下面是范文網(wǎng)小編分享的八年級如夢令教學課件3篇 如夢令優(yōu)秀課件，以供借鑒。

八年級如夢令教學課件1

　　一、導(dǎo)入

　　1、人稱“千古第一才女”，創(chuàng)“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調(diào)優(yōu)美

　　南渡后多懷鄉(xiāng)憶舊，情調(diào)憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現(xiàn)了哪些人物、場景、對白?

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊”“知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?！?/p>

　　2、結(jié)合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯(lián)系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么?

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么?

　　了解經(jīng)歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關(guān)切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了?“試”體現(xiàn)出她怎樣的心理?

　　很關(guān)切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒?

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?

　　寫出海棠花經(jīng)歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結(jié)

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識?

　　2、在跟深切的理解詩人內(nèi)心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否?”“應(yīng)是”。讀出詩人內(nèi)心復(fù)雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸;納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

八年級如夢令教學課件2

　　設(shè)計理念：

　　1.詞中有畫的想像必須充分依托文本，在咬文嚼字中想像詞境。

　　2.繪出文字的畫面--傾聽文字的聲音--品嘗文字的味道--提升文字的內(nèi)涵。

　　教學目標：

　　1. 通過朗誦，以“沉醉”為切入點，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　2. 有感情地吟誦詞。

　　教學重點及難點：

　　1.以“沉醉”為切入點，想像詞境，并能用語言描繪出來。

　　2.有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學時間：四十分鐘

　　一. 話題引入，初讀全詞

　　1.導(dǎo)入揭題。

　　2. 初讀，要求：讀準字音，讀準節(jié)奏。

　　3.指讀，指導(dǎo)讀詞要求

　　4.同學們，請你根據(jù)詞語解釋，先想一想這首詞的大概意思，然后再自己說一說。

　　5.輕讀，體會一下詞中傳遞出詞人和朋友們怎樣的心情?

　　6.你是從詞中哪些詞語感受到的?

　　二.美讀全詞，想象畫面

　　1.反復(fù)讀幾遍詞，圈圈劃劃，想想詞人和朋友們因何而“沉醉”?

　　2.交流，感悟“沉醉”(根據(jù)學生的回答相機調(diào)整)

(1)常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　不知歸路——為什么會“不知歸路”?只有她一個人喝醉嗎?真的是快樂的酒醉啊，讀—

　　溪亭日暮——詞人和朋友們看到了怎樣落日的美景，會說些什么?美美地醉一回!讀—

(2)興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　興盡晚回舟——什么“游興”滿足了?怎么讀?

　　誤入藕花深處——為什么會“誤”?到了荷塘深處，你仿佛看到了什么?讀—

(3)爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　爭渡，爭渡，——為什么要爭?你仿佛看到了怎樣的畫面?讀——

　　驚起一灘鷗鷺——你仿佛看到了怎樣的畫面?還聽到了什么聲音?咱們也和詞人快樂地爭渡，讀——

(4)再讀，感悟詞人不僅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，還“沉醉”于“情”。

　　三.對照比讀，延伸課外

　　對照比讀《如夢令》(昨夜雨疏風驟)，感悟富有情趣的生活場景。

　　四.布置作業(yè)，閱讀拓展

　　1.練筆：嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事，突出“沉醉”。

　　如夢令

　　酒

　　沉醉 景 快樂

　　情

八年級如夢令教學課件3

　　一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小?。和盹L雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

　　這兩首在內(nèi)容，意境的創(chuàng)造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對于幫助走進李清照有著很大的意義。

　　二、說學情

　　六年級的學生目前通過反復(fù)的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導(dǎo)品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

　　三、說學法

　　朗誦法：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動

　　遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內(nèi)在情感

　　比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風格

　　四、說教學目標和重難點

　　教學目標：

　　知識與技能：當堂背誦詞二首，學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

　　方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

　　情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

　　教學重點、難點：

　　重點：通過反復(fù)品讀，理解詞句的含義

　　難點：借助資料的閱讀，反復(fù)品悟，理解作者當時的情感

　　五、說教學過程

　　導(dǎo)入：如果在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞：才女!你會發(fā)覺有六百十三萬條記錄，如果在后面再輸入關(guān)鍵詞：宋詞，你會發(fā)覺有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會發(fā)現(xiàn)一個人的名字，這個人就是李清照!今天，讓我們一起走近李清照……

【讀】：

　　聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

　　聽錄音跟讀

　　同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏)

　　分別請學生朗讀、學生點評

(過渡：同學們已經(jīng)有了初步的感受了。那么我們再一起找找看有沒有我們暫時不理解的詞句)

【疏】

　　結(jié)合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

　　學生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)解疑(借助下發(fā)的材料，注釋)

(過渡：紅日西沉，晚霞映照著溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過美酒，還是酒意未消?是景色宜人，惹詞人陶醉?她游玩興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開笑臉，輕柔的晚風推著她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺誤入荷花深處，進也不能，退也不能，怎么辦?她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。

　　當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了?侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔嘆道;“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!?” )

【品】

　　提問：“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?

(落實對詞句的品讀，重點打磨，重拳出擊)

(品形象---“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺 對生活的贊美和對大自然的熱愛

“昨夜”風 雨 酒 海棠 綠紅 濃濃的傷感情緒

　　品語言---常記 沉醉 爭渡 …… 歡快 樂觀

　　疏 殘 肥 瘦 …… 傷感

　　引導(dǎo)學生結(jié)合材料中的作者經(jīng)歷，寫作背景等分析(方法指導(dǎo))

　　小結(jié)：李清照這兩首詞(“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉(zhuǎn)折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

【比】(過渡：品到這里，我們來個小小的比賽?？纯凑l能讀出屬于你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學們先自己有感情地讀讀看。)

　　朗讀比賽，學生評分

　　配樂朗讀你覺得你讀得的一首詞

(根據(jù)自己的理解朗讀，可融入自己對詞的理解，亦可以不同于名家的朗讀)

　　有感情地背誦

【吟】(過渡：詞也叫做長短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節(jié)奏。下面讓我們一起跟著老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。)

　　教師吟唱，學生感受

　　輕聲跟錄音一起吟唱

　　結(jié)束小結(jié)：今天我們一起走進才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時代的詞，活潑爛漫如《點絳唇》,剛開始做為人婦時，甜蜜幸福如《減字木蘭花》, 婚姻過一段時間，兩人離別時，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后來丈夫死后，便心傷痛苦如《武陵春》, 再后來，國破家亡之際，便有了憂國憂民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨著她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學們下去之后能去查找一些她的詩詞，可以過來和老師交流。

　　作業(yè)布置：

　　1、課外閱讀《聲聲慢》，要求能結(jié)合作者生平去反復(fù)品讀，理解詩詞情感。準備交流。(方法指導(dǎo)檢驗和運用)

　　2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。(知識積累)

　　3、結(jié)合作品內(nèi)容和情境，以作者的口吻寫一段散文化的片段。(A層)

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