下面是范文網(wǎng)小編收集的三年級科學《螞蟻》評課稿[優(yōu)秀范文]3篇(三年級科學螞蟻課件)，供大家參閱。

三年級科學《螞蟻》評課稿[優(yōu)秀范文]1

　　小學科學優(yōu)秀評課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委、老師： 大家好！ 在這春暖花開的四月，我很榮幸學習了四位領(lǐng)導老師奉獻的精采紛呈的科學課。在這里， 對各位老師的賽課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學習、交流、提高的作用。 《玩鏡子》一課選自青島版四年級下冊第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認識光》 的基礎(chǔ)上進一步深入探究，按照教材的提示，內(nèi)容看似簡單，但要有效的完成教學三維目標， 卻不是一件簡單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學法，不同程度的完成了部分 教學目標，突出了以下六個方面的亮點：

　　一、新理念滲透教學的全過程

　　1、滲透了以學生為主體的思想。這次科學課競賽，改革了傳統(tǒng)教學“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，發(fā)揮著自己的主導地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動 地、積極地為學生創(chuàng)造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。我 們的教學對象是小學生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生 學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗之基礎(chǔ)上，提供他們能直接 參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如說 第

　　1、2 節(jié)課，老師給學生充足的時間玩，不厭其煩的讓學生表述玩中所獲，用大量的時間讓 學生整理鏡子里的道理，讓學生親歷探究的過程；第

　　3、4 節(jié)課，老師引導學生實實在在的探 究，雖然花費的時間較多，但學生卻能自己發(fā)現(xiàn)鏡子的特點，這也是比較有價值的。這樣學生 成為課堂的主人，成為了學的主人，主體作用充分發(fā)揮，老師做到了把時間、把能力真正還給 了學生。

　　2、滲透了面向全體學生的思想。4 位老師努力為每一個學生提供公平的學習科學的機會， 努力地給予每一位學生有效的指導，尤其在分組實驗和小組合作學習過程中，老師們都盡最大 努力地在做學生學習的服務員，盡量地關(guān)注全體，擴大學生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達、思考、表現(xiàn)、探究的機會，使孩子們幾乎都手動、眼動、嘴動、腦動， 除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

　　3、滲透了科學探究的思想。探究既是孩子們學習的目標，也是科學學習的形式。探究性 學習是新課程大力提倡的學習方式，更是科學課別于其它學科一個顯著特征。在這個活動中， 老師們讓學生帶著問題去做實驗，去進行小組合作，交流學習，讓孩子們在“做中學”。比如 第

　　一、二節(jié)課，老師引導學生提出問題，讓學生帶著問題去探究、實踐操作、體驗感悟，從而 獲得知識與技能，只有從問題入手，讓孩子帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動手、 動口、動眼，調(diào)動各種感官又動腦，科學課才能形成生動活潑、趣味橫生的學習氛圍，學生才 會有學科學的欲望，從而學科學、愛科學、用科學；而第三節(jié)課，老師還把孩子們的“做”與 “玩”結(jié)合起來。在“玩”中學，老師指導，躬下身子，融入學生的學習中，學生親歷親為， 一種輕松愉快的實驗操作課堂，一個個結(jié)論在孩子的游戲中自然產(chǎn)生，讓孩子們享受到了學習 科學的樂趣。使整節(jié)課如行云流水般自然妥貼，師生沒勞累的痕跡；第四節(jié)課以小組合作為載 體，引導學生探究，有效地擴大了學生的參與面，促進學生互相幫助、互相學習，取長補短、 共同進步、共同提高，發(fā)揮小組合作學習能力作用，培養(yǎng)了學生的合作意識，這也是時代需要 的一種生存意識及能力。在這個過程中，我們四位老師都能夠很好地定位自己的課堂角色、地 位，扮演著扶人過河的角色，不同程度做到了扶放有效：實驗前的指導，過程中的指導、點撥， 看比較到位，有實效。

　　4、滲透了課程內(nèi)容面向?qū)W生面向社會的思想。四位教師選材貼近學生生活，豐富學生眼 界，使學生與課程內(nèi)容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學習中。 學生本來就有與生俱來的好奇好動，他們身邊的事物，能夠成為他們學習探究的對象，他們是 急于想弄清楚原因，群情投入。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料， 為科學課所用，非常好。比如第一節(jié)課，老師能用摩托車上的廢鏡子進行探究，引導學生明白 科學道理就在我們身邊。

　　5、滲透了開放教學的意識。4 節(jié)課在提供的教學材料、教學空間和教學時間上，都留給 了學生延伸拓展的充裕領(lǐng)地。真正讓學生體驗到科學探究的樂趣，而不是單純的為掌握科學知 識而敷衍探究過程。

　　6、滲透了發(fā)展性評價意識。本次賽課中，老師不同程度地關(guān)注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關(guān)注，及時地 以不同方式進行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們在合作和交流、探究學習中表現(xiàn)出來的心靈美和思想火 花，表揚那些勤奮、踏實的孩子。這些，是老師們輕而易舉就能做到的事情，不用花錢費米就 能對學生進行投入，讓他們獲得成功感，樹立自信心。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。

　　二、新手段達成三維目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，科學課程的三維目標，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本” 的價值追求，有人把課堂比作一個等邊三角形，三維目標恰好就是這個三角形的三個頂點，任 何的一個頂點得不到重視，這個三角形就會不平衡。①從老師們的教學目標的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。全面，指三維目標都包含其中；具體，指知識目標有量化要求，情感 目標也有明確要求，體現(xiàn)科學學科特點；適宜，指老師們確定的目標大多都能以課本為指導， 體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度；②在教學目標的達成上， 多數(shù)的課堂教學環(huán)節(jié)中，都明確地體現(xiàn)著教學目標，教學手段也緊緊地圍繞目標，為實現(xiàn)目標 服務，絕大多數(shù)老師也能盡忙忙碌碌地接觸重點內(nèi)容，保證重點的抓住、難點的突破，保證重、 難點的教學時間，使課堂教學中知識與技能得到鞏固和強化。從老師們教學依據(jù)新課程理念， 結(jié)合自己的教學實情，建構(gòu)了具有自己個性的課堂教學的辛苦的身影。無論從知識是能力培養(yǎng) 上，勻可以看出授課老師的精心策劃，表現(xiàn)出很強的教學功底以及對課堂的駕馭能力，對課堂 教學的應變能力。

　　三、新思路整合教材。 在教材的處理上，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，，突出了重 點、突破了難點，抓住了關(guān)鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、 難點，對教材的調(diào)整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一節(jié)課， 由無數(shù)個細節(jié)組成，細節(jié)關(guān)系一堂課的成敗。教學應該圍繞目標展開，有意義的有價值的細節(jié)， 就不要怕耽誤時間、不要怕繁瑣。許多環(huán)節(jié)都是以足夠的時間為基礎(chǔ)，需要有時間來驗證自己 的猜想，甚至在驗證過程發(fā)現(xiàn)一些新的東西。這個方面，多數(shù)老師做得比較好。比如第一節(jié)課 層層遞進，逐個問題進行解決；第二三節(jié)課，先整體后具體；第四節(jié)課由熟悉常見的平面鏡到 不常見的凹凸面鏡，降低了難度。

　　四、新構(gòu)思保證教學流程。 教學程序上，教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)，要看教師教學程序的 設(shè)計和運作。①思路上。做事，要有思路；寫文章，要有思路；上課，同樣要有思路，教學思 路是上課的脈絡和主體，老師均依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際有了自己的教學思路，這個思路是非 常明晰的：一系列教學措施編排組合、銜接過度、詳細安排、指導與學生操作等等，老師的思 路設(shè)計是多種多樣的，相同的課題，各自有獨創(chuàng)性，給學生以新鮮感。老師的設(shè)計不同，著力 點不同，切入點重難點的方法和時間不同，造成了相同的課不同的效果。有的老師課如潤物無 聲的春風細雨，有的老師課如奔涌激流，有的老師是讓學生在親歷親為中體驗感悟，從而獲得 知識，養(yǎng)成能力；有的老師讓學生在信息的攝入中，在師生的共同演示實驗中，對科學產(chǎn)生濃 烈的探究欲望；有的老師在引導學生自主探究中，學習生活中與我們息息相關(guān)，非常實用的科 學，從而愛科學、用科學，諸如此類，等等。無不體現(xiàn)老師獨運匠心。②課堂結(jié)構(gòu)：教學思路 是縱向教學脈絡，課堂結(jié)構(gòu)則反映教學橫向?qū)哟魏铜h(huán)節(jié)，各節(jié)課里，教學過程各部分的確立， 它們之間怎樣聯(lián)系、順序怎樣、時間分配如何，都是我們應該關(guān)注的東西?？v觀這次老師們的 課，許多做到了結(jié)合合理，有的甚至很嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，時間分配也比較合理，教學密謀也適 中。比如第三節(jié)課老師的課堂結(jié)構(gòu)，就非常清晰。所以效率也較高。

　　五、新教學法提高課堂效率：①老師都能根據(jù)自己的教學實際，根據(jù)課堂運行情況，量體裁 衣，靈活運用。我們知道，教無定法，教學有法，貴在得法，就像我們平時愛舉的一個例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進它喉嚨才是得法。②教學方法再好，不更換也會 令自己和學生產(chǎn)生審美疲勞而生厭惡之心，能夠常教常新，是我們在座共同追求的目標和理想， 好在都不時采用各種教學方法，以引起學生興趣，為自己的教學服務。③除了常規(guī)的教學方法 外，老師還適時、適當?shù)剡\用了錄音機、攝影儀、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助自己的教 學，讓學生在更直觀、更形象的音、像世界學習知識，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率。

　　六、硬功夫成就課堂精彩。①無論年長還是年青的老師，個個如久經(jīng)沙場的老將一般，自然、 從容，有著非常良好的教學心理素質(zhì)，對學生包含熱情，對課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。有的老師，簡單的幾名話語，一個眼神，舉手投足，瞬間就拉近了師生的距離，獲得了 學生的信任和新近，切實地為課堂成功作了鋪墊。②無論教學方式怎樣變換，教學手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領(lǐng)，藝術(shù)性地反映一節(jié)課的重點和難點所在，老師都注重了板書的 作用。③教師的課堂語言，多數(shù)老師能用較好的普通話進行教學，首先是敢說，再是力求說好， 最后是有的老師普通話，拿我們課后老師所言“聽起來硬是舒服”、溫柔、甜美，富有磁性， 體現(xiàn)我們教師的評議藝術(shù)是有高度的。④有的老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果。 總之，科學課程標準的新理念正在老師們心中生根、發(fā)芽。為了一節(jié)課，老師們不辭辛勞， 做了大量而實的準備工作，新型的師生關(guān)系已經(jīng)形成。師主導，生主體的位置也已擺正，一種 “高效課堂，有效學習”的科學課堂模式正在逐漸形成。 這四節(jié)課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。有句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！所以我在這里指出來，希望與各位 同仁探討：

　　1、探究活動的實效性離不開老師的引導?？茖W課的本質(zhì)，是引導學生用科學的方法、態(tài) 度、質(zhì)疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統(tǒng)教學思維的影響，學生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領(lǐng)、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認 真細致到位的指導，比如引導學生提出問題，學生的疑問應該是發(fā)自內(nèi)心的，教師沒有創(chuàng)設(shè)好 情景，硬性的逼學生提問題，失去了產(chǎn)生問題的意義，更沒有探究的價值，讓探究成了形式。

　　2、教師要注意培養(yǎng)學生實事求是、不斷深入探究的科學態(tài)度。學生在探究過程中，不可 能完全照著老師的思路來，可能會產(chǎn)生意想不到的想法或新東西，老師要保留學生意見，激發(fā) 他們繼續(xù)探究的欲望。

　　3、看似偶然的精彩，其背后卻隱藏著必然，我們作為教師，應該加強自己的教師素養(yǎng)， 練習提高自己的教學基本功。比如敲磚門普通話，至少課堂語言、教態(tài)應盡量規(guī)范，減少隨意 性及缺陷。有的課，沒用體現(xiàn)教材的作用，有的學生配合老師，為老師服務，而科學課堂應該 是老師配合學生，為學生服務的。

　　4、學科之間一脈貫通的。我們科學課老師，也有很多東西需向其他學科老師學習，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運用好身邊已有的教學資源，讓學生對這門課有興趣，保持興 趣。常言道：興趣是最好的老師。 教學，是一門藝術(shù)，卻永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。我真誠地希望各位 領(lǐng)導老師批評指正！謝謝。

2 小學科學優(yōu)秀評課稿

　　在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。

　　陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)學生思維上得到了充分的體現(xiàn)。

　　一、教師的“引”，讓思維點燃。

疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導，問其他的學生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

　　我們強調(diào)在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

　　二、科學表述，讓思維開花。

　　學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現(xiàn)出學生的思維發(fā)展。

　　陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……

　　三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

　　新課標指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。

　　陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實證意識。

　　雖然三四年級學生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

2．課的延伸拓展處：學生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。

　　課雖然結(jié)束了，但學生的探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴

　　努力追求教育觀念與教學實踐的統(tǒng)一

我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。

　　雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學設(shè)計。

　　我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現(xiàn)今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發(fā)我的進一步的思考。

當然，因為是研究課，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研究的問題和解決研究主題的過程及策略。

　　一、總體評價

這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的……

　　課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質(zhì)——

　　科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

　　面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。

　　二、對教師素質(zhì)的評價

聽了這位老師的課，我聯(lián)想到了在一本書中的一段話。

在中國的武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動的風采真是絢爛之極；等到他武藝精進，真正安身立命，成為一個門派的掌門人，或者在江湖上成為一個有名的劍客的時候，這個人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因為鋒利現(xiàn)在對他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經(jīng)成為名動江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個一個的流派劃分而出于其上的時候，這個人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內(nèi)心里。此時敵人已經(jīng)不能和他對招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因為他的無招，故而對手不能破解。

　　融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學素質(zhì)正在不斷的接近“融會貫通的境界”。

如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是《努力追求教育觀念與教學實踐的統(tǒng)一》。

　　本學期，提出了進一步打造活力課堂。本學期，我校對活力課堂進行了界定——

　　三維化：抓三維目標落實。

民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學生是否投入，學生的參與程度，決定課堂教學的有效性。

體化：著力提高學生質(zhì)疑的水平和能力。

生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實際，學以致用。

有效性：教學目標達成度較高。

——這個界定寫進了我校本學期的校本教研工作計劃中。

　　我想說明的是，校本教研方面的任何一個文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個活力課堂的界定，是我在認真學習了很多關(guān)于活動課堂的界定方式后確定的。

（一）三維化的落實

　　教學目標：

科學探究：（科學技能）

1．能夠預測熱水變涼的溫度變化。

2．能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

科學知識：

1．知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。

2．知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．意識到生活中處處有科學。

2．感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

3．培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學精神。

上面是這位老師制定的教學目標，如果在三維化目標表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計圖表，我個人覺得更為理想。今天的教學中，學生對統(tǒng)計圖表的認識上存在的與教師預定的目標的差距，估計跟目標上的不明確有一定的關(guān)系。

（二）民主化的體現(xiàn)

我們先來看看章老師的課堂導入環(huán)節(jié)。

（1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？

請大家觀察，這位同學測量觀察的方法是否準確？

老師覺得，你應該再低下去一點，目光與溫度的讀數(shù)相平。

你認為最高溫度是多少，請你把這個溫度寫在上面。他寫的對不對？

（2）再請一個同學來測一測。

（3）同樣一杯水，兩個同學測出了兩個溫度。這說明了什么？想不想再來測一個？

（4）我們看到，三個同學上來讀溫度三個同學的溫度讀數(shù)都不一樣。原因是水溫在變化。

如果每隔三分鐘測量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會怎樣？

我認為，無論是課前談話，還是教學的導入，本節(jié)課把技能復習與教學引入巧妙的結(jié)合在一起。

沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。——牛頓

今天的猜想，學生的發(fā)展狀況很好。

　　讓學生充分的展示學生的思維，給錯誤學生改正的機會、發(fā)展的機會。這一點，章老師在處理上比較妥當。

　　我們發(fā)現(xiàn)，學生在科學預測的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了多種想法。這反映的是學生思維的卷入。

（三）主體化的呈現(xiàn)

　　老師們，我們知道，科學探究的一般過程為——

1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定計劃；4.觀察、實驗、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結(jié)論；7.表達與交流。

這節(jié)課，通過這樣一個完整的探究過程，著力提高學生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學生的探究能力。

　　教師要隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，給予必要的及時的幫助。

　　我們知道真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內(nèi)部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。

　　通過科學課的學習，應該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　今天的教學，對學生養(yǎng)成這樣的科學思維的習慣是很有幫助的。

　　科學課本質(zhì)的東西——

　　作家往往把簡單的事情說復雜，科學家往往把復雜的事情說簡單。把簡單的事情說復雜是一種學問，而把復雜的事情說簡單是一種智慧。

　　在今天的這節(jié)課上，我們的學生，已經(jīng)在向把簡單的事情想復雜，把復雜的過程說簡單。這一目標的達成的基本保證是，學生獨立研究的時間很長。

　　要學生安安靜靜地做實驗，體現(xiàn)科學的嚴謹性。

請一個同學來讀一下。（學生想齊讀，處理的很好）

　　商榷的地方——

倒計時，數(shù)10-0，小組長做好記錄工作。

學生數(shù)數(shù)應該進一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀。看到了學生讀書的發(fā)展，后來進入了自動化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。

　　教學效益的問題：

　　想到了一個問題，是不是可以每隔兩分鐘計時，學生三分鐘時間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進行實驗。甚至可以是1人1組進行實驗。

　　另外，我覺得，學生對于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀，是讀圖的世紀。統(tǒng)計圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢。但是，要讓學生知道變化的趨勢，必須教給學生看圖的方法，還沒有將深講透。

（四）生活化的凸現(xiàn)

　　用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學的特點。

　　本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務于今天的教學。

　　1、把溫度計掛在鐵架臺上，解放了學生的雙手。

　　2、課件中的記時器，很清晰，很管用。

（五）有效性的達成

　　本節(jié)課教學目標達程度高，體現(xiàn)了教學的有效性。

作為平時的課堂教學，我們應該追求“簡潔”（教學環(huán)節(jié)簡潔）、“扎實”（教學目標落實）、“有趣”（學生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現(xiàn)了課堂教學的“有效性”。

這節(jié)課，教學時間超過了5分鐘左右。時間問題，我覺得不是問題。因為這節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。

　　當然，我們還需要考慮時間的效益問題。

　　請大家思考，在測量一杯水溫度變化的間隔時間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時間。 3 《種類繁多的動物》評課稿(

因為是第一節(jié)課剛上完現(xiàn)在就要評課，時間比較緊，還沒有徹底梳理清楚，所以我就按照課堂活動的順序來說說自己能想到的。

1.課前氣氛調(diào)節(jié)有方法。學生第一次沒唱好，來第二次，坐著效果不好

　　那就站起來唱，氣氛、效果一下子就起來了。

　　2、這節(jié)課使用的PPT課件發(fā)揮了很積極的作用，特別是前面兩次展示的時候，老師一點擊，學生就脫口而出，眼睛看到了，嘴巴說到了，耳朵聽到了，老師的解說和學生的視、聽、思結(jié)合起來，活動在進行，學生思維在展開。

　　3、給動物分類環(huán)節(jié)處,老師讓學生自己制定標準給動物分類，這里如果老師能給出一個例子，稍微引導、示例的話，也許后面學生的活動會流暢些。

　　4、課堂常規(guī)，或者說細節(jié)：“輕輕的轉(zhuǎn)過來”，因為實驗室里的凳子與地面容易發(fā)出噪聲，所以這樣子既體現(xiàn)了董老師很注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育，也很注重細節(jié)，能讓學生感受到老師的博大之愛。

　　5、給動物的分類這里，幾乎全班八個組都有發(fā)言，這考慮到面向全體學生，不過應該更加注意學生分類的情況，比如學生的分類標準是否清楚，分類中是否不重不漏。

　　6.匯報交流時，老師一再發(fā)問：“你們抓住什么特征來給動物分類的？”這與前面的介紹“科學家抓住什么特征給動物分類”相呼應，前有鋪墊，后有反思，促進學生思維跟進。

　　7、最后老師介紹“恩格斯向鴨嘴獸認錯”時，已經(jīng)下課了，這一環(huán)節(jié)完全可以放下讓學生課外閱讀，不一定要教師來講授。

　　8、這節(jié)課董老師特別注意教學以學生為主體，注重學生科學素養(yǎng)在科學活動中的逐漸養(yǎng)成，也比較注意生成資源的利用。

總之，從這節(jié)課里我們有許多東西可以學習。我們要不斷的學習、實踐、反思，這樣才能不斷的進步，更快的成長。愿我們與科學課一起成長！

　　創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生原有知識。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這三堂課中，教師都參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，陳老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生都以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，下午時，我們小組就第這節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　4 小學科學評課材料

　　一、扎實開展實驗教學

《標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，教學教育要真正做到面向全體，為每一個學生提供適合自身發(fā)展的學習機會。實驗教學在課程中占有重要地位，教學中要貫徹以人為本的教育理念。學期初，制定合理的實驗教學配備標準，實驗教師要嚴格按照配檔要求組織好實驗教學。教學過程中學校定期組織實驗教師開展實驗實驗教學研究活動，組織舉行實驗教學公開課，經(jīng)驗交流、技術(shù)培訓等教研活動。抓好實驗的備課前儀器準備和實驗，課堂實驗組織與實施、課后反思四個環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化實驗教學。根據(jù)教學要求填好實驗儀器申請單和實驗教學記錄單，保證實驗的開出率，實驗教師要明確幾種類型實驗的基本要求：（1）演示實驗的基本要求：目的明確、準備充分、重點突出、操作規(guī)范、準備安全。（2）學生分組實驗：A、準備實驗計劃；B、實驗階段：在教師的指導下，讓學生正確操作，細心觀察，認真分析，了解實驗反饋和動態(tài)，檢查實驗效果；C、總結(jié)階段：寫出實驗報告，整理儀器，課外實驗加強引導，提高興趣。

　　二、積極培養(yǎng)學生的實踐能力

　　實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，結(jié)合新教材的內(nèi)容，任課教師在實驗課前要填好實驗儀器申請單，送交儀器室，實驗教師協(xié)助任課教師配備儀器、器材和藥品。教學過程中，實驗教師根據(jù)實驗課的配檔，充分利用好實驗器材，根據(jù)新課標的精神，大膽放手，讓學生在開放的空間里，經(jīng)歷科學探究的過程，不斷提高實驗操作技能，同時，實驗教師要提高組織實驗教學能力，讓學生養(yǎng)成實驗完畢后對儀器整理、清點、清潔回放原處的良好習慣，注意適時地滲透德育教育。分管領(lǐng)導定期對實驗教師進行聽課、評課，檢查督導，了解學生的實驗技能，促進實驗教學的有效發(fā)展，真正發(fā)揮實驗教學的作用。

　　三、開展實驗操作技能競賽活動

為了實施真正意義上的科學探究性教學，有效開展真正有深度的科學探究活動，全面檢驗了解學生的實驗操作技能，擬定本學期十一月份舉行一次實驗操作技能競賽。

　　明確標準

（一）科學探究能力目標

　　在義務教育階段科學課程的學習中，科學探究能力大致表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　科學探究要素

對科學探究能力的基本要求

　　提出問題

·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題。

·能書面或口頭表述這些問題

·認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義

　　猜想與假設(shè)

·嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。

·對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)

·認識猜想與假設(shè)在科學探究中的重要性。

　　制定計劃與設(shè)計實驗

·明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。

·嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。

·認識制定計劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用。

　　進行實驗與收集證據(jù)

·能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)

·能通過公共信息資源收集資料

·嘗試評估有關(guān)信息的科學性 ·會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。

·會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)

·具有安全操作的意識

·認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性

　　分析與論證

·能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息

·能對收集的信息進行簡單的比較

·能進行簡單的因果推理。

·經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。

·嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋。

·認識分析論證在科學探究中是必不可少的。

　　評 估

·有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。

·能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

·能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。

·嘗試改進探究方案。

·有人評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。

·認識評估對科學探究的意義。

　　交流與合作

·能寫出簡單的探究報告。

·有準確表達自己觀點的意識。

·在合作中注意既堅持原則又尊重他人。

·能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 ·有團隊精神。

·認識科學探究中必須有合作精神。

（二）科學探究實例

　　科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內(nèi)容，也可以是與《標準》科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容?？茖W探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動。

5 小學科學評課稿

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑

　　教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此

　　6 貼近學生生活的教學設(shè)計 ——《把液體倒進水里》評課稿 大家好！很高興能夠在這里和大家交流。下面我想從教學設(shè)計的角度談談我對高老師執(zhí)教的這節(jié)課的理解。從整體上看，她的教學設(shè)計環(huán)節(jié)清晰，一步一步圍繞液體性質(zhì)，引領(lǐng)學生走入快樂的科學世界。 《科學課程標準》十分強調(diào)“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！闭n堂教學中探究是否成功，全在于教師正確把握教學設(shè)計的立足點，而決不是為了探究而探究。這節(jié)課的活動目的是讓學生意識到把液體倒進水里，可以認識液體更多的性質(zhì)，讓學生在探究中了解液體在水中存在沉浮現(xiàn)象，溶解現(xiàn)象等。在探究了解的過程中，提高學生的動手能力，從而獲得多方位的發(fā)展。 這節(jié)課的導入高老師以一杯色彩鮮艷，迷人的雞尾酒圖案點 “這么鮮艷，美麗的雞尾酒是怎么調(diào)制出來的亮了同學們的眼睛；呢？”高老師設(shè)計這樣的問題，目的是為了激發(fā)同學們對想探究的欲望，從課堂上看確實也達到了這種效果，學生產(chǎn)生了很強烈的探究欲望。非常自然的把學生引入液體浮沉現(xiàn)象這個環(huán)節(jié)，讓學生把不同液體倒進水里，了解液體也像固體一樣在水中有的沉，有的浮。 在探究活動環(huán)節(jié)中，首先高老師設(shè)計先讓學生說一說不同液體倒入水中會有什么現(xiàn)象我認為高老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)是聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，提出對實驗的預測。再讓學生去動手做實驗。在做之前讓學生“說”非常重要，也非常必要。因為每個學生并不是空著腦袋進教室的。在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)有了相當?shù)慕?jīng)驗，每個人都以自己的方式看待事物，他們先根據(jù)生活經(jīng)驗說出油上浮，蜂蜜下沉，再動手驗證自己的觀點。當發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己預測的一樣時，學生會增加自信心和充滿成就感。 下一個環(huán)節(jié)教師設(shè)計了把蜂蜜、油和水倒在一起會有什么現(xiàn)象發(fā)生。這個問題目的是讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗及剛才驗證的結(jié)果，預測出三者沉浮的順序。同學們有各種各樣的想法、不同的預測。這樣的設(shè)計使學生在實驗中更加認真，更積極主動地想要探究出問題的結(jié)果。很快學生的預測又得到了驗證。同學們也找到了彩虹酒的制作秘密。所以我覺得高老師在這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計上非常精心，環(huán)環(huán)相扣。像為學生鋪設(shè)的臺階一樣，讓學生一步一步探究出問題的本質(zhì)。 接著下來的一個環(huán)節(jié)教師又鼓勵學生動手攪一攪油、蜂蜜、水的混合物，學生有了前兩次的觀察經(jīng)驗，很快就會發(fā)現(xiàn)攪拌后的混合物中蜂蜜和水沒有了明顯的界限，教師這時點撥出液體不但有沉浮這個性質(zhì)，還存在溶解和不溶解的性質(zhì)。這樣的教學設(shè)計就能夠把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。這樣的教學設(shè)計并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師也不是知識的呈現(xiàn)者，而是學生豐富和調(diào)整自己理解的引導者。 最后一個環(huán)節(jié)，是讓學生利用剛剛探究出的液體沉浮，溶解現(xiàn)象，自制雞尾酒，并品嘗。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維。因此學生在課堂上配置雞尾酒的熱情很高，他們積極思考。在配置過程中，既有生活經(jīng)驗的遷移，又有創(chuàng)造性設(shè)計。這樣既擴大了知識的信息量，開拓了思路，又讓學生審美能力有了進一步的提高。 今天聽了高老師這堂課，我有很大收獲。在今后我的教學中在教學設(shè)計這方面應該給予高度重視，并精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。有人認為課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我們?nèi)绻麖恼n前的教學設(shè)計上認真分析教材的目的，分析學生情況，貼近學生生活。設(shè)計生動有趣、實用和具有探究空間的環(huán)節(jié)。那么就會盡量減少缺憾的發(fā)生。為學生呈現(xiàn)出記憶深刻的一堂課。

　　7 科學組評課稿

　　今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是:時間到啦？怎么這么快？

　　科學是認識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現(xiàn)象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。

　　在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：

　　一：情景自然生成，導入引人入勝

　　好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

　　二：知識收放有度，重點有側(cè)重、難點有突破

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。

　　對待課堂中的重點環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發(fā)放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。

　　而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設(shè)。而后他又讓學生針對自己的假設(shè)，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。

　　三：滲透情感教育，倡導大自然觀點

　　從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏?，生活。通過這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。

　　四：親切的形態(tài)語言、倡導民主的教學氣氛

　　一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。

　　周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：

　　1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。

　　2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

　　當然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。

　　再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節(jié)高水準的課。

　　8 小學科學《溫度和溫度計》評課稿

　　各位老師:下午好! 我是口鎮(zhèn)長江小學的一名教師,我校有機會為全州小學研究科學課教 學提供視頻課例,感到十分榮幸。在此,我受教研室科學課教研員的 委托,并代表學校綜合學科教研組對譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度 計》一課的研究情況作簡單介紹。

　　一、科學課教學要關(guān)注學習方法 新課程教學強調(diào)轉(zhuǎn)變學習方式,科學課更強調(diào)探究學習,探究既是科 學學習的目標,又是科學的學習方式?？茖W課教學在運用課程六大理 念的同時更要關(guān)注科學方法和學習方法。有專家認為"沒有科學的方 法,就無法構(gòu)筑科學的一切"。本課的研究活動試圖在研究學習方法 和科學方法方面作一些嘗試。

　　1、指導學生運用科學的學習方法。 在以前的小學自然教學中,經(jīng)常用到觀察法、實驗法、討論法、考察 法、測量法、練習法等學習方?1?7?1?7?1?7,這些方法在科學課教學中仍然適用。 運用學習方法培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中,教師要對學生選用學習方 法作必要的引導和指導,使學生運用的方法更恰當、更科學,從而使 學習更有效。本節(jié)課中,譚老師引導學生用實驗的方法和比較的方法 感知三杯水不同的冷熱程度;用觀察的方法了解溫度計的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn) 溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象,用討論的方法確定"驗證 引起溫度計液柱變化因素"的辦法;用測量的方法形成"物體的溫度 可以用溫度計測量"的科學概念等。這些方法運用恰當,針對性強, 能促進學生主動、積極、快樂地學習。通過本節(jié)課的研究,我們有以 下共識: 第一,學生學習科學,要選用恰當?shù)膶W習方法,使學習更輕松,更主 動積極地學習。恰當?shù)膶W習方法會起到事半功倍的效果。 第二,學生在選用學習方法時,要根據(jù)學習的內(nèi)容來確定,方法要有 針對性。同時,學生在選用學習方法時,教師要進行有效引導,及時 對學生運用學習方法中存在的問題加以指導。 第三,學習方法不是學習技巧的簡單羅列,學習方法是貫穿整個學習、 思維、實踐的一系列活動?？茖W的學習方法是指能使人快樂地學習, 輕松地學習,能突出重點、化難為易地學習,能提高學習效率的學習 方法?？傊?能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方法就是科學的學習 方法。

　　2、探討科學方法。 小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W方 法是科學素養(yǎng)的四個核心指標之一。它是指對于認識客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運用科學技術(shù)與知識去嘗試解決問 題,會提出假設(shè)與猜想,會搜集有關(guān)的信息和證據(jù),會進行判斷、推 理和決策,會同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7。在《溫度和 溫度計》一課的教學中,在學生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱 變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時,對科學方法 進行了探索與研究。通過我們的初步研究,認為: 第一,科學方法與科學的學習方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學方法注重 探究全過程,科學方法中要運用學習方法。如感知溫度計液柱的變化 時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。而學習方法是為了學習科學 知識、形成科學概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。 第二,掌握科學方法要轉(zhuǎn)變學習方式,鼓勵學生自主學習、合作學習, 注重培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力以及愿意與人合作解決問題等學 習品質(zhì)。 第三,指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教,教師的引領(lǐng)要注 重過程,要循序漸進地培養(yǎng)學生運用科學方法的能力。如:用什么知 識、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設(shè),如何收集信息與數(shù)據(jù), 如何對數(shù)據(jù)、信息進行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導下,學生才能掌握和 運用科學方法。 第四,落實學生的親歷活動是掌握和運用科學方法必要前提?！犊茖W 課程標準解讀》中,對課改前學生掌握科學方法進行抽樣統(tǒng)計與分析, 總體合格率僅為%,究其原因,主要是教學中難以落實親歷活動, 學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要 認識"使用工具比感官更重要",就要讓學生親自動手去測量物體的 溫度,學生才會有所體驗,長期堅持落實親歷活動,科學方法才得以 掌握。

　　二、重視科學知識的學習 科學知識是科學素養(yǎng)的重要組成部分。本節(jié)課的教學內(nèi)容中,科學知 識占較大比重,如:什么是溫度,攝氏溫度計的構(gòu)造,攝氏溫度計用 什么符號表示,攝氏溫度計的測量范圍,每個刻度表示多少度,怎樣 讀寫攝氏溫度等等。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們 從以下方面進行了一些探索與研究。

　　1、用科學的學習方法學習科學知識。 本節(jié)課的教學中,學生在學習"什么是物體的溫度"之前用了實驗的 學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。在學習 溫度計的構(gòu)造時,用觀察的方法,發(fā)揮實物工具的直觀作用。在讀寫 溫度時,用比較的方法找出相同與不同。運用科學的學習方法是為了 更好地學習、理解科學知識。

　　2、運用現(xiàn)代學習方式獲取科學知識。 教學中,譚老師引導學生進行探究學習、自主學習與合作學習。如: 在了解溫度計構(gòu)造時,讓學生合作學習、自主學習,帶著問題進行學 習,既培養(yǎng)了學生的問題意識,又引導全體學生積極參與到活動中。 在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時, 運用了探究學習,有利于學生用正確的思維方法形成科學概念,獲取 科學知識。

　　3、注重探究,講求知識的簡約性。 本節(jié)課的教學中,學生學習讀寫攝氏溫度時,在充分運用比較這種思 維方法的前提下,學生找出了幾種不同的溫度,那么怎樣讀寫這些不 同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導。在揭示"溫度表示 物體的冷熱程度"這一科學概念時,講求知識的簡約性,在學生體驗 三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環(huán)節(jié)。

　　4、認識科學概念與科學知識的聯(lián)系。 新課程教學中,科學課與其他學科的三維教學目標進行比較,不同點 在于科學課是"科學概念"目標,其他學科是"知識與能力"目標, 科學概念就是科學知識嗎?1?7?1?7這一問題通過本節(jié)課的教學也進行了 一些研究?？茖W概念與科學知識的區(qū)別在于:一是其含義不同。二是 教學目標中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫 度計的主要構(gòu)造"這一目標放在"過程與方法"中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學習,后面表述的內(nèi)容則是學生要掌 握的科學知識。三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練,強調(diào) 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念;科 學知識則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運用?？茖W課中,科學概念與科 學知識又有緊密的聯(lián)系,有的概念本身就是科學知識。如本課中的"什 么是溫度"既是科學概念,也是學生必須掌握的科學知識。

　　5、強調(diào)以探究為核心不能淡化科學知識的學習。 本節(jié)課中,譚老師有意識地引導學生認識學習科學知識的重要性,要 求學生通過學習、掌握必要的科學知識。小學科學課教學不能淡化科 學知識的學習,不能輕視學生科學知識的積累。改革學習方式,堅持 用科學的學習方法目的之一就在于引導學生更好地掌握、理解科學知 識,為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件。 各位老師,科學課教學中的許多值得研究的問題并不是

　　一、二節(jié)課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡教研的平臺多多交流, 研究科學課教學,達到提高科學課教學質(zhì)量的目的。同時,也衷心希 望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學與研究發(fā)表看法。 謝謝大家! 9 同題異構(gòu)

　　異樣精彩

　　各位領(lǐng)導、老師們：大家好！

　　我是漳平實驗小學余仙。首先感謝市教育局、進修學校、感謝鐵小為我提供這么好的學習平臺！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構(gòu)”這種教研活動形式，我要講的題目是《同題異構(gòu)

　　異樣精彩》，主要從“同題異構(gòu)”的基本含義、組織形式、實施過程、活動價值四個部分來講。

　　一、“同題異構(gòu)”的含義

“同題異構(gòu)”，就是對同一個課題或同一個教學內(nèi)容，采用不同的教學設(shè)計、不同的教學風格等進行比較，促使教師不斷學習與思考，共同提高業(yè)務水平的一種教研活動形式。這里的“異構(gòu)”不單單指不同的教學方法、不同的教學策略，而是指不同的教學構(gòu)思，包括不同的教學理念、不同的教學資源、不同的教學設(shè)計、不同的教學策略、不同的教學方法、不同的教學風格、不同的課堂結(jié)構(gòu)等等。上午聽的這兩節(jié)課就是典型的“同題異構(gòu)”課，它很好地詮釋了“同題異構(gòu)”的內(nèi)涵。

　　二、“同題異構(gòu)”的形式

　　開展“同課異構(gòu)”一般分為多人同題異構(gòu)和一人同題異構(gòu)兩種形式。多人同題異構(gòu)采用得更為廣泛，今天這兩節(jié)課就是采取這樣的形式。為了構(gòu)建富有活力的“同題異構(gòu)”教研新模式，可以同年段內(nèi)進行，可以分低、中、高三個學段進行；可以本校內(nèi)進行，也可以校際之間進行，比如借助共同體學校之間進行開展活動。

　　1、“同題異構(gòu)”的主要流程：調(diào)研—設(shè)計—實踐—研討—共享

　　調(diào)研：了解教師在教學中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，然后生成教研主題。（比如我學校本學期也布置各年段確定一個教研活動主題，我所在的年段在交流中發(fā)現(xiàn)有個困惑：學生在預習后提出的問題，這時是讓學生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個問題及時解決一個好呢？于是就確定了“如何有效解決學生預習中提出的問題”這個研討主題。）

　　設(shè)計：設(shè)計活動方案。（今天的〈東南西北〉這個較抽象的內(nèi)容就設(shè)計成室內(nèi)和室外兩種不同方案）

　　實踐：進行教學實踐。在實踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進行聽課和思考。

　　研討：執(zhí)教教師要先說明教學思路和反思教學過程，聽課老師再對比分析。

　　共享：找出不同方案的個性和共性問題，提出最優(yōu)對策，再歸納可操作性的基本教學方法和理論依據(jù)，從而提供可共享的教學資源。

　　2、“同課異構(gòu)”的常用模式

（1）異構(gòu)研討式：多位教師提供課堂實例--大家對比研討--總結(jié)共享。（今天鐵小采用的就是這種模式）

（2）接力遞進式：課例--研討--再課例--再研討。請一位教師上課，供研討，針對不足，提出調(diào)整建議。根據(jù)新的建議在另一個班再上，再次對比研討。（剛才我講的我所在的年段根據(jù)學校安排就將采用這種模式進行。）

（3）專家引領(lǐng)式：名師上課--教師上課--研討交流。這里的名師也可以是學科帶頭人或教研員。因為這些人員的理念、設(shè)計、課堂建構(gòu)都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，能加快成長步伐。

（4）跨段銜接式：各年段提供課例--研討--教研員點評。這種模式的重點是對比教學策略方法，加強聯(lián)系、溝通，促進年段教學工作有序過渡。

（5）共同體互補式：共同體片內(nèi)各校選擇共同課例進行研討。（今天的活動就結(jié)合著這種模式。）

（6）師徒結(jié)對式：師傅提供課例--徒弟提供課例--對比研討。這種方式多用于校本教研。

　　三、“同題異構(gòu)”的實施

　　1、要知道“同題異構(gòu)”的著眼點

“同題異構(gòu)”要求“同中求異，異中求同”。就是對同一課題或同一個教學內(nèi)容采用不同的設(shè)計、不同的教學風格進行教學，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實現(xiàn)相同的教學目標。但它的著眼點應該是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點是研究“異”。比如，今天這兩節(jié)課針對《東南西北》這一比較抽象的方位內(nèi)容，她們倆進行了不同處理：

　　不同的教學策略：一節(jié)是大膽選擇室外讓學生經(jīng)過實際體驗的策略進行教學，另一節(jié)則是在室內(nèi)利用媒體網(wǎng)絡的策略來教學。

　　不同的教學切入：陳老師一節(jié)用談話導入，另一節(jié)用猜謎語導入。

　　不同的教學方式：比如：

　　1、在指導學習平面圖“方向標”時第一節(jié)課是采用放手先讓學生自主設(shè)計平面圖，再介紹地圖的方式，另一節(jié)是采用兩次貼校園“方向標”的方式。

　　2、在學習方向的“相對性”這一環(huán)節(jié)時，第一節(jié)課是設(shè)計了小組找方向站位的游戲。老師問：“你們在我的東邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現(xiàn)促使學生不斷地質(zhì)疑、解惑，從而感受東對西、南對北。而另一節(jié)是在讓學生不斷改變學生正面朝向，辨認四個方向后的再組織發(fā)現(xiàn)：“剛才我們面朝的方向改變了，什么是不變的？”從而得出“東對西，南對北”。

　　不同的教學風格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調(diào)動學生，整節(jié)課充滿生命活力。

　　不同的教學結(jié)構(gòu)：（在辨別四個方向和感知方向的相對性這兩個知識點的教學中第一節(jié)課是穿插進行教學的。師問：學校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結(jié)：東西相對。接著再找南和北，再小結(jié)南北相對。而另一節(jié)課是學習四個方向后，再學習方向的相對性）。

　　可見，這兩節(jié)課都呈現(xiàn)出各具個性的、創(chuàng)造性的、富有生命活力的課堂，正是這些不同之處，給聽課教師帶來不同的感受，留下許多思考和頓悟。

　　2、要鼓勵做到以下兩個方面：

　　1）大膽創(chuàng)新，致力創(chuàng)造性使用教材。鼓勵潛心研究教材，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出能呈現(xiàn)自己教學風格的教案。無論是大環(huán)節(jié)的安排，還是細節(jié)的處理都可以有很大的差異。比如：象今天這個生活中的數(shù)學，又很抽象的教學內(nèi)容，鐵小這節(jié)課就能大膽選擇在室外讓學生親身體驗的形式來教學，這就非常的棒?？墒?，我認為還可以更大膽地設(shè)計：因為這節(jié)課的內(nèi)容正好是方位問題，可以大膽把數(shù)學與體育課相結(jié)合起來。第二，既然選擇在室外上，就可以把例１和例４的內(nèi)容結(jié)合起來上，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這８個方位放在第一課時一起學，而把第二的平面方向標放到第二課時在室內(nèi)學。

　　2）張揚個性，追尋自己的教學風格。每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。所以要鼓勵充分發(fā)揮自已的特長，在教學構(gòu)思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等教學要潛心揣摩、形成特色。

　　3、要傳承 “因材施教”的教學理念，遵循科學合理的教學原則。

“同題異構(gòu)”雖然重在求異，強調(diào)個性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規(guī)矩成不了方圓，如果聽任風箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結(jié)果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財。所以，在實施“同題異構(gòu)”時還要傳承“因材施教”的教學理念，遵循科學合理的教學原則。

　　四、“同題異構(gòu)”的價值

“同題異構(gòu)”是學校教研活動的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學校認可。因為“同題異構(gòu)”的針對性強、對比性強、參與率高，能真正有效、全面地提高教師的業(yè)務水平。我認為還能體現(xiàn)三個“共振”：

　　1、實現(xiàn)和諧共振?！巴}異構(gòu)”是組織全體參與者通過對比，尋求最優(yōu)的教學設(shè)計，尋求適合教師優(yōu)質(zhì)高效的教學方法，尋求適合學生合理的學習過程。也就是說“同題異構(gòu)”是借助同伴幫助，篩選多種教學資源、尋求擇優(yōu)的一種活動，是個體和團隊的結(jié)合，能實現(xiàn)和諧共振。

　　2、激發(fā)思維共振。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”針對性強、對比性強，可以通過交流討論，對比研討、互相啟發(fā)、產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)思維共振。

　　3、起到互補共振。 “同題異構(gòu)” 參與者多，可以借鑒分享他人成功教學案例，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進專業(yè)水平的共同發(fā)展。

　　總之，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構(gòu)”的教學魅力，就如同姹紫嫣紅競相怒放，如同日月星辰流光異彩。課堂生機勃勃，教學豐富多彩，教師鶯歌燕舞。一句話： 同題異構(gòu)，異樣精彩！

　　好了，我就說到這！有說得不對的地方請大家批評指正。謝謝大家！

三年級科學《螞蟻》評課稿[優(yōu)秀范文]2

　　三年級科學《螞蟻》評課稿

　　三年級科學《螞蟻》評課稿

　　在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

　　作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

　　1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。

　　2、 課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。

　　3、 課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。

　　在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。

三年級科學《螞蟻》評課稿[優(yōu)秀范文]3

　　三年級上冊《螞蟻做操》評課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　大家晚上好！非常感謝朱老師為我們上了一節(jié)《螞蟻做操》的公開課，為我們提供了學習的機會，我提議大家用熱烈地掌聲對朱老師的付出表示感謝。

　　對朱老師執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導今后的課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行說課、議課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。

本次活動流程如下： 1.先請朱老師進行說課。

2.評課：請各位老師各抒己見，談談自己的評價。 3.今天借這個機會，請在座的領(lǐng)導，為我們指點迷津，給與指導。

　　感謝張校的精彩發(fā)言，她的評價很中肯，能夠捕捉教學中的亮點，突出重點進行客觀的評價，有理有據(jù)，具有很好的指導性。

　　感謝楊主任的精彩發(fā)言，我們數(shù)學組在他的專業(yè)引領(lǐng)下，會使朦朧的更清晰，讓無緒的更有緒，讓實踐的更堅定。

　　下面我談談個人粗淺的看法，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導和老師們批評指正。朱老師的課，使我受益匪淺，值得我學習的地方很多，不管是教師課堂語言，還是教學設(shè)計，使我深信一點，沒有精心的教學設(shè)計，就沒有精彩的課堂。計算能力作為學生的一項基本技能，使得我們要更多地思考、探索計算課該怎

　　么上、怎樣上得好。我認為這一節(jié)課有以下幾大亮點。 1.教學基本功扎實 這節(jié)課老師能很好地組織學生進行教學，語言生動，善于引導學生進行教學， 很好地調(diào)動了學生學習和積極性；如：如教師良好的教態(tài)，親切的語言，教學中教師讓學生先認真聽好活動的要求，注意培養(yǎng)學生認真聆聽的學習習慣。 2.尊重學生，讓學生做課堂的主人

　　教學活動教師能讓學生積極參加到活動中來，整節(jié)課引導學生自己提問、板演、說出計算理由，讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)算理，使每個學生都參加到活動中，讓學生在活動中合作，讓學生做課堂的主人，體現(xiàn)了新課標的要求。 3.在學習知識的同時，注意數(shù)學思想方法的滲透

　　在這節(jié)課里，教師在教學的同時，注意進行數(shù)學思想的滲透，結(jié)合本校將要舉行的體操比賽對學生進行鍛煉身體、增強班級凝聚力等方面的教育，無疑讓學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。 4.關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中朱老師的教學語言親切又有激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的方法去解決生活中數(shù)學問題。

　　以上是我認為這一節(jié)課比較值得我學習的方面，對于這節(jié)課我本人也有自己的一點點建議，有以下幾點。

1.教師在教學過程中的語言不僅要生動更應該準確精煉。 2.教學過程應該層層遞進，不應該重復倒置。 3. 課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內(nèi)容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。 4.練習題中出示判斷題(數(shù)位出錯)是否更好。 5.練習中填表一題放在前面復習中是否更好（整十數(shù)乘法）

　　以上是我個人對本節(jié)課的一點理解，希望大家批評指正，謝謝大家！ 最后，再次感謝朱老師通過精心準備為我們奉獻的這節(jié)精彩的示范研討課。相信通過今天的教研活動，大家能夠從中感受到朱老師教學的精彩，并從中感悟到自己教學中的遺憾，從而提升自己的教育教學水平。

　　最后，再一次感謝各位領(lǐng)導和老師們，謝謝大家！ 2014/11/29篇二：《螞蟻做操》說課稿

《螞蟻做操》說課稿

　　各位評委、老師，大家好！我是312數(shù)學1班考生梁多彬，今天我說課的課題是《螞蟻做操》。下面我對本課題進行說教材、說教法、說學法和說教學過程四點。 【

　　一、說教材】

《螞蟻做操》是北師大版數(shù)學三年級上冊教材第六單元《乘法》第52頁的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了表內(nèi)乘法，并學會了整

　　十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，這為過度到本課的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎(chǔ)，也是本單元的起始課，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 1.通過“螞蟻做操”具體情景圖，探究并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算方法，并能正確計算。

2.借助點子圖直觀模型，理解乘法豎式的每一步含義，進一步體會乘法計算的多樣性。 3.在交流各自算法的過程中，學會表達自己的想法，逐步養(yǎng)成認真傾聽、善于思考的好習慣。

【

　　二、說教法】

　　我們在以學生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到三年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學

　　生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。根據(jù)本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1.直觀演示法：利用點子圖等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

【

　　三、說學法】

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

【

　　四、說教學過程】

　　我的教學過程是這樣的，在進入本節(jié)課主題之前，我首先復習學生原有的舊知識，出兩道表內(nèi)乘法算式和幾道口答題來溫故舊知，也為本節(jié)課做好鋪墊。接著我會在出示“螞蟻做操”這一情景圖之前對學生說：“同學們，今天老師帶你們?nèi)フJ識幾位你們喜歡的朋友，好不好？”，這樣可以引起學生們的注意，同時對本節(jié)課產(chǎn)生興趣。接著通過觀察情景圖，讓學生說出圖中的數(shù)學信息以及讓學生提出相關(guān)的數(shù)學問題。接下來就根據(jù)這一問題探討解決問題的方法，我首先讓學生們說出解決這一問題的不同方法，體現(xiàn)數(shù)學算法的多樣性，但是重點我會放在乘法豎式的講解上，從而進入本節(jié)課的重點內(nèi)容：學習乘法豎式計算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算方法。為了突破這一重點，我先讓

　　學生回顧以前所學過的加法豎式運算過程來類比地得出乘法豎式的計算步驟，這樣可以發(fā)展學生的對比思考能力和拓展能力，當學生把乘法豎式的每一步都算出來之后，再讓學生用列表法來解決這一問題，這主要是為了讓學生對比列表法與豎式的算理相同，加深理解豎式計算的每一步含義，同時讓學生觀察在口算法、點子圖法、列表法、豎式等多種方法中豎式是最簡便的方法。當學生把豎式乘法基本掌握之后，為了鞏固，我再出一道13?3的算式，檢測學生對兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法豎式計算的掌握情況，我會根據(jù)學生的情況及時調(diào)節(jié)本節(jié)課的節(jié)奏，讓每位學生都能很好的掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。學生學會了兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法豎式計算后，就進一步來學習三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式乘法，出示一道213?3的橫式，讓學生同樣用列表法和豎式法來計算，當然，列表法只是為了更好的理解三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）豎式乘法的每一步含義。同理，我也會再出一道三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法來鞏固檢測學生的掌握情況。接著從黑板上的四道豎式中歸納出豎式乘法的計算法則：“

　　1、在書寫時，相同數(shù)位要對齊；

　　2、先從個位乘起；

　　3、用兩位數(shù)的每個數(shù)位上的數(shù)都分別乘這個一位數(shù)，乘到哪一位就把積寫在哪一位的下面?！弊詈髾z測學生是否真正掌握本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生當當小醫(yī)生，用小黑板出幾道判斷題，檢測學生有沒有掌握豎式乘法的法則。最后我就提問學生今天都學會了什么呀？讓學生再次回答今天所學的內(nèi)容，這樣既可以為今天所學作總結(jié)，又可以加深學生對所學知識的理解。最后布置今天的作業(yè)：做課本p53 q4 各位評委、老師，以上就是我對《螞蟻做操》的說課內(nèi)容，還有一些紕漏，請批評、指正。感謝您的傾聽，謝謝！篇三：三年級科學《螞蟻》評課稿

　　三年級科學《螞蟻》評課稿

　　三年級科學《螞蟻》評課稿

　　在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

　　作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

　　1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。

　　3、 課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。 在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。篇四：三年級科學《螞蟻》評課稿 三年級科學《螞蟻》評課稿

　　三年級科學《螞蟻》評課稿

　　林雄勇老師執(zhí)教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節(jié)課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養(yǎng)成細致觀察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學中，林老師充分關(guān)注學生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學生探究知識的欲望，激發(fā)了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實的，學生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學生來說是經(jīng)歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續(xù)研究。科學探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養(yǎng)也會隨之提高。

　　總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學生角度備好每一節(jié)課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據(jù)，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生喜歡上科學學科。

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