué)生愛護(hù)動物，減少對動物的傷害。用小電筒照眼睛也能明顯看到瞳孔的收縮，但燈泡不能太亮。）

　　5.布置學(xué)生課外研究，做好研究記錄。

　　三、拓展 研究晝夜對植物的影響

　　晝夜現(xiàn)象對植物有什么影響？植物怎樣適應(yīng)這種變化？請同學(xué)們課外選一種植物進(jìn)行研究。（可以選擇的課題：商場門前被纏滿小燈泡的樹與周圍沒有纏燈泡小樹苗生長狀況對比調(diào)查）

　　板書設(shè)計

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運(yùn)動》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時刻的時間不一樣》的深入研究，也是為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)太陽、地球的運(yùn)動打下鋪墊。

　　該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個比較接近真實的科學(xué)探究過程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋，并對這些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分：用模擬實驗來檢驗每一種假設(shè)。這一部分是本課的重點(diǎn)?？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽。對每一個假設(shè)進(jìn)行小組實驗。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識能力目標(biāo)：

①指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的能力。。

②讓學(xué)生體驗“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

③讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察、實驗、交流、傾聽。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

①讓學(xué)生知道對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋。

②讓學(xué)生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。

③在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

④培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實驗方法進(jìn)行模擬。

　　難點(diǎn)：要求學(xué)生對每種假設(shè)進(jìn)行模擬實驗，驗證晝夜交替現(xiàn)象會不會出現(xiàn)。

　　二、說教學(xué)對象

　　五年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對實驗很感興趣，而且對晝夜交替現(xiàn)象已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，只有當(dāng)我們掌握的證據(jù)和信息越多的時候，我們的解釋才越接近真理。

　　三、說教學(xué)方法與手段

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)方法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

　　從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

　　本課我主要采用的教學(xué)手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實物進(jìn)行模擬實驗。如：地球儀、手電筒等。

　　四、說教學(xué)過程

　　本課的教學(xué)過程主要分為三大部分。

　　第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的.呢？學(xué)生思考、交流，然后老師提出問題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。

　　第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋，學(xué)生傾聽，思考、觀看演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節(jié)大約需要4分鐘。第二個環(huán)節(jié)是做相對運(yùn)動的游戲。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。老師請同學(xué)甲上來模擬地球不動，同學(xué)乙模擬太陽繞著同學(xué)甲轉(zhuǎn)。問同學(xué)甲：看到乙（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？然后向全體同學(xué)拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生到講臺上演示。最后老師小結(jié)：古代也有一些科學(xué)家認(rèn)為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他運(yùn)動方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設(shè)，大家想想你能找到幾種呢？學(xué)生思考，小組討論。從而讓學(xué)生感受相對運(yùn)動，對“晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)”提出質(zhì)疑。第三個環(huán)節(jié)是模擬“晝夜交替”實驗，發(fā)現(xiàn)多種情況。

　　這一環(huán)節(jié)大約需要17分鐘。通過同學(xué)們的'思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學(xué)生自己來模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運(yùn)動方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。并提出實驗要求，然后學(xué)生分組實驗，觀察并記錄。最后小組匯報研究結(jié)果。從而讓學(xué)生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)晝夜交替的多種解釋。第四個環(huán)節(jié)是分析拓展。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學(xué)家們在遇到一個現(xiàn)象的時候往往也會提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗?zāi)芙鉀Q這個問題嗎？從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育。

　　第三大部分是學(xué)習(xí)小結(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，大約需要3分鐘。首先請學(xué)生談?wù)劷裉爝@節(jié)課的收獲，然后老師小結(jié)。為以后幾課學(xué)習(xí)地球、太陽的運(yùn)動打下鋪墊。

　　五、說練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計：

　　練習(xí)設(shè)計：

　　本課的練習(xí)設(shè)計主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步完善晝夜交替現(xiàn)象的解釋。

　　板書設(shè)計是這樣的：

　　晝夜交替的解釋

　　地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

→多種解釋→尋找更多證據(jù)→得出正確解釋釋

　　太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；

　　太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)；

　　太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)；

……

　　六、說教學(xué)評價：

　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己假設(shè)推測”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在“組織探究活動，模擬實驗”這個環(huán)節(jié)中我采取小組評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、實驗所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

　　七、說教學(xué)效果：

　　本課設(shè)計我曾經(jīng)在五年級4個班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

　　1、學(xué)生足夠的活動時空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設(shè)晝夜交替的原因”時，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學(xué)生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。

　　2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時又圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這樣的知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”這樣一個科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

　　回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來的無限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課3

(一)上下銜接，導(dǎo)入新課

　　在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽直射點(diǎn)的移動，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問“太陽直射點(diǎn)是否固定?移動的太陽直射點(diǎn)會形成怎樣的自然現(xiàn)象?”來引出白天黑夜現(xiàn)象，進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

(二)新課教學(xué)

　　1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系

　　在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題(白天和黑夜的區(qū)別是什么?)，在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現(xiàn)象嗎?”，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn);②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn);③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn).....猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

　　在讓學(xué)生小組討論，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓學(xué)生來公布討論結(jié)果。我會表揚(yáng)學(xué)生的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

　　2.步步引導(dǎo)，合理過度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日(24小時)，在這里要強(qiáng)調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點(diǎn)，所以周期為一個太陽日。

　　再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

　　3.圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)

　　讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線(圈)，在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

　　4.課后問題

　　地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢?它與地球晝夜交替的差別又在哪里?相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解。

　　板書設(shè)計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現(xiàn)象 四、晨昏線

　　二、交替原因 1.構(gòu)成

　　三、交替周期 2.特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課4

　　五年級科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》評課稿

　　一、“引”中去猜測

　　地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內(nèi)容為小學(xué)生撩起了星空的神秘面紗。他們通過觀察、記錄太陽和月球的運(yùn)動變化，探究它們的運(yùn)動模式，鍛煉自己的毅力；他們通過了解人類對宇宙奧秘的探索，認(rèn)識科學(xué)的進(jìn)步和人類智慧的潛力。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲，這遠(yuǎn)比告訴他們太陽的直徑、溫度更重要！而晝夜交替現(xiàn)象又是地球單元第一課內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸有關(guān)宇宙方面的知識，無論從學(xué)生方面還是教師引導(dǎo)方面，黃老師都是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。如黃老師的課前談話由考查學(xué)生想象力為題，讓學(xué)生感知“在沒有其他新的證據(jù)之前，這些假設(shè)都有可能成立，我們要大膽假設(shè)”，老師通過讓學(xué)生想象，引發(fā)他們內(nèi)心的猜測驅(qū)動力，這正是牛頓所說：沒有大膽的猜測，就作不出巨大的發(fā)覺。在無形中讓孩子感到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會大膽猜測。

　　二、探究前的猜測

　　科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。整堂課先從兩張江心嶼白天和黑夜對比的照片引出晝和夜，從學(xué)生生活中的經(jīng)驗理解晝夜交替現(xiàn)象，從而引出課題，然后通過提問地球為什么會有晝夜交替現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索欲望。再從白天和黑夜的最大區(qū)別來引起學(xué)生探知為什么會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜測，并通過猜測來進(jìn)行模擬實驗，得出結(jié)論。在探究之前先大膽猜測，讓探究方式與猜測相結(jié)合。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　三、小組合作中“我有我的猜測”

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，小組一張記錄表，每位學(xué)生都可以把自己對晝夜現(xiàn)象原因的猜測畫下來，人人的猜測都是平等的'，所以沒有對錯之分，讓每位孩子都能把自己的觀點(diǎn)在小組中表達(dá)出來。

　　四、帶著猜測去總結(jié)

　　模擬實驗結(jié)束之后，老師讓學(xué)生去總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了其中有幾種情況不可能發(fā)生，但對于其他幾種還是不能確定，老師在結(jié)束的時候并沒有直接告知學(xué)生晝夜交替現(xiàn)象的原因，而是說：“我們現(xiàn)在還不能確定是哪一種，因為證據(jù)不足，這只是單元的第一課，我們接下來的內(nèi)容會慢慢了解到……”。一節(jié)課并不一定要讓孩子懂得什么，會什么，根據(jù)孩子的發(fā)展，掌握了能掌握的、該掌握的就可以了。所以帶著猜測，把問題留到后面也是可以的。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中和以后的學(xué)習(xí)中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)知識，并能用自己學(xué)到的科學(xué)知識去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　一節(jié)課35分鐘，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，還有過程方法和情感價值觀。但也有主次之分，我認(rèn)為老師的這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生對晝夜現(xiàn)象探究的欲望以及興趣。以“沒有大膽的猜測，就作不出巨大的發(fā)覺”為理念，在猜測中學(xué)會去發(fā)現(xiàn)。在老師輕松的課堂上，學(xué)生學(xué)得很愉悅，這就是我們該努力的，學(xué)會潤物細(xì)無聲。

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課5

　　一、教材分析(說教材)

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本課是在解一元一次方程的基礎(chǔ)上，講述一元一次方程的應(yīng)用，讓學(xué)生通過審題，根據(jù)應(yīng)用題的實際意義，找出相等關(guān)系，列出一元一次方程。

　　本課是一元一次方程的應(yīng)用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用。在學(xué)會用字母表示數(shù)基礎(chǔ)上，以及熟練解一元一次方程的基礎(chǔ)上，用方程解決實際問題，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。在提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及對他們進(jìn)行思想教育方面有獨(dú)特的意義。同時，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到奠基作用。

　　2、教育教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：

(A)通過教學(xué)使學(xué)生了解應(yīng)用題的一個重要步驟是根據(jù)題意找出相等關(guān)系，然后列出方程，關(guān)鍵在于分析已知未知量之間關(guān)系及尋找相等關(guān)系。

(B)通過量與量之間的分析，用一個字母表示未知數(shù)，其余字母表示已知數(shù)，列出一元一次方程，解簡單的應(yīng)用題。

(2)能力目標(biāo)：

　　通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題的能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯(lián)系實際的能力。

(3)思想目標(biāo)：

　　通過對一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生初步認(rèn)識體會到代數(shù)方法的優(yōu)越性，同時滲透把未知轉(zhuǎn)化為已知的辯證思想。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)題意尋找相等關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　根據(jù)題意列出一元一次方程是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)鍵讓學(xué)生找出相等關(guān)系克服列出一元一次方程解應(yīng)用題這一難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)法

　　學(xué)生初學(xué)列方程解應(yīng)用題時，往往弄不清解題步驟，抓不準(zhǔn)相等關(guān)系，習(xí)慣于用小學(xué)算術(shù)解法，用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。所以要組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀察問題，分析數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)等量關(guān)系。

　　三、說教法

　　教學(xué)過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則

①在教學(xué)過程中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系，并列出代數(shù)式表示這相等關(guān)系的左邊和右邊。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確知曉解題步驟，通過例題可以讓學(xué)生大致了解列出一元一次方程解應(yīng)用題的方法。

②在教學(xué)過程中要求學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀例題的內(nèi)容提要，弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系，分析的過程可以讓學(xué)生只寫在草稿上。在寫解的過程中，要求學(xué)生先設(shè)未知數(shù)，再根據(jù)相等關(guān)系列出需要的代數(shù)式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個方程，并寫出答案。在例題教學(xué)中，關(guān)鍵在于找出這個相等關(guān)系，將其中涉及待求的某個數(shù)設(shè)為未知數(shù)，其余的數(shù)用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示，從而列出方程。在例題中的相等關(guān)系比較簡單明顯，可通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來。

③針對學(xué)生在列方程解應(yīng)用題中可能存在的困難，在教學(xué)過程中有意識加以解決，特別是學(xué)生抓不準(zhǔn)相等關(guān)系這方面，可以通過表格，圖表等形式幫助學(xué)生找出相等關(guān)系表示成方程。

④通過圖表對比使學(xué)生更直觀，理解更深刻，同時，降低了理論教學(xué)的難度和分量，提高課堂教學(xué)效益(教學(xué)手段)。

⑤在課后習(xí)題的安排上適當(dāng)讓學(xué)生通過模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應(yīng)用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛?cè)腴T，多進(jìn)行模仿，習(xí)慣以后，再做與例題不一樣的習(xí)題，可以提高運(yùn)用知識能力，同時讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，區(qū)別或最佳列法，以開闊學(xué)生的思路。

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課6

《晝夜交替現(xiàn)象》科學(xué)教學(xué)反思

　　隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時下比較風(fēng)靡的熱門課題；是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的`幾點(diǎn)做法。

　　一、設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

　　晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。

　　二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

　　1、選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料。

　　有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。

　　2、采用有意義的典型材料。

　　通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識，科學(xué)認(rèn)識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實驗觀察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀察這一動態(tài)活動過程，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了發(fā)展。

　　三、選用學(xué)生提出的問題

　　教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個因素有關(guān)的事實展開了以學(xué)生為主體的探究活動。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動力。

　　在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時間關(guān)系，學(xué)生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細(xì)致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實效！

蘇教版小學(xué)科學(xué)晝夜交替說課7

　　一、教材分析

　　內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理(必修一)第一章第三節(jié)地球運(yùn)動中的第三課時——晝夜交替。本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認(rèn)識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

(1)能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

(2)能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問題。

(3)樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

　　重、難點(diǎn)分析

　　判讀晨昏線對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運(yùn)用之一。

　　遂將晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用定為本節(jié)重點(diǎn)

　　將晨昏線的判別和特點(diǎn)定為難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　我的學(xué)生是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專業(yè)地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重興趣導(dǎo)入和強(qiáng)化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外，這個年紀(jì)的學(xué)生自我意識都比較強(qiáng)，所以在課程中，可以充分調(diào)動他們的自主性，由老師說，學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo)，學(xué)生探索，學(xué)生思考，學(xué)生梳理。

　　三、教法分析

　　本節(jié)我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動去理解知識，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。

　　四、學(xué)法分析

　　興趣是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 (如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

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