下面是范文網(wǎng)小編分享的《書憤》說課稿3篇，歡迎參閱。

《書憤》說課稿1

　　一、說教材

　　《蜀相》和《書憤》分別是高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元第四、五篇課文。本單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志即我們在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨。知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品?！妒裣唷肥嵌鸥Φ拿且皇灼哐月稍姟６鸥ψ鳛闉椤霸娛ァ?，一生經(jīng)歷分為四個時期，留下大量詩篇這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世 ”詩歌鑒賞指導的最好教材，本課的學習，將為學生學習本單元其他作品”打下良好的基礎。

　　《蜀相》前兩聯(lián)寫景，通過精巧的煉字藝術(shù)，情景交融，表達了獨特的情感和意蘊；后兩聯(lián)抒情，表達了對諸葛亮豐功偉績的崇敬和思慕，由諸葛亮的壯志未酬，不僅表達了詩人杜甫對其的痛惜，而且概括了古今英雄在國家危難之時，有才無命，壯志難酬的悲慨。

　　《書憤》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元第五篇課文。本詩的教學內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。

　　二、說教學目標

　　古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情?？梢哉f，每一個詞都經(jīng)過歷練，每一句詩都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

　　根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學習目標及重點難點為：

　　（一）教學目標：

　　1 知識與能力：圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學生的文化視野，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技

　　巧，把握其中蘊涵的作者情感。

　　2、過程與方法：反復有感情誦讀，學習詩歌鑒賞以意逆志、知人論世的基本方法，對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較鑒賞， 培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞答題能力。學生自主交流、積極探究， 在合作學習中 體驗探究的樂趣。

　　3、情感態(tài)度價值觀：感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　?。ǘ┙虒W重點和難點：

　　重點：以意逆志，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技巧。

　　難點：知人論世，準確把握詩中蘊涵的作者情感。

　　三、說教學方法

　?。ㄒ唬┱f教法

　　1、誦讀法：反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。

　?。?）學生提出疑惑，教師點撥。

　?。?）。充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方

　　法。

　　3。點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。

　?。ǘ┱f學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內(nèi)容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

　　四、說教學程序

　?。ㄒ唬дZ設計。（由簡介諸葛亮導入）諸葛亮天縱奇才，工于智謀，同時又忠心耿耿，謙恭廉潔，歷代倍受人們的尊敬和歌頌。三國以后，人們創(chuàng)作了大量歌詠他的詩歌，或歌頌他的高風亮節(jié)，或艷羨他的得遇明主，當然，也有作品慨嘆他壯志難酬。在眾多的詩人中間，杜甫和陸游關于諸葛亮的詩最多，今天，我們就來看看這兩位異代大詩人詠頌諸葛亮的詩各自有怎樣的特點。

　?。ǘ┲苏撌溃航榻B杜甫、陸游的生平經(jīng)歷及各自的歷史背景（用投影打出）

　?。ㄈ┱b讀，了解詩歌基調(diào)，初步把握誦讀。

　　1、先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

　　杜甫的《蜀相》感情基調(diào)的是感傷、追懷、嘆惋的心情。

　　陸游的《書憤》基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

　　2、教師指導朗讀

　　方式：（1）吟讀 教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

　　的指導。通過教師

　　范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

　　（2）譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段

　　性，可以玩味； 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。

　　例如：年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

　　3、背讀 ：積累語言階段 當堂背誦兩首詩

　?。ㄋ模┍容^閱讀鑒賞：思考探究階段

　　從以下幾個方面找出兩首詩的異同？

　　1、社會背景：離亂時代

　　2、作者經(jīng)歷：晚年之作 胸懷大志 不得重用

　　——（創(chuàng)作時間、生活境遇）

　　3、主要意象：諸葛亮： 杜甫——忠心、功績 （慨嘆）

　　陸游——矢志不渝（羨慕）

　　——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點有何不同？）

　　4、個人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

　?。▔阎倦y酬） 陸游——渴望北伐復國 （建功立業(yè)）

　　——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)。直到作此詩，才因任權(quán)知軍州事（暫時主持地方隊伍和民政事物）而被起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　總結(jié)：

　　表達技巧： 杜甫——情景交融

　　陸游——用典明志

　　作品風格： 杜甫——沉郁（深沉蘊藉）

　　陸游——（悲憤）悲壯

　　—— 因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

　　板書： 以意逆志、知人論世

　　社會背景：離亂時代

　　作者經(jīng)歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用

　　主要意象：諸葛亮： 杜——忠心、功績 （慨嘆）

　　陸——矢志不渝 （羨慕）

　　個人情感： 杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

　?。▔阎倦y酬） 陸——渴望北伐復國 （建功立業(yè)）

　　表達技巧： 杜——情景交融

　　陸——用典明志

　　作品風格： 杜——沉郁

　　陸——悲壯

　　相同點：1。背景：《書憤》和《蜀相》都作于動亂年代

　　2。都借用諸葛亮事跡表達情感

　　不同點：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作 抒發(fā)了對諸葛亮出師未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陸游的《書憤》則表達了收復失地的壯志，抒發(fā)了壯志未酬 功業(yè)未成的憤懣

　　2。寫作手法：《蜀相》借樂景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典、白描、對比

　　3。作品風格：杜甫 沉郁頓挫 陸游 慷慨悲壯

　　體裁：

　　相同：都是抒情律詩

　　不同： 蜀相偏重是 詠史詩 書憤偏重在 抒情詩

　　內(nèi)容：

　　蜀相：敘事——三顧和兩朝，概括的寫史，丞相祠堂何處尋寫詩人尋找祠堂，引出下文的懷古

　　寫景——映階碧草自春色的春景，景象凄涼

　　抒情——抒發(fā)詩人功業(yè)未就的感慨

　　書憤：敘事——詩人早年的兩次勝仗，豪邁、悲壯

　　抒情——詩人以 檀道濟 自比，贊揚諸葛亮，同時表達自己的懷才不遇，以及 報國無門 的感情

　　主要意象：

　　相同——都 引用諸葛亮的事例，借古傷今

　　感情：

　　不同—— 蜀相著重是 惋惜之情，因為杜甫人生窮困潦倒，仕途坎坷，功業(yè)未就 書憤著重是 贊揚諸葛亮的才華、羨慕諸葛亮遇到明主，因為陸游的人生大起大落，主張抗金，但報國無門

　　時代背景：

　　相同—— 杜甫的時代背景是 安史之亂，國家內(nèi)部的動亂，屬于臣子犯上作亂 陸游的時代背景是 靖康之恥，金人入侵，是民族矛盾

　　不同—— 從詩中的透出的危機感上 比較，陸詩比杜詩更濃厚

　　寫作技巧：

　　不同—— 杜甫的蜀相 前兩聯(lián)寫景 屬于 借景抒情 和 以樂景襯哀情 后兩聯(lián) 借古傷今、借古諷今

　　陸游的書憤 采用 用典 的手法，用了檀道濟和諸葛亮，用典的好處是高度概括的抒發(fā)所要表達的情感， 還用了 對比 的手法，用“早歲”的勝仗 對比 現(xiàn)在的“衰鬢先斑”

　　總之 就是感情色彩不同啦~

　　杜詩就是 惋惜諸葛亮 出師未捷身先死。再抒發(fā)自己 功業(yè)未就 （有才沒人用吖~）的 遺憾（畢竟他寫這首詩的時候都58歲左右了）

　　陸詩就是 贊揚、羨慕諸葛亮被明主重用、能夠?qū)崿F(xiàn)諸他自己的人生抱負。再抒發(fā)自己 報國無門 的憤懣（結(jié)合陸游的身世——積極抗金不被任用）。

《書憤》說課稿2

　　一、說教材

　　陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了五首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學生在詩歌鑒賞中要學會以意逆志，知人論世。

　　古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情?？梢哉f，每一個詞都經(jīng)過歷練，每一句詩都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

　　根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學習目標及重點難點為：

　　1、知識目標：

　?。?）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。

　?。?）當堂背誦并默寫全詩。

　　2、能力目標：賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

　　3、情感目標：繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

　　4、重點難點：1。通過品味詩歌語言，感受詩歌內(nèi)容。

　　2。通過分析詩歌意象，理解詩人陸游的愛國主義情懷。

　　二、說教法

　　1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法； 既充分調(diào)動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統(tǒng)率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

　　2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

　　三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內(nèi)容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

　　四、說課堂教學程序

　?。ㄒ?）導入新課：古詩新唱《示兒》

　　（二）檢查學生預習情況

　　1。反饋對導學案的檢查情況。

　　2。部分學生展示導學案，學生再次討論解決問題。

　　3。教師總結(jié)評價。

　　預想疑難問題：

　　A1。陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。

　　A4。詩題解讀：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

　　B5。詩人“書”了哪些事？

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　?。ā皶痹缒昊謴椭性?。）

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　?。ā皶?兩次抗金勝利之役。）

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　（“書”年事已高、壯志未酬之情。）

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　?。ā皶本囱鲋T葛、渴望建功立業(yè)之愿。）

　?。ㄈб骄?/p>

　　請基于導學案“課前預習案”B5，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”B6。 B6。作者從哪些方面表現(xiàn)了不平？或憂憤了什么？

　　明確：A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

　　B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。

　　C．憂憤自己：年老體衰、功業(yè)無成、壯志未酬。

　　附加問題：本詩頷聯(lián)有哪些意象，有何作用？

　　明確：第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了

　　相關的動詞，體現(xiàn)了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。（且此聯(lián)全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。）

　　這種名詞疊加的藝術(shù)手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

　　2。請結(jié)合對詩歌內(nèi)容的分析，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C7。 C7。這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　明確：詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。

　　3。把握詩人感情，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C8。

　　C8。這首詩用了什么表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者的這種思想感情？

　　明確：？借古諷今（用典）。

　　用了兩個典故：塞上長城，出師一表。

　　“塞上長城”的典故出自《南史·檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城?！标懹我源俗栽S，可見其少時之磅礴大氣，捍衛(wèi)國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。

　　“出師一表”出自《三國志》。尾聯(lián)用典明志，包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的'報國大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時，當韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報感懷》），他還躍躍欲試。

　　用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

　?。繉Ρ仁址?。

　　對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

　　（四）典題檢測

　　1。對詩中詞句的解說，不正確的一項是：（ C ）

　　A。詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。

　　B?！爸性蓖麣馊缟健币庵^北望中原，收復故土的豪情壯志堅定如山。

　　C?！叭祥L城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認為自己是這樣的人物。

　　D?！俺鰩煛敝钢T葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。

　　2。對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵海?D ）

　　A。全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

　　B。第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

　　C?！扒лd誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。

　　D。全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

　　四、課程小結(jié)：

　　1。提問：這首詩題為“書憤”，就全篇來看，作者“憤”從何來？

　　明確：從時事維艱、國運衰微的時代背景中來。

　　從報國無門、衰鬢先斑的個人境遇中來。

　　2?？偨Y(jié)：這首詩是詩人幾十年生活經(jīng)歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

　?。ㄎ澹┱n后鞏固

　　1。背誦全詩。

　　2。請以“我心目中的陸游”為題寫一篇隨筆，不少于500字。

《書憤》說課稿3

　　一、說教材

　　陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了五首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學生在詩歌鑒賞中要學會以意逆志，知人論世。

　　古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情?？梢哉f，每一個詞都經(jīng)過歷練，每一句詩都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

　　根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學習目標及重點難點為：

　　1、知識目標：

　　（1）了解陸游的生平，知人論世，披文入情，把握作者的思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。

　?。?）當堂背誦并默寫全詩。

　　2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。

　　3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

　　4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

　　5、難點：

　　（1）“以意逆志，知人論世”在詩歌中的重要性。

　?。?）詩歌中的典故的運用。

　　二、說教法

　　1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法；既充分調(diào)動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統(tǒng)率整個課堂和教

　　學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

　　2、探究式學習：

　　（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。

　?。?）學生提出疑惑，教師點撥。

　　三、說學法：

　?。?）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現(xiàn)代詩，在改寫中了解詩歌的內(nèi)容。做到當堂背誦默寫。

　?。?）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

　?。?）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

　　四、說課堂教學程序：

　　（一）導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。

　?。ǘ┙榻B陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景

　　（三）誦讀

　　1、吟讀：體會情味，入文入境階段

　　方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

　　教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

　　2、譯讀：理解內(nèi)容，披文入情階段

　　這個環(huán)節(jié)接通了古典詩與現(xiàn)代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味；學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。（學生改寫完后用投影打出，供學生參考）

　　輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

　　我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

　　曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。

　　秋風中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

　　想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

　　到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

　　不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

　　有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

　　3、背讀：積累語言階段

　　為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一

　　生感情（愛國）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請找出詩歌中陸游的情感經(jīng)歷。（板書內(nèi)容要點、作者感情線索）

　　然后，自由背讀，齊背。

　　4、說讀：思考探究階段

　　教師提問（1）詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

　?。?）關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

　?。?）本詩主要表現(xiàn)手法是什么，請具體說說。（對比、用典。）

　　學生自由提問，教師或者其他同學解答。

　　5、聯(lián)讀

　　《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲?。柯?lián)系同時代其他詩人作品回答。

　　引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！

　　3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

　　這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個人的情結(jié)，而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。

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　　1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，試加以分析。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵海ǎ?/p>

　　A、全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

　　B、第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

　　C、“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。

　　D、全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

　?。ㄎ澹┲R積累：陸游的名句（用投影打出）

　　1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）

　　2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）

　　3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）

　?。┍痴b默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。

　　（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）

　　五、板書設計：

　　書憤

　　陸游

　　首聯(lián)：早年的雄心壯志；憤——義

　　頷聯(lián)：恢復之志具體化；憤——悲

　　頸聯(lián)：歲月蹉跎，壯志難酬憤——憂

　　尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復志向憤——忠

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