下面是范文網(wǎng)小編收集的認識水教學課件共4篇(小學科學認識水教學設計)，歡迎參閱。

認識水教學課件共1

《燒開水》課件教學設計

　　教學目的：

1、能全面細致地觀察燒開水實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象。

2、能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出要研究的問題。

3、利用統(tǒng)計的方法整理有關資料。

4、了解溫度的改變可使物質(zhì)（水）的狀態(tài)發(fā)生變化。

5、知道水的沸點。

6、會使用溫度計測定水溫。

7、愿意合作與交流。

教學準備：

　　燒瓶、鐵架臺、酒精燈、溫度計、水。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

1、談話：經(jīng)過前面實驗中那樣凈化處理的水還不能直接飲用。怎樣得到能飲用的水呢？最常用的方法就是將水燒開。（板書課題）

2、提出問題：燒開水是常見的事情，你注意觀察過燒開水時的現(xiàn)象嗎？

二、實驗探究，解決問題

1、組裝實驗裝置，并介紹實驗器材的使用。

2、講述溫度計的使用方法：（1）手要拿在溫度計的上端；（2）眼睛要平視；（3）液泡不能接觸杯壁或杯底。

3、實驗操作：（注意觀察燒開水時所發(fā)生的現(xiàn)象，并在課本33頁圖中的相應刻度上用點做記號）

4、匯報交流燒開水時所觀察到的現(xiàn)象。（如水面逐漸上升，水底漸漸冒泡，加熱到一定時候水面冒“白氣”，沸騰一會兒，水會變少等等）

5、講述：水燒開了，我們也可以說水沸騰了，水沸騰時的溫度叫沸點，水的沸點在通常情況下是100攝氏度。水沸騰后，水溫保持不變。

三、實踐應用，拓展延伸

1、交流：水溫的變化過程。

2、除了水溫的變化，還觀察到了哪些現(xiàn)象？把觀察到了的現(xiàn)象和大家交流。

3、提出自己想研究的問題。

教學后記：

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認識水教學課件共2

　　識直角教學設計

　　認

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　　認識直角

　　教學目標：

1.結(jié)合生活實例，經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，直觀認識直角，初步發(fā)展空間觀念；

2.結(jié)合操作活動，會借助三角板辨認直角、銳角和鈍角。

　　教學重點：能辨認直角、銳角、鈍角。 教學難點：接近直角的角的判斷。 教學準備：多媒體課件，三角板，小棒 問題串：說一說，下面哪些角是直角？

　　比一比，認一認。

　　折一折，畫一畫。 教學過程：

一、設問導入

　　師：關于直角你有哪些問題？ 生：提問，如：什么是直角？ …… 師：（歸納板書問題） 二、認識直角 1.認一認直角。

　　師：（出示課件）這里有角嗎？ 生：指圖形匯報

　　師：這些角有什么特別的地方？ 生：都是直角；都是方方正正的……

　　結(jié)合生的回答得出：1條邊橫的直直的，另1條邊豎的直直的，中間所形成的夾角是方方的。

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　　師：小朋友知道它是什么角嗎？ 生：直角。

　　師：對，這就是直角，是角這個大家族里很特殊的一類。（板書：直角） 2.認識直角各部分。

　　師：（出示課件）請個小朋友來介紹一下直角各部分的名稱。 生：直角有1個頂點、兩條邊（補充，直角邊）……

　　師：為了區(qū)分直角和其他角的不同，直角上一般會標上這樣的符號（課件演示），看看它和以前學的一般的角的符號有什么不同？ 生：以前學的角的符號是彎彎的，現(xiàn)在是方方的。 師：這就是直角特有的符號——直角符號。 生：書空直角符號。

3.找一找生活中的直角。

　　師：在生活中，你還見過哪些直角? 生1：數(shù)學書封面的四個角。

　　生2：每個三角尺上都有一個直角。（生邊說邊指給大家看。） 生：感受三角板上的直角。 4.怎樣判斷直角。

　　師：（出示題單1）說一說，下面哪些角是直角？ 生：（獨立思考1分鐘）交流匯報，角2是直角。 師：你怎么知道的？

　　生：直接看出來的；用三角板上的直角比的（展示）。 師：還有直角嗎？

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　　生：∠4也是直角，只是放斜著的。 師：你怎么知道的？

　　生：用三角板上的直角比的（投影展示）。

　　小結(jié)：我們手上就有一件很方便的法寶——三角尺，三角尺是判斷直角的工具。頂點和頂點重合，邊與一條直角邊重合，再看看是否另一條和另一條直角邊也重合。

二、認識鈍角和銳角 1.認識鈍角

　　師：角1是直角嗎？

　　生：不是，比直角大（是直角的哥哥）

　　師：小朋友真能干，這些直角的哥哥的名字叫——鈍角，鈍角比直角大。 師：一起來書空“鈍”吧。（板書：鈍角）鈍角——比直角大（板書：比直角大） 3.認識銳角

　　師：角3是直角嗎？

　　生：不是，比直角??； 角3師銳角； 比直角小的角叫銳角。

　　師：銳字這樣寫，老師課前查了字典，銳就是銳利、尖銳的意思，所以銳角看上去都是小小的、尖尖的。

　　生：書空“銳”。

　　師：你能給直角、銳角和鈍角排序嗎？

　　生：鈍角最大、銳角最小、直角是中間的，不大不小。 三、操作活動

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1.擺角，感悟三類角之間的關系。

　　師：小朋友，拿出你的小棒，讓我們自己也當一回小魔術師吧。請擺一個直角。

　　生：操作（擺直角）

　　師：怎樣判斷你擺的是不是直角呢？

　　生：用三角板上的直角比一下。（生用三角板上的直角驗證） 師：把直角馬上變成銳角。同桌互相檢查。 生：（操作） 師：你是怎么變的？ 生1：把兩條邊都往里壓。

　　生2：一條邊不動，另一條邊往里壓。 師：再擺一個直角。 生：馬上自行驗證。

　　師：把直角馬上變成鈍角。同桌互相檢查。 生：（操作） 師：你是怎么變的？

　　生1：把兩條邊都往外拉，往外張開。 生2：一條邊不動，另一條邊往外拉。 3.畫角，鞏固三類角的概念。

　　師：同學們真能干，會找角，會變角，那你們會畫角嗎？請拿出學歷單，分別畫出一個銳角，一個直角，一個鈍角。 （1）學生自由畫角，師巡視。

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（2）反饋。

　　師：（抽取學生作品，盡量包括不同大小、不同方向的銳角、直角和鈍角）這是什么角？

　　生：判斷說角的名稱； 師：學生意見不一，怎么辦？ 生：用三角板上的直角比一下。

　　師生共同小結(jié)：當我們不能馬上判斷它是什么角時，一定要請我們的老朋友，三角板上的直角來幫幫忙！ 師：板演三種角的畫法。 四、鞏固認識、拓展提升

1、師：（出示練習3）用三角板比一比，填一填。

　　生：獨立完成——交流匯報，銳角有∠1和∠4，直角有∠5，鈍角有∠3，同學們有疑問嗎？

　　生：有問題的話三角板演示，沒問題進入下一題。 2、師：（出示練習4）按要求數(shù)一數(shù)、填一填。

　　生：獨立完成——同桌交流——同桌一起匯報，邊匯報邊標注角。 五、全課小結(jié)

　　師：暢游在角的世界中，有哪些收獲呢？

　　生1：我學會了區(qū)分銳角和鈍角，銳角比直角小，鈍角比直角大。 生2：我記住了直角都同樣大。

　　生3：我學會了用三角板上的直角和另一個角比一比，看看另一個角是不是直角。

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　　師：給角的三兄弟排排隊。誰是老大？誰是老二？誰是老三？（板書：鈍角＞直角＞銳角。）

　　師：角的世界中還有很多有趣的知識等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索。

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認識水教學課件共3

“認識計算機課件”教學設計

　　本課件讓我們學習計算機系統(tǒng)基本組成，認識常見的計算機硬件設備，進一步理解硬件與軟件之間的關系，掌握計算機常用設備的連接和使用方法。

1.認識計算機硬件

學習準備

任務實施

討論與練習

探究與合作

小結(jié)與測試

自我評價

2.學習連接常用外部設備

學習準備

任務實施

討論與練習

探究與合作

小結(jié)與測試

自我評價

認識水教學課件共4

　　烏鴉喝水的教學課件

一、課題的提出

　　1．小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒牵孔永锼欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　2．理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內(nèi)部不存在空隙，無論瓶內(nèi)的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。

　　3．現(xiàn)實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內(nèi)部都存在空隙，石子放入瓶內(nèi)，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內(nèi)水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內(nèi)水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。

　　4．四年級的學生的說法：

　　第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。

　　第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。

　　第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？

　　學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。

　　教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現(xiàn)在的學生已有的生活經(jīng)驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的教育重視應試教育，忽視了素質(zhì)教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！稙貘f喝水》由此而來。

二、設計意圖

　　1．通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產(chǎn)生懷疑。

　　2．讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。

　　3．通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經(jīng)驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。

三、材料設計

　　1．驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內(nèi)有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內(nèi)水量不同）。材料說明：各組小口瓶內(nèi)水量不同的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶內(nèi)水量有關。

　　2．探究瓶內(nèi)至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內(nèi)至少有多少水烏鴉才能喝得到

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