下面是范文網(wǎng)小編收集的石壕吏說課稿6篇，供大家賞析。
石壕吏說課稿1
我主要就教材、教法學法、教學設(shè)計三個方面進行說課。
一、說教材
《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，語言精練得無以復加。
《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經(jīng)47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁?。結(jié)合本單元教學的要求及本詩的內(nèi)容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：
1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。
2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。
3、析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系，了解本詩“藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。
其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構(gòu)思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。
二、說教法學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐?！笨梢?，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實效。
在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)系，使文本特點被學生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關(guān)鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢引導他們了解本詩構(gòu)思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設(shè)不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現(xiàn)”對教師來說更是一種歷練。
以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。
三、說教學設(shè)計
1、溫故導入
復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創(chuàng)傷。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。
2、初讀感知
首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。
其次，設(shè)計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內(nèi)交流。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結(jié)合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來。
最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構(gòu)思的巧妙做鋪墊。
3、品讀感悟
傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調(diào)動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。
在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。
4、析讀研討
結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結(jié)合之前的課文概括，啟發(fā)學生明白古體詩通過韻腳轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關(guān)心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。
石壕吏說課稿2
一說教材
美麗山水
默讀一氣呵成，理解作者情感。
朗讀課文把握說明對象特征。
默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。
默讀做摘錄，積累優(yōu)美句子理清作者思路。
快速閱讀，把握聯(lián)想和想象。
為幸福人生奠基
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元?？傮w上是繼七年級之后，以系統(tǒng)學習文言文為主要內(nèi)容所組成的。
《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發(fā)學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現(xiàn)了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統(tǒng)治者的殘暴。體現(xiàn)了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基
二說學情
知識基礎(chǔ)
了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節(jié)，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。
生活閱歷
青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。
三說模式
郭廟中心學?！傲健毙腋Ｕn堂教學模式
舒暢明標引導學（要漸進）
愉悅合作合作學（求效益）
快樂獨學會自學（要扎實）
幸福展示展示學（貴生成）
開心提升點撥學（要精準）
輕松反饋達標學（重反饋）
為幸福人生奠基
四說設(shè)計
自主學習2分鐘
展示提升25分鐘
導入明標12分鐘
展示提升3分鐘
預習展示（一查）
探究質(zhì)疑（二查）
總結(jié)收獲
達標測評（三查）
3分鐘
為幸福人生奠基
五、說板書
石壕吏
（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學生理清文章的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現(xiàn)。）
差吏呼怒兇暴
老婦啼苦悲慘
對人民的同情
對統(tǒng)治者的批判
為幸福人生奠基
六說評價
評價功能
評價方式
評價主體
形成性評價和終結(jié)性評價
檢查、診斷、反饋、激勵等
師生評價、生生評價、自我評價
定性評價和定量評價
為幸福人生奠基
七說開發(fā)
八說得失
失得
方法掌握
能力培養(yǎng)
目標達成
課堂生成少，質(zhì)疑聲少
為幸福人生奠基
謝謝蒞臨指導！
為幸福人生奠基
石壕吏說課稿3
一．說教材：
《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。它是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍遥约霸诠倮舻耐葡抡埱髲能姺鄣慕?jīng)過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二．說目標：
結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：
1．故事情節(jié)
2．文言詞匯。
3．人物形象。
4．思想內(nèi)容。
其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。
三．說教法：
1．以讀促學。學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
2．激活興趣。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。以此來調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
3．自主合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：
?。?）自主。學生根據(jù)學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。分別設(shè)計一道習題：故事內(nèi)容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現(xiàn)自我機會、參與知識構(gòu)建的機會，以學生的學來發(fā)現(xiàn)問題和推進教學環(huán)節(jié)。
?。?）合作。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析理解能力。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內(nèi)化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。原文語言美點品評，得以落實。補充創(chuàng)作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領(lǐng)會詩歌語言的精煉。評論關(guān)鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結(jié)主題思想，小結(jié)全文。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉(zhuǎn)化。
四．說反思：
1．練習題偏多，朗讀時間不足。
2．板書設(shè)計。我的看法是，根據(jù)課型與課文內(nèi)容，靈活對待，按教學內(nèi)容本身的特點設(shè)計板書。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內(nèi)容的作用。但以往的板書設(shè)計，更多地體現(xiàn)在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現(xiàn)沒有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。
3．對于文章結(jié)構(gòu)，課文本身四個段落，分別對應“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。
石壕吏說課稿4
一：說教材：
《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質(zhì)樸，，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。
二：說學情：
學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎(chǔ)上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現(xiàn)實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。
三：說教學目標：
知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。
能力目標;培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。
教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。
教學難點:引生入境，體會詩人的情感。
四：說教法、學法：
通過創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學目標的達成。
在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
五：說教學過程：
結(jié)合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。具體安排是：
?。ㄒ唬┯扇宋锂嬒駥?，同時播放二胡名曲《江河水》。根據(jù)兩幅對聯(lián) 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調(diào)要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。
（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結(jié)板書內(nèi)容要點。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂
?。ㄈ┢肺对娭懈挥斜憩F(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。
（四）思讀第三段，結(jié)合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格。
?。ㄎ澹┵|(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。
最后在理解感悟的基礎(chǔ)上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結(jié)課。
布置作業(yè)：背誦默寫全詩。
?。┌鍟O(shè)計：
因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。
石壕吏說課稿5
我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對自己上課的思路進行說明。
一、說教材：
教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎(chǔ)。
《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完整，情節(jié)生動，構(gòu)思巧妙，藏問于答，語言凝練質(zhì)樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。
二、說目標：
新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，我從學生實際入手，結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的復雜思想情感。
3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。
新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感?！北締卧獙дZ中這樣要求：“在反復誦讀中領(lǐng)會他們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！惫饰野涯繕?、2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。
三、說教法和學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質(zhì)疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內(nèi)容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關(guān)鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之效果。
在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內(nèi)容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。
四、說教學過程：
整個教學過程有導入、教學、結(jié)語三大部分組成。
（一）導入
播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內(nèi)容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。
（二） 教學
教學部分是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
1、讀一讀
?。?）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產(chǎn)生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內(nèi)容和思想。）
（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。
?。?）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）
?。?）教師范讀。強調(diào)感情。結(jié)合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調(diào)方面）。
（5）學生齊讀。（力求讀出感情。）
?。?）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。）
2、理一理
這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內(nèi)容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務(wù)。其形式是小組內(nèi)先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質(zhì)疑或補充；內(nèi)容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內(nèi)容歸納及探究。
針對詩歌內(nèi)容，預設(shè)一個主問題。問題的設(shè)置力求有深度，能起 “牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設(shè)的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?新課程標準強調(diào)：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。
問題：“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實?結(jié)合全詩，用自己的話，描述一下。
采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。
3、想一想
這一部分共預設(shè)三個問題，從不同角度設(shè)計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設(shè)，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行?，F(xiàn)就三個問題做以說明。
?。?）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？
（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？
?。?）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？
第一題是預設(shè)，實質(zhì)上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養(yǎng)學生綜合表達能力和發(fā)散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養(yǎng)學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。
4、練一練
讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。
5、寫一寫
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的想象力。關(guān)鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容。
課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理。
（三）結(jié)語
戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權(quán)的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設(shè)和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結(jié)語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）
五、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內(nèi)容、理清脈絡(luò)、把握感情這一原則進行設(shè)計。板書在關(guān)鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。
板書如下：
石 壕 吏
杜 甫
我的說課內(nèi)容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！
石壕吏說課稿6
教學目標
1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達思想感情的寫作方法。
2.學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教材分析
概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情
重點
難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教具
錄音機、投影儀
教學法
設(shè)計朗讀法、引導法
教學過程
1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2.結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。
這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節(jié)奏。
5.引導學生分析這首詩。
(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。
?、俚?段第一句在詩篇中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發(fā)生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
?、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。
?、廴?、四句表明了什么情況？
學生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
?、诘?段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進程？
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了?！扒彝瞪?，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
?、莸诙由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。
(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。
?、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
?、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。
(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞?wù)?。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實 同情苦難人民）。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內(nèi)涵。
板書設(shè)計
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實 同情苦難人民
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