小學數(shù)學說課稿3篇(小學數(shù)學說課稿一等獎人教版)

時間：2023-03-20 09:26:00 說課稿

　　下面是范文網小編整理的小學數(shù)學說課稿3篇(小學數(shù)學說課稿一等獎人教版)，供大家參考。

小學數(shù)學說課稿1

　　一、說教材。

　　1、教學內容：人教版小學數(shù)學第四冊“銳角和鈍角”P38—P40。

　　2、教材分析：

《銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現(xiàn)了3種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。

　　二、說目標。

　　根據教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學目標：

　　1、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2、能力目標：經歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養(yǎng)觀察能力和空間思維能力;同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。

　　3、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悅;同時感受到生活中處處有數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣。

　　教學重點：能正確使用三角板的直角辨認銳角和鈍角。

　　教學難點：能清晰區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

　　三、說教法和學法。

　　教法與學法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯(lián)系的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節(jié)課當中，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創(chuàng)設一個輕松、開放的學習氛圍，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角”為主線展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生勇于嘗試，限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發(fā)展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悅。

　　總之教師的“教”將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn);學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

　　四、說教學過程。

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?--角。

　　2、指名學生說說角的組成。

　　3、聰聰帶著大家去找角。

(一開始創(chuàng)設情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態(tài)。)

　　二、動手實踐，自主探索。

　　1、感知角。

(1)學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。

(2)提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角?請說出它的名字。

(3)追問學生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角?

(4)教師強調：比角的方法。[+小學教學設計網_www.__jxsj.CN=}

(多處體現(xiàn)學生的小組合作學習，通過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現(xiàn)角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。)

　　2、認識銳角和鈍角。

(1)學生在小組內對這6個角進行分類。

(2)小組匯報分類的兩種分法。

(3)教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導出銳角和鈍角的概念。(隨機板書)

(4)教師小結：辨角的技巧。

(師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。)

　　3、體會銳角和鈍角。

(1)教師造角，學生說出角的名字。

(2)教師說出角的名字，學生造角。

(3)小組內造角。

(4)師生合作“給角畫個像”。

(5)教師強調：畫角的要求。

(通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內在關系。培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。)

　　4、聰聰?shù)脑u價。

　　聰聰帶著學生到活動樂園去玩一玩。

(以小精靈聰聰對同學們的評價，調動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：進入活動樂園玩。)

　　三、拓展延伸，鞏固深化。

　　1、活動一：找角。

　　2、活動二：欣賞角。

　　3、活動三：擺角。

(以活動的形式穿插“找角、欣賞角和擺角”的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數(shù)學，更能享受到學習的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。)

　　四、承上啟下，評價總結。

　　1、交流體驗，歡送聰聰。

　　2、教師總結。

　　3、布置作業(yè)。

　　課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準又多!

小學數(shù)學說課稿2

　　今天我說課的內容九年義務教育教材小學數(shù)學第五冊第二單元《小數(shù)的除法和乘法》中的一個數(shù)除以小數(shù)。

　　本單元內容是在學生掌握了整數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)除以整數(shù)的基礎上進行教學的，并為以后小數(shù)四則運算的學習、較復雜的除法應用題等知識做好鋪墊。本節(jié)教學是在學生已有的整數(shù)除法應用題及常見的數(shù)量關系的基礎上進行的，主要解決兩個方面的問題：一是為了解決除數(shù)是小數(shù)的除法計算，二是使學生掌握轉化的思想。這些思想是進一步學習的有力保障。不僅能使自己獲得知識，而且發(fā)展了學生學習解題能力。

　　依據《大綱》和《新課程標準》，結合教材內容和學生實際，我制定了如下教學目標：

　　1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并會運用法則計算。

　　2、使學生掌握如何將新問題轉換為已知的舊問題去解決。

　　其中，讓學生把除數(shù)是小數(shù)的除法轉換為除數(shù)是整數(shù)是本節(jié)課的重點，當在把除數(shù)轉化整數(shù)的過程中，除數(shù)位數(shù)不夠的處理是難點。

　　緊接著說一下本課我打算采用的教法。我想根據學生的實際為學生提供現(xiàn)實有趣學習背景，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規(guī)則，引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學，采用啟發(fā)、談話、討論、練習等多種教法交__進行。充分讓學生動腦、動口、動手，主動地參與學習。

　　針對本節(jié)內容特點及本班學生的認識水平，我讓學生自己去搜集素材，感悟知識與現(xiàn)實生活密切關系、感興趣的、從自己熟悉的題目中學會觀察問題、分析問題、概括知識，并把它運用于實際的學習方法。

　　根據本節(jié)課的實際需要，我準備相應的課件。

　　接下來我認為非常有必要說一下學生的情況。因為我所設計的整個教學程序都是為了學生，每一點內容，每一個環(huán)節(jié)都必須在學生現(xiàn)有的認知水平和其潛在的智能基礎上進行的。學生從整數(shù)除以整數(shù)過渡一個數(shù)除以小數(shù)，單純做題不難，但要他們從中去處理一些特殊的情況就很難了。因為他們畢竟是小學生，他們解決問題的能力還有限。但如果能讓他們從中獲得一些數(shù)學的思想，問題就好解決了。

　　根據教材內容，學生認識基礎、生活環(huán)境的年齡特點，我設計了如下教學程序：

　　一、復習引入

　　因為這節(jié)課是在除數(shù)是整數(shù)的基礎上來學習的，所以我用了三個例子，除數(shù)都是整數(shù)的題目。后面要涉及到擴大小數(shù)或整數(shù)所以還設計了把一個數(shù)擴大10倍100倍1000倍的問題。這節(jié)課關鍵要用的是除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。這里我讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生總結出來。

　　二、自主探究，學習新知

　　提出課題，同時給出問題調動學生的積極性。

　　教材上20業(yè)的例題。

　　這時啟發(fā)學生：如何來幫老板解決這個問題，讓學生列出式子，然后給學生總結。而要求出這個式子就必須能算除數(shù)是小數(shù)的除法，怎么算呢?

　　把問提擺在學生面前，激發(fā)他想解決的心情。

　　然后詳細的講解決的過程。

　　要解決這個問題就必須把他轉化為已學的知識，通過什么來轉化，轉化的過程當中要注意些什么?這其中就用到了前面復習引入的知識。

　　為了更深刻的理解，緊接著有講了解決這個問題的另外一個方法，通過單位的換算把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為類除數(shù)是整數(shù)的出法，

　　比較一下這兩種方法雖然過程不一樣，但是最終都是把除數(shù)轉化為整數(shù)。

　　接著舉出一個較為難一點的題目，當在轉化的過程中被除數(shù)的位數(shù)不夠怎么辦。這時就必須在末尾添零，使得除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同后，再去掉小數(shù)點擴大相同的倍數(shù)。最后總結出計算法則，把計算法則加上關聯(lián)詞，讓學生掌握計算的先后順序。

　　三練習

　　針對這節(jié)課的重點，難點按排類兩個練習。

　　1如何把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，商不變。

　　2練一練第2的一種例題。

小學數(shù)學說課稿3

　　教材分析：

　　在現(xiàn)實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　設計思路：

　　1.用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。

　　2.引導學生經歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。

　　教學目標：

　　1.學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;

　　2.學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;

　　3.學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境

　　元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案?

　　板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

　　二、第一次摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性

㈠學生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。

　　提問：根據你們的方案，會出現(xiàn)什么結果呢?

　　小組合作，用老師提供的學習材料(摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單)依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

　　小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人;2.摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結果記錄下來;4.摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。

　　試驗結果記錄單：

⑴全放紅球

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

⑵全放白球

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

⑶既放紅球又放白球

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么?

　　根據學生的匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結果確定{

　　不可能

　　結果不一定─可能

㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

[設計意圖]為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球;如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

　　三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”?

　　組織匯報，說說判斷的理由。

　　說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。

[設計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

　　四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

㈠認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?

　　學生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球;

㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　五、學習總結

　　通過今天的學習，你有哪些收獲?

　　六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

　　1.一定能摸到紅球;

　　2.可能會摸到紅球;

　　3.不可能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?

[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學習可能性的大小埋下伏筆。

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