下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇(關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文)，歡迎參閱。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1
科學(xué)課探究中教師的激情與方法
內(nèi)容摘要：
在新課程改革的春風(fēng)到來(lái)時(shí)，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長(zhǎng)，同時(shí)讓我產(chǎn)生了對(duì)《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。
關(guān)鍵詞：
經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法
三至六年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)”，而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)能力，千萬(wàn)不要把科學(xué)課上成是語(yǔ)文課?！霸谥笇?dǎo)兒童認(rèn)識(shí)大自然的過(guò)程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。
一、在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)《科學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評(píng)價(jià)方式由“教師的教”來(lái)評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià) “教師的教”；而且教學(xué)的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而指明了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展?！犊茖W(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來(lái)分析每個(gè)學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個(gè)人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個(gè)人的智力都具有特色；也就是說(shuō)并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題；這樣就沒(méi)有所謂的“差生”，對(duì)每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納他們。
二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭??
這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，不斷的體會(huì)到在課堂教學(xué)中滋長(zhǎng)著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。
三、在課堂教學(xué)中要時(shí)刻滋長(zhǎng)著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。
作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。《科學(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會(huì)使你的課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文2
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
丁道敏
新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來(lái)?？茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。
我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。
科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭??
這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
如五年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線的沿長(zhǎng)線上”“光是沿直線傳播”的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。
作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3
讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)《科學(xué)》
[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面，更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究科學(xué)真諦能力的一門科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[關(guān)鍵詞] 探究 科學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù),就是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué),讓他們認(rèn)識(shí)大自然,喜愛(ài)大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué),開放學(xué)生的器官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。下面就小學(xué)科學(xué)課的談幾點(diǎn)看法。
一、開放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會(huì)
培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的觀察能力，對(duì)科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，都是十分重要的。要使學(xué)生樂(lè)于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質(zhì)特征。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法之一。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端，我們應(yīng)提供一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察。
1、觀察自然：
教師要帶學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光，體驗(yàn)置身其間的無(wú)限樂(lè)趣。如觀察液體凝固、固體液化現(xiàn)象；觀察動(dòng)、植物過(guò)冬現(xiàn)象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發(fā)芽過(guò)程等等。
2、觀察生活：
教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，同時(shí)
要有目的地開展一些課外活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。如在煮飯時(shí)，熱氣上升現(xiàn)象；太陽(yáng)能熱水器的原理等等。
3、觀察熒屏：
熒屏是個(gè)特殊的窗口，學(xué)生通過(guò)電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識(shí)，豐富生活，拓寬視野。
二、開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)
語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。未來(lái)的創(chuàng)新人才，不僅要能讀而且要會(huì)說(shuō)，充分的表達(dá)能掌握學(xué)生思維的廣度和深度。在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。
1、表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中有許許多多的實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，自己得出結(jié)論。在活動(dòng)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)探究的過(guò)程，怎樣利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行驗(yàn)證等等，可放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)。
2、表達(dá)見解：
在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，尤其是碰到疑難問(wèn)題卡殼時(shí)，教師可組織多種形式（同桌的、四人小組、全班的、自由式）討論，讓每個(gè)學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟懻撝袝乘?，發(fā)表見解，提高表達(dá)能力。
3、表達(dá)想象：
結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《果實(shí)與種子》一課后，學(xué)生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導(dǎo)學(xué)生如何做人的道理。
三、開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問(wèn)題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生靜思、獨(dú)思，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
1、在課題上思考：
課題往往是課文的題眼，當(dāng)教學(xué)中一出現(xiàn)課題，教師就應(yīng)讓學(xué)生思考，看了課題你想學(xué)習(xí)什么，有什么問(wèn)題，我們應(yīng)怎樣去解決？課一開始，學(xué)生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發(fā)言會(huì)滔滔不絕，十分踴躍。
2、在求異點(diǎn)思考：
求異即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設(shè)想，它是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)土壤》一課時(shí)，極大多數(shù)同學(xué)提出土壤能為植物作養(yǎng)料時(shí)，也有極少數(shù)學(xué)生提出土壤變成灰塵污染環(huán)境。這時(shí)教師如能抓住這一求異點(diǎn)，讓學(xué)生討論，思考、實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
3、在疑難點(diǎn)思考：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睘榇?，教師可讓學(xué)生抓疑難點(diǎn)進(jìn)行思考質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如教學(xué)《植物的花》時(shí)，就有學(xué)生提出“是不是所有的花都會(huì)結(jié)果？”
四、開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)
開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生從做中學(xué)”的確，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，將會(huì)把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1、加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn):
觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生深刻理解教材、獲得知識(shí)和鍛煉能力。在教學(xué)中要盡最大努力，開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2、參與制作: 有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹制作一個(gè)模型和同類作品等，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。如動(dòng)手制作的風(fēng)車、風(fēng)箏，小木船、小飛機(jī)，在制作過(guò)程中，讓學(xué)生探究還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密。如風(fēng)箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時(shí)適當(dāng)傾斜等等。
3、飼養(yǎng)種植: 飼養(yǎng)種植活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí)，為探究活動(dòng)的深入開展提供了材料。如飼養(yǎng)貓，能了解貓的食性，飼養(yǎng)中要注意衛(wèi)生，氣候和環(huán)境，使學(xué)生對(duì)貓作為動(dòng)物這一概念的理解得更為深刻、完整。
“亂花漸欲迷人眼”，這句話也許可以作為當(dāng)下科學(xué)新課程教學(xué)中的種種現(xiàn)象對(duì)我們科學(xué)教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云，生搬硬套教學(xué)理論，同時(shí)缺乏對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)、過(guò)程與方法的深刻理解，只會(huì)讓自己的思考埋沒(méi)在教育思潮的風(fēng)起云涌中而迷失自我。應(yīng)對(duì)這種沖擊，迫切需要我們教師加強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，有選擇地恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，以尋找到科學(xué)教育的理想道路，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
單位：贛縣白石中心小學(xué) 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：@ 職稱：小學(xué)二級(jí)教師
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇(關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文)相關(guān)文章：
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