下面是范文網(wǎng)小編整理的實用的化學(xué)說課稿范文6篇，供大家閱讀。
實用的化學(xué)說課稿范文1
知識與技能
這包含了“認(rèn)識性學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
“認(rèn)識性學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。
2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。
3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關(guān)知識應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。
“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1.進行3個探究活動的實驗操作，提高實驗技能。
2.能遷移和靈活運用過往知識、進行科學(xué)的猜想、完成活動與探究方案的設(shè)計。
3.通過鋁和氧化鐵的個別反應(yīng)，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。
過程與方法：
1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，按照由“感性認(rèn)識→理性認(rèn)識”的步驟，來認(rèn)識世界。
2.“活動與探究”的方法。
3.學(xué)生的分組實驗為主、教師的演示實驗為輔。
4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的認(rèn)識途徑，來掌握知識，提高能力。
5.通過類比、遷移過往知識的方法，來學(xué)習(xí)新的知識。
具體教學(xué)過程:
45分鐘的教學(xué)設(shè)計，是從鋁的趣話、從學(xué)生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時長2分鐘的、以新聞播報形式出現(xiàn)的有關(guān)“鋁在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用”的連續(xù)的幻燈片，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們想要進一步了解、探索的渴望。當(dāng)他們陶醉在音樂聲中，并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應(yīng)用而咋舌驚嘆的時候，他們自然也就會發(fā)出這樣的疑問：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途，體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問，就有了學(xué)習(xí)的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途，自然而然的，鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)也就拉開了帷幕------
“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結(jié)”和“練一練”這樣的8個小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學(xué)性質(zhì)”。而串聯(lián)這8個小版塊的主線，就是關(guān)于“鋁的化學(xué)性質(zhì)”的3個“活動與探究”。
課前一天，我就先給學(xué)生布置了一個課外活動任務(wù)(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學(xué)分別派代表上來展示他們的活動記錄，而后順勢提出疑問：
“觀察與思考1”：
根據(jù)鋁在金屬活動性順序表中的位置，鋁應(yīng)為較活潑金屬，活動性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考，給了學(xué)生一個視角，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察。
“交流與討論1：
“交流與討論”版塊，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，思想活躍起來，交流看法，討論爭論，達(dá)成共識。
鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內(nèi)部的鐵被腐蝕的程度和速度都會越來越嚴(yán)重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒有繼續(xù)被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴(yán)重呢?只有一個原因可以解釋：“鋁被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質(zhì)反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內(nèi)部的鋁進一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質(zhì)一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實驗證實鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學(xué)生思考，而后再進行交流討論。交流討論過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生從鋁和氧化鋁的不同的顏色、光澤、熔點、化學(xué)性質(zhì)等角度去思考。最簡便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會有變化;當(dāng)然，還可以是活動與探究1中的另一種實驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實驗現(xiàn)象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學(xué)生來思考問題，并從動手操作中來獲得知識，了解到Al2o3的熔點高可做耐火材料這一性質(zhì)。)
“活動與探究1”：
“活動與探究”版塊，是學(xué)生們自己的動手實驗，在親手操作中，了解實驗的規(guī)范、提高實驗的技能、觀察得細(xì)致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同、記錄下實驗現(xiàn)象、分析不同現(xiàn)象的原因、進行科學(xué)的猜想、得出實驗結(jié)論，獲得化學(xué)知識只是其一，更重要是提高了能力?！皬淖鲋袑W(xué)”，是對這種學(xué)習(xí)方式的最好詮釋。
a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.
b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.
“觀察與思考2”：
放在酒精燈火焰上時，為何會出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質(zhì)分別是Al和Al2o3，二者性質(zhì)是不同的，Al的熔點較低(660℃)，而Al2o3的熔點很高(20xx℃)，由于這個差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時，現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學(xué)生一個問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象，又該如何操作呢?
“拓展視野1”：
前一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學(xué)生來思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會和鹽溶液發(fā)生反應(yīng)的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內(nèi)部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的。那么，這些鹽溶液到底是否會對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學(xué)生注意一個生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.
“拓展視野1”，我覺得，是本節(jié)課中比較精彩的一個版塊。說其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點沒有。說其精彩，是因為2個原因。首先，它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的認(rèn)識途徑，來掌握知識，提高能力，既符合認(rèn)知的基本規(guī)律，又符合學(xué)生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個很能提升學(xué)生能力的問題。在目前的高考中，這類帶有拓展視野成分在內(nèi)的、體現(xiàn)發(fā)散思維的實驗探究，就是一種重要的題型。
“活動與探究2”：
取
2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.
實驗后進行原因猜想：當(dāng)有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進了Al與cu2+的反應(yīng)。而當(dāng)有so42-存在時，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應(yīng)。接下來，自然引出：
“生活小貼士”：
不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.
鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.
咸菜不宜久存于鋁制容器中.
這是一個“溫情”的版塊。讓學(xué)生了解點生活常識，能夠?qū)W以致用，這是學(xué)習(xí)的最大目的吧。有的學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，就是覺得那些東西學(xué)了也沒用。提醒學(xué)生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會比你拿回高分還高興。
“交流與討論2：
鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中，是否也能形成呢?
“資料卡1”：
向?qū)W生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學(xué)穩(wěn)定性明顯增強的現(xiàn)象，稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象，稱為化學(xué)鈍化。2.用電化學(xué)方法也可使金屬鈍化。
我想，教學(xué)中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來傳授的，學(xué)生自己的閱讀，也是一個好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動起來，各司其職協(xié)調(diào)好，或是輪流擔(dān)當(dāng)主角，才是最佳拍擋呢。
“活動與探究3”：
取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀察現(xiàn)象.
這個活動與探究的設(shè)計，是學(xué)習(xí)鋁的兩性的一個既常規(guī)又有效的方法。在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，是最有說服力的，而且，對比的實驗方法，也更能說明問題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會持續(xù)反應(yīng)直至結(jié)束。
“知識小結(jié)1”：
由學(xué)生來填寫4個反應(yīng)的現(xiàn)象、結(jié)論和離子方程式，進行知識的小結(jié)梳理。
一節(jié)課，雖然只有45分鐘，不過，容量大，活動多，頭緒也多，所以，必要的知識小結(jié)，是少不得的，而且，這樣的小結(jié)，要及時進行。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后，實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和反應(yīng)方程式的填寫應(yīng)該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后，及時歸納出鋁的兩性也很重要。
“交流與討論3”：
在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?
進行了之前的“活動與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問題學(xué)生很快就能解答了。
“知識小結(jié)2”：
a.鋁是一種既可以與酸反應(yīng)又可以與堿反應(yīng)的金屬.
2Al+6H+=2Al3++3H2↑
2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑
b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時會發(fā)生鈍化.
重點分析鋁與NaoH溶液的反應(yīng)。該反應(yīng)實質(zhì)的分析，可以從鋁與水的反應(yīng)開始，盡管鋁與水的反應(yīng)很微弱，幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象，但是，因為鋁與水反應(yīng)生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應(yīng)，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進了鋁與水的反應(yīng)的進一步發(fā)生。在這里，所灌輸?shù)?，就是一個初級的平衡的理念，這也符合學(xué)習(xí)的循序漸進的規(guī)律。
“拓展視野2”：
已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,
a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導(dǎo)線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現(xiàn)象呢?
b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?
這是針對學(xué)有余力的、能力較強的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而設(shè)計的。這個問題，也是為后續(xù)的<必修2>的電化學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個伏筆，不至于在將來顯得那么突兀，而且，可以幫助學(xué)生更好的更透徹的理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)------電子的轉(zhuǎn)移。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當(dāng)教師添加一個條件，用導(dǎo)線將鎂和鋁連接起來時，開始，他們?nèi)匀粫J(rèn)為是鎂的表面氣泡多，此時，正是啟發(fā)學(xué)生思考的好時機，鎂和酸反應(yīng)時是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過，H+得電子的場所在何處呢?學(xué)生一經(jīng)思考，也同樣能得出正確的結(jié)論的。另外，在將來的電化學(xué)的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生會認(rèn)定一個死理：在原電池中，金屬活動性強的做負(fù)極活動性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負(fù)極。其實，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認(rèn)，這樣的問題，無疑是有難度的，希望學(xué)生在現(xiàn)在或是將來的一次學(xué)習(xí)中，就完全掌握，是不可能的，會有反復(fù)，現(xiàn)在就讓學(xué)生先接觸一點，有點這方面的意識，也是一個不錯的方法。
“資料卡2和3”：
這2個資料卡，是特別能引起學(xué)生興趣的，一看到這，學(xué)生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為，“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”，和學(xué)生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向，有著非常大的關(guān)系呢，他們怎么能不各抒已見呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的.出現(xiàn)，似乎會讓學(xué)生們的思維有2分鐘游離于化學(xué)知識之外，但是，學(xué)生是不可能永遠(yuǎn)生活于象牙塔之中的，了解一點投資知識，多一點經(jīng)濟意識，沒什么不好。更何況，我們的這個資料卡，并不是完全與化學(xué)無關(guān)，我們從輕軌的規(guī)劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設(shè)，聯(lián)系到軌道建設(shè)的材料，聯(lián)系到其中的化學(xué)反應(yīng)------鋁熱反應(yīng)。讓學(xué)生來閱讀教材，理解鋁熱反應(yīng)。在這里，因為鋁熱反應(yīng)很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，所以，為安全起見，該實驗，是由教師來進行演示的。
“交流與討論4”：
鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時，為何表面會變黑?
這2個問題，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的。既可以增加學(xué)生的興趣，又可以擴大學(xué)生的知識面。
“今天你學(xué)到了什么?”：
這一節(jié)課，學(xué)生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結(jié)交流一下。
“練一練”：
“練一練”版塊，是對學(xué)習(xí)情況的及時反饋。及時的反饋、及時的調(diào)整，是認(rèn)知規(guī)律所認(rèn)可的。這幾個問題，都是換個角度再來鞏固課堂所學(xué)的基本內(nèi)容，沒有什么難度，仍然是屬于對課堂教學(xué)內(nèi)容的一個梳理。
“課后練習(xí)”：
1、寫一篇關(guān)于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預(yù)防鋁元素的大量“侵入”?
2、進行一個社會調(diào)查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價值如何?”
問題1和2，都是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個拓展。問題1，與我們每一個人的健康都是息息相關(guān)的，我們每一個人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問題2，則更是一個全社會所有人都必須面對的問題，通過這個問題的討論，可以使學(xué)生認(rèn)識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。
[結(jié)束語]
本節(jié)課我們主要運用&ldq
uo;活動與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題，并聯(lián)系實際請大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清
潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題，緊接著在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節(jié)課，我們運用“聯(lián)想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題，又通過當(dāng)堂的活動與探究，來確認(rèn)了這一假想，最后，結(jié)合我們蘇州這個城市的輕軌建設(shè)，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了“鋁熱反應(yīng)”的原理和運用，并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最終目的是為了運用，是為了服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，這一觀點，我想，是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學(xué)過程之中的。
情感、態(tài)度與價值觀
這是一種體驗性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個)，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)團對精神。
2.了解鋁的發(fā)現(xiàn)趣話、鋁在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。
3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的意識，而且，能夠?qū)σ恍┤粘Ｉ畹膯栴}做出合理的判斷。
4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樹立辨證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、積極實踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對虛假。
5.“蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又可以使學(xué)生加深對社會生活的方方面面的了解，知道一點金融知識，有一點金錢意識。
6.通過“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問題，認(rèn)識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。
實用的化學(xué)說課稿范文2
一、說教材
《氧化還原反應(yīng)》是高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)。因為在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學(xué)的學(xué)習(xí)。
這部分內(nèi)容既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。
氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中?；瘜W(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認(rèn)真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的'觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過不同種類的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)過大量的化學(xué)反應(yīng)，知道化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等反應(yīng)類型。但是沒有形成氧化還原反應(yīng)的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)類。初三化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)的知識介紹比較簡單，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。"對于氧化還原反應(yīng)的知識不夠全面、不夠本質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
?。?） 了解氧化還原反應(yīng)、元素化合價的變化、原子之間的電子轉(zhuǎn)移三者之間的關(guān)系，從本質(zhì)上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。
?。?） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：
【過程與方法目標(biāo)】
?。?） 通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學(xué)會用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)。
通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究，進一步理解科學(xué)探究的意義，
?。?） 通過小組討論、代表匯報的形式使表達(dá)能力得到培養(yǎng)
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】
感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，對立統(tǒng)一的觀點。
四、說重點、難點
重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)；掌握氧化還原反應(yīng)的概念
難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)
五、說教法
采用"問題引導(dǎo)-深入探究"的教學(xué)模式，并采用多媒體輔助教學(xué)。以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。
六、說學(xué)法
注重指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、表達(dá)完整、學(xué)會交流、善于總結(jié)、學(xué)會比較記憶等方法。
七、說教學(xué)過程
課程導(dǎo)入
多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣還原氧化銅的實驗，請學(xué)生寫出反應(yīng)方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？氧化和還原反應(yīng)是分別獨立進行的嗎？
?。▽W(xué)生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)，CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)、置換反應(yīng)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）
提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應(yīng)？（學(xué)生認(rèn)為不是，事實上這個反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。）
在這個過程中，以實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應(yīng)進一步的認(rèn)識，同時也進行"對立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點教育。）
提示學(xué)生從化合價角度分析①②③三個反應(yīng)的共同點，學(xué)生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。
新課講授
通過引導(dǎo)同學(xué)分析①②③三個化學(xué)反應(yīng)，得出氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降。
化學(xué)變化的實質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？
同學(xué)們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。
觀看結(jié)束后，請同學(xué)寫出這兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，并標(biāo)明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？
同學(xué)們討論，并在教師的引導(dǎo)下得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維。
同學(xué)們總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中，( )元素化合價發(fā)生變化，在反應(yīng)中反應(yīng)物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應(yīng)中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應(yīng)后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應(yīng)后化合價升高。整個反應(yīng)過程電子從還原劑轉(zhuǎn)移到氧化劑。
鞏固與提高
從以下兩個題目來鞏固學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識：
1. 下列說法中正確的是（ ）
A. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價的升降
B. 氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時發(fā)生
C. 氧化劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化
D. 還原劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化
2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應(yīng)制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（ ）
A. KClO3在反應(yīng)中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物
C. H2C2O4在反應(yīng)中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應(yīng)有2mol電子轉(zhuǎn)移
（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：
?、?兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。
② 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。
③ 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。
?、?復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。
并討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。
設(shè)計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。
小結(jié)作業(yè)
1. 從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉(zhuǎn)移）的觀點認(rèn)識氧化還原概念的發(fā)展。
2. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移
3. 氧化還原反應(yīng)的特征：某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化
4. 氧化還原反應(yīng)的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生變化
5. 氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系
為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。
八、說板書
板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：
氧化還原反應(yīng)
一、定義
失去（或偏離）電子的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
得到（或偏向）電子的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)
有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)
二、氧化還原的電子轉(zhuǎn)移
三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物
還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物
實用的化學(xué)說課稿范文3
尊敬的各位老師、各位同行們大家下午好：
今天我說課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題一愛護水資源?，F(xiàn)在我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、五個方面談一談我對本節(jié)課的處理。
一、教材分析
本課題內(nèi)容屬于新課標(biāo)中的一級主題：化學(xué)與社會發(fā)展部分，它主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內(nèi)容。
水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量及淡水分布不均上說明能被人類直接利用的淡水的短缺。
水資源保護則是從節(jié)約用水和防治水污染兩方面談的。本部分內(nèi)容既側(cè)重要珍惜水、愛護水、增強節(jié)水意識等情感態(tài)度價值觀內(nèi)容，又滲透了學(xué)科知識，如污水處理等。為以后學(xué)習(xí)水的凈化、水的組成打下了基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在生活中可以說對水再熟悉不過了，知道生活中及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水的用途，但對于工業(yè)生產(chǎn)及實驗室中誰的用途還了解不多，他們對水資源的認(rèn)識不那么全面，對水資源的缺乏和水的污染缺乏感性認(rèn)識，同時對水資源總量豐富和可用淡水資源的缺乏這一辯證關(guān)系會存在一定的困惑。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生已有的知識水平，我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能
?。?）初步了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
?。?）初步認(rèn)識保護水資源的重大意義，知道如何合理利用和保護水資源。
過程與方法
學(xué)生通過觀看視頻、圖片、表格等活動，通過分析、討論交流，初步學(xué)習(xí)對信息進行整理、分析、提煉和歸納的方法。
情感態(tài)度與價值觀
?。?）初步樹立保護水資源，珍惜水資源，節(jié)約用水的意識
（2）增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，知道人是自然的組成部分，人與自然和諧共生。
教學(xué)重難點
重點：知道愛護水資源的重大意義及措施。
難點：1、辯證的認(rèn)識世界水資源的豐富和可利用淡水資源的缺乏。
2、樹立（保護水資源）和節(jié)約用水要從我做起，持之以恒的觀念，并付之于行動。
三、教法分析
1、情境教學(xué)法：本部分內(nèi)容偏向化學(xué)與社會發(fā)展，所以我充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，展示與本內(nèi)容有關(guān)的水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、探究教學(xué)法：一圖中和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生，觀察數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
四、學(xué)法分析
1、自主學(xué)習(xí)：對于課本上有的或者是學(xué)生自己能輕松查閱到的，要求學(xué)生通過閱讀，師友互助等方式自主學(xué)習(xí)。
2、小組討論交流學(xué)習(xí)。對于家庭節(jié)水方法和防止水污染方法，可通過小組討論交流分析歸納。
在上課前一天，我給學(xué)生布置作業(yè)。
?。?）調(diào)查家中每月的用水量、水費。
?。?）家中的`哪些活動用到水，結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)隳芟氤瞿男┕?jié)約用水的方法。
五、教學(xué)過程
首先創(chuàng)設(shè)情境
（展示）：從太空拍攝的地球的照片——蔚藍(lán)色的美麗星球。以及波瀾壯闊的大海和美麗、清澈的潺潺小溪，讓學(xué)生感受到水給我們帶來的身心和精神享受，再出示兩張水污染的圖片，立刻又給我們帶來了心靈的震撼和視覺沖擊。從而引出本節(jié)課的課題——愛護水資源
接下來播放南水北調(diào)的視頻和圖片，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繼續(xù)提出問題：為什么要南水北調(diào)呢？順理成章進入第一次自主學(xué)習(xí)。（通過自主學(xué)習(xí)來了解第一個大問題人類所擁有的水資源）
1、人類擁有的水資源
由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不是十分明確，于是我把本部分內(nèi)容設(shè)置成問題，讓學(xué)生結(jié)合問題來自主學(xué)習(xí)。問題如下：
?。?）為什么說地球水資源既豐富又短缺呢？
（2）我國水資源狀況怎樣？
?。?）我國人均水量及存在的問題？
幾分鐘后，學(xué)生以組為單位進行第一次展示。展示后，多數(shù)學(xué)生已了解，但他們的認(rèn)識還不深入，于是我在播放一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)和一些圖片，使學(xué)生認(rèn)識到淡水資源分布不均勻且受到不同程度的污染，最終真正認(rèn)識到地球上總水量很大，但可供使用的淡水面臨嚴(yán)峻形勢，明白水危機影響人類的生存和發(fā)展，從而產(chǎn)生愛護水資源的意識。
接下來，我展示一幅漫畫——捕魚者的困惑（一位白發(fā)老翁坐在江邊釣魚，結(jié)果令他驚訝的是釣上來的都是魚骨）
引出問題：通過此幅漫畫你聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生經(jīng)過短暫的交流后，歸納總結(jié)得出人類的活動正在使水體受到不同程度的污染，水體受到嚴(yán)重的污染后使水生生物大量死亡的結(jié)論。從而引出本節(jié)課的第二個大問題——愛護水資源
那么我們?nèi)绾蝸韾圩o水資源呢？學(xué)生進行第二次討論，基于前面的認(rèn)識，學(xué)生很快會得出結(jié)論，既要節(jié)約用水又要防止水體污染。
?。?）節(jié)約用水部分，課前準(zhǔn)備的作業(yè)派上了用場，此時學(xué)生進行第二次展示，分組匯報課前準(zhǔn)備的內(nèi)容：
A學(xué)生調(diào)查家中每月的用水及水費
B家中哪些活動用水，哪些措施可以減少用水量
學(xué)生會說出很多，每組由一名學(xué)生在黑板上記錄再用PPT展示總結(jié)節(jié)約用水常用的方法。
生活中：1、使用節(jié)水型器具
2、以淋浴代替盆浴
3、一水多用如（洗菜）淘米水澆花，洗衣水拖地
4、及時修理壞了的水龍頭，防止自來水人為流失
5、集多衣物一起用洗衣機洗，少量則用手洗
6、洗漱時用器皿盛水，不使用長流水等
7、用水桶盛水洗車，不用高壓水槍沖洗等等
以上主要是對節(jié)約用水的定性認(rèn)識，再補充一個定量計算活動：算一算，如果一只壞了的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設(shè)平均每20滴水為1ml，試計算這只壞了的水龍頭，一晝夜漏水的體積。從中你能得到什么啟示。
使學(xué)生認(rèn)識到節(jié)水需從我做起，從微不足道的小事做起。
上述只是家庭生活中節(jié)水的方法。而工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中節(jié)水方法，學(xué)生可能不太熟悉，這時候，可以通過展示圖來使學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的節(jié)水方法。
農(nóng)業(yè)上，以噴灌，滴灌代替大水漫灌。
工業(yè)上，工業(yè)用水的重復(fù)利用，講解，如果全國工業(yè)用水均重復(fù)利用率從20%提高到40%，每天可節(jié)水1.3×107t。
出示“國家節(jié)水標(biāo)志”圖，引導(dǎo)學(xué)生先思考，概括出“國家節(jié)水標(biāo)志”圖的含義，讓學(xué)生初步體驗到節(jié)約用水的重大意義。
（2）防止水污染
水體污染部分，教材資源較多，此時安排學(xué)生進行第二次自主學(xué)習(xí)，并與小組成員交流。找一找：水體污染的原因、危害及防治措施。
接下來補充圖片，認(rèn)識水體污染的危害。
為了加強學(xué)生對防治水體污染措施的認(rèn)識，我補充一個小組活動：假如我是環(huán)保局局長，我會去如何防治水體污染？每組進行第三次展示。暢談防治水污染的措施。
最后在節(jié)水警示語和倡議中結(jié)束本節(jié)課。
從現(xiàn)在起如果我們每個人不注意節(jié)約用水、保護水資源，人類的最后一滴水將是自已的眼淚。為了造福我們的子孫后代請珍惜每一滴水。
實用的化學(xué)說課稿范文4
我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng)意”五個方面來進行說課。
一、依據(jù)課標(biāo)說理念
本課題主要采用問題探究來設(shè)計教學(xué)，始終貫穿“設(shè)置主題──分析思考──實驗探究──總結(jié)交流”的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。
二、依據(jù)學(xué)情說教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一?？諝鈱W(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)“走進化學(xué)世界”，對學(xué)習(xí)化學(xué)有了基本的了解，體會到化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同時也為第三單元從微觀上學(xué)習(xí)水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對它的認(rèn)識和了解，可以順利的引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。
2、結(jié)構(gòu)特點
這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標(biāo)題：“認(rèn)識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復(fù)，又以此為基礎(chǔ)拓展深入，表面上平行的三個小標(biāo)題，在結(jié)構(gòu)上有著遞進的關(guān)系。
根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學(xué)設(shè)計進行說明。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能
?、耪J(rèn)識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
?、颇軓纳罱?jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會簡單的實驗設(shè)計、學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法
?、耪J(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計簡單實驗解決問題；
?、瞥醪綄W(xué)會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學(xué)的結(jié)論；
?、窃谔骄窟^程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價值觀
?、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現(xiàn)象的.好奇心和強烈的探索欲，進一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；
?、瞥醪綐淞⒖茖W(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)的看待科學(xué)家的實驗過程及結(jié)論；
?、侵鸩綐淞⒄湎зY源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；
⑷發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學(xué)精神。
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng)設(shè)情景說策略
“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要求全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了營造一個良好的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課我主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學(xué)探究精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學(xué)合理的運行機制，從而達(dá)到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動說流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結(jié)論→反思與評價
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
[新課導(dǎo)入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？
?。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁矗?/p>
一、空氣的存在
頭腦風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問題。
學(xué)生可能提出的問題：①為什么空氣看不見而又摸不著？
?、谠趺醋C明空氣確實存在？
③空氣由什么物質(zhì)組成？
?、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
⑤如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
?、逓槭裁达L(fēng)景區(qū)的空氣
比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
?、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導(dǎo)：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
【實驗探究1】想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？
列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內(nèi)確實存在空氣。
2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實存在。
3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。
4、用扇子朝臉扇，感覺有風(fēng)，就是因為空氣在流動。
實驗驗證：指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。
獲取結(jié)論：空氣是客觀存在的。
實用的化學(xué)說課稿范文5
我說課的課題是《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》，選自九年義務(wù)教育實驗教科書八年級第一單元課題二。
本節(jié)說課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學(xué) 一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。會做實驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)原理的必不可少的途徑，是進行科學(xué)探究的重要手段。
本節(jié)內(nèi)容主要是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。它是學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，也是學(xué)好化學(xué)的基本功訓(xùn)練階段。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了化學(xué)的發(fā)展史，了解了化學(xué)在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節(jié)課，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學(xué)生的心理特點，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在整個化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，起著承上啟下的作用。
第二部分：學(xué)情分析
學(xué)生存在著一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但存在著局限性。本節(jié)課的兩個探究實驗都有從學(xué)生的生活實際中提煉出來的，會給學(xué)生以新的感受和啟迪。學(xué)生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學(xué)生樂于探索，大膽實踐的優(yōu)點，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
第三部分：教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
知識與技能目標(biāo)：1、能知道化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關(guān)鍵；
2、能遵守實驗規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；
3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。
過程與方法目標(biāo)：親身操作、體會操作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
第四部分：教學(xué)重點與難點
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)：
教學(xué)重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓(xùn)練，觀察能力的培養(yǎng)。
教學(xué)難點：操作的規(guī)范性和觀察能力的培養(yǎng)。
第五部分：教學(xué)模式
本節(jié)采用的教學(xué)模式是：問題情境—猜想與假設(shè)—制定計劃—進行實驗—解釋與結(jié)論
之所以采用這種教學(xué)模式，是因為它可以使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗實驗的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并完成課程目標(biāo)。
第六部分：教學(xué)手段
本節(jié)運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學(xué)手段的運用，直觀、形象、簡單、易于操作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并理解本節(jié)課的知識內(nèi)容。
第七部分：教學(xué)流程
分六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1：前測補救
?、偈裁词腔瘜W(xué)？
②什么是化學(xué)變化？
這兩個問題設(shè)計的理由是：它可以檢查學(xué)生對前面知識的掌握情況，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙；同時，通過學(xué)生的分析回答，教師指出：我們這節(jié)課就來研究一個你非常熟悉的化學(xué)變化，它是什么呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，并使買回的東西必須能充滿整個皇宮?！蓖瑢W(xué)們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買什么東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學(xué)生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛的'同學(xué)們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過一個故事引入了新課，并使學(xué)生興趣高漲，有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)2、創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想
同學(xué)們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？
教師出示投影內(nèi)容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點燃呢？
利用投影，出示問題，并持續(xù)實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。
問題提出后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個問題情境的設(shè)置，因為它的熟悉，能夠吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點，并使學(xué)生感覺到化學(xué)的生活化。
環(huán)節(jié)3、驗證猜測，學(xué)生實驗
第一步：知識準(zhǔn)備，教師提出本節(jié)課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實驗過程。
在課前，學(xué)生有過預(yù)習(xí)，但鑒于學(xué)生的年齡特點，缺乏系統(tǒng)性，再讓學(xué)生閱讀教材，明確過程，使學(xué)生實驗時能做到心中有數(shù)，避免盲目。
第三步：設(shè)計實驗報告。
由于學(xué)生第一次設(shè)計實驗報告，教師指出設(shè)計重點。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內(nèi)容。
第四步：設(shè)計方案，學(xué)生實驗。
教師明確要求：提示學(xué)生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，盡可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，并參與到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動，使學(xué)生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現(xiàn)生生互動，師生互動的理念。
環(huán)節(jié)4、交流與合作
組織學(xué)生將自己填寫的表格與同學(xué)進行交流，比較誰觀察到的現(xiàn)象多，誰的描述更細(xì)致、更準(zhǔn)確？并與同學(xué)交流進行觀察和描述的體驗。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)并促進學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。
環(huán)節(jié)5、匯報實驗結(jié)果，得出結(jié)論，驗證猜測
教師鼓勵學(xué)生大膽描述，鼓勵學(xué)生補充不足。
通過實驗與分析，師生共同得出結(jié)論。解決投影中提出的問題?？隙▋?yōu)秀的設(shè)計方案。并通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬于化學(xué)變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節(jié)課對物質(zhì)變化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知識的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)6、知識回顧，總結(jié)提高
教師鼓勵學(xué)生獨立對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進行回顧，總結(jié)自己的收獲，然后全班交流。教師對學(xué)生的實驗進行評價，鼓勵優(yōu)點，指出不足。
通過觀察和學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)化學(xué)時需要掌握以下要點：
?、?①關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟?zāi)芊袢紵?，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。
?、陉P(guān)注物質(zhì)的變化及變化時伴隨的一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。
?、坳P(guān)注物質(zhì)的變化過程及現(xiàn)象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結(jié)論。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是必不可少的，避免有些學(xué)生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無收獲的現(xiàn)象，使學(xué)生真正體會探究這一重要的學(xué)習(xí)手段。
第八部分：板書設(shè)計
我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現(xiàn)本節(jié)的知識與技能目標(biāo)。
實用的化學(xué)說課稿范文6
各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、各位同行：
我今天說課的題目是：《選修四 化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第三節(jié)電解池的第一課時，我主要從六個方面對本節(jié)課進行闡述
一、教材內(nèi)容
本節(jié)課是化學(xué)選修四第四章第三節(jié)，第一課時的內(nèi)容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質(zhì)，并認(rèn)識電解池的功能?！半娊饴然~”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)課的教學(xué)重心。通過該實驗將推導(dǎo)出電解池的工作原理，電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的判斷是本節(jié)課的重點也是難點。
二、教材內(nèi)容的重要性
電解原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，既涉及到電化學(xué)的理論知識，又與氧化還原反應(yīng)等密切相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將形成一個將氧化還原反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計算等知識聯(lián)系起來的知識網(wǎng)絡(luò)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生從實踐到理論，又從理論到實踐的認(rèn)知規(guī)律有很大的作用
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、理解電解原理，會判斷電極產(chǎn)物
2、能書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)式，培養(yǎng)分析歸納知識的能力。
過程與方法
利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產(chǎn)物。
情感態(tài)度、價值觀
通過電解知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點
理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的'電解的一般規(guī)律。
五、教學(xué)難點
理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產(chǎn)物的判斷
六、 教法
通過多媒體的應(yīng)用，直觀形象的展示電解的過程，使學(xué)生更易理解和接受，并適當(dāng)進行問題探究、分組討論，歸納總結(jié)，體現(xiàn)“以問題為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改精神
七、學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析、比較、討論、概括、練習(xí)等學(xué)習(xí)手段，分析討論實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性與合作精神
八、教學(xué)過程
教學(xué)流程：
復(fù)習(xí)回顧——新課引入——探究活動——學(xué)習(xí)電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結(jié)——學(xué)習(xí)反饋（固化能力，形成學(xué)科思想和學(xué)科能力）我在本節(jié)課的教學(xué)中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性
1、復(fù)習(xí)回顧（2分鐘）
通過習(xí)題 復(fù)習(xí)回顧原電池相關(guān)知識進行熱身，并與本節(jié)課建立銜接
2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（1分鐘）
通過名人典故引入新課并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)習(xí)電解原理（20分鐘）
［設(shè)疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導(dǎo)電，金屬的導(dǎo)電過程是物理變化，電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程是否與金屬的導(dǎo)電過程相同呢？
探究活動1：（P79實驗4-2）
活動匯報：
與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉I溶液變藍(lán)的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2
與電源負(fù)極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu
［設(shè)疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？
然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況
【小結(jié)】（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的離子。通電時
自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應(yīng)。
?。?）、電解池：將電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的裝置
（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路
（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負(fù)極相連
?。?）、電子移動的方向：
電源負(fù)極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極
?。?）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程就是電解質(zhì)溶液的電解過程
4、離子的放電順序
?。墼O(shè)疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？
通過分析講解得出結(jié)論
【小結(jié)】溶液中離子放電順序：
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
5、通過例題講解總結(jié)出電極反應(yīng)式的書寫方法
（1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。
?。?）.根據(jù)放電規(guī)律，陽離子在陰極發(fā)生還原反應(yīng)，而陰離子在陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，完成電極反應(yīng)式。（注意得失電子守恒）
?。?）.由陰陽兩電極反應(yīng)式，合并得總反應(yīng)式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）
小結(jié)： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程
6、隨堂練習(xí)（7分鐘）
1、判斷
?。?）電解、電離均需要通電才能實現(xiàn)（ ）
?。?）電解池中電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程即電解過程( ）
?。?）原電池的正極和電解池的陽極均發(fā)生氧化反應(yīng)（ ）
2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應(yīng)及電解總反應(yīng)式。
（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液
九、板書設(shè)計
第一節(jié) 電解池
一、電解原理
1、電解原理
CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-
陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應(yīng)）
陽極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應(yīng)）
總反應(yīng)：CuCl2==Cu＋Cl2↑
2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路
3、電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應(yīng)（即失去電子）
陰極：與外電源負(fù)極相連，發(fā)生還原反應(yīng)（即得到電子）
4、電解池中的電子的移動方向： 電源負(fù)極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極
二、離子放電順序
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
三、電極反應(yīng)式的書寫：
分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程
本節(jié)課我根據(jù)高二年級普通班學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用活動探究等教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
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